淺談歷史教學中預設的有效性

劉麗麗

【摘 要】預設是教學活動中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。它是教學有效性的基本保障。精心的預設能讓老師在課上更有信心，更加游刃有余；準確的預設能使學生的學習有的放失，事半功倍。惟有精心準確的預設才能打造更精彩更高效的歷史課堂。

【關(guān)鍵詞】教學預設；課程標準；教材；學生主體

在新課程高舉“民主課堂”、“學生主體”的大旗下，一些花哨的歷史課堂如大潮般涌起。各式各樣的校本模式層出不窮。誠然，其間有不少可以借鑒和推廣的優(yōu)秀歷史課堂和教學模式，但大多是些“花架子”。此種背景之下，“生成”也成了很多老師的鐘愛，專家追捧的熱詞。而冷落了更為基礎和重要的“預設”。古語講“凡事預則立，不預則廢”。教學活動更是需要預設。預設是教學活動中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。它是教學有效性的基本保障。精心的預設能讓老師在課上更有信心，更加游刃有余；準確的預設能使學生的學習有的放失，事半功倍。惟有精心準確的預設才能打造更精彩更高效的歷史課堂。那么什么樣的預設更有效，如何來進行教學預設呢？筆者結(jié)合自己的教學實際來談一談相關(guān)的看法。粗淺笨拙之處還請各位專家同仁多包涵。

一、教學預設應以課程標準為抓手，做到準確預設

課程標準是落實建立素質(zhì)教育新體系的重大突破，充分體現(xiàn)了新課程的理念。注重學生整體素質(zhì)的發(fā)展，具有開放性，靈活性和人文性的特點。新課程標準是當前新課改形勢下最好的抓手，是我們進行教學活動的根本指針。脫離課程標準的預設是不準確的，是毫無意義的預設。

比如在《民主政治的擴展》一課，有老師預設了這樣的教學目標：“知識與能力：知道法蘭西人民為爭取共和制所做出的艱辛探索，理解法蘭西第三共和國憲法和《德意志帝國憲法》的主要內(nèi)容。過程與方法：對法、德兩國民主政治的學習不能硬套美英兩國的民主模式，應結(jié)合法、德當時的國內(nèi)形勢，階級力量的對比等因素，去探討其民主政治特點的原因，從中使學生學會主動探究歷史問題的能力。情感態(tài)度與價值觀：通過學習，讓學生體會到法國人民為捍衛(wèi)民主而勇于斗爭的精神，并積極投身到民主實踐中去?！焙茱@然這樣的目標預設是不符合課標的，會影響到學生的學習效果。課程標準的內(nèi)容是“知道法蘭西第三共和國憲法和《德意志帝國憲法》的內(nèi)容，比較德意志帝國君主立憲制與法國共和制的異同，分析資產(chǎn)階級代議制在西方政治發(fā)展中的作用?！逼渲R與能力目標的預設不必體現(xiàn)“法蘭西人民為爭取共和制所做出的艱辛探索?！倍乙踩笔Я恕氨容^德意志帝國君主立憲制與法國共和制的異同?！逼溥^程與方法中“結(jié)合法德當時的國內(nèi)形勢，階級力量對比等因素探究其民主政治的特點，培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力”應屬于能力目標的預設。其情感態(tài)度與價值觀中“積極投身到民主實踐中去”的設定也超脫了課程標準的要求。不要說現(xiàn)在的高一學生，就算是我們在現(xiàn)實生活中也很難做到，顯得好高騖遠。

二、教學預設應以教材為依托，做到本位性預測

隨著大眾傳播媒介的迅猛發(fā)展，給教學活動的設計和呈現(xiàn)增加了更多的途徑?；ヂ?lián)網(wǎng)站里有太多的精美課件，雜志作品上有太多經(jīng)典的教學設計，著作文獻里有太多可利用的史料素材，這無疑給教師備課創(chuàng)造了便利，給學生學習提供了更多渠道。當老師們穿梭于各大知名教育網(wǎng)站收集素材、下載課件的時候，當廣大學生家長奔于各大書店購買學習教輔、模擬試卷的時候，殊不知他們忽略了最重要的教材。教材是國家課程改革和課程標準的主要載體，是學生學習的最主要依據(jù)，是老師進行教學的最重要資源。放棄了教材就等于“棄本逐末”，得不償失。我們要堅決抵制和克服脫離教材主旨和價值觀念的預設，要正確、全面的解讀教材，深度挖掘教材，重新整合教材，進行科學預設。

如我們在講毛澤東思想的形成與發(fā)展過程的時候，可以這樣進行預設：毛澤東思想的形成與發(fā)展大體經(jīng)歷了醞釀，形成，成熟和新發(fā)展幾個階段，請大家閱讀教材，小組合作共同完成表格。

老師對教材進行了重新整合，形成了清晰的線索思路，引導學生閱讀教材，完成表格實現(xiàn)知識的生成。這樣的預設要比教師逐個階段的教授來的容易和深刻。另外要充分地挖掘教材，包括正文以外的資料卡片和知識鏈接等。如我們在講到分封制的對象時就大可以直接利用教材上的資料卡片：“昔武王克商，光有天下，其兄弟之國者十有五人，姬姓之國者四十人?！蹲髠鳌ふ压四辍?；（周公）兼制天下，立七十一國，姬姓獨居五十三人?！盾髯印と逍А贰边@樣的材料精短有效，學生也便于理解和掌握。

三、以學生為出發(fā)點，進行人文性預設

學生是學習的主體，是課堂的主人，是教學活動的出發(fā)點。所以應該以學定教。合理預設必須建立在學生的認知水平和知識經(jīng)驗基礎之上，預設之前一定要對學情做到心中有數(shù)，多想一想學生能不能回答得出來，哪些學生能回答出來，學生會怎樣回答，又有哪些學生不能答出來。要站在學習者的角度去發(fā)問，去進行預設。例如，一個老師在講到分封制和郡縣制時預設了這樣的材料題“知封建之所以變而為郡縣，則知郡縣之弊而將復變。然則將復變而為封建乎？曰：不能。有圣人起，寓封建之意于郡縣之中，而天下治矣……封建之失，其專在下；郡縣之失，其專在上……顧炎武《顧亭林詩文集》讓學生根據(jù)材料概括顧炎武關(guān)于我國古代地方行政制度的看法?！边@是一條高考題目，很顯然對于剛剛步入高中校門的高一學生來說難度過大，此題是需要一定文言功底的，學生僅憑初中的文言文翻譯能力是遠遠不夠的。所以這樣的預設就很不合適，學生不理解，而且還打擊了學生的信心，扼殺了學生學習歷史的熱情。

另外預設也應適度，不能把課堂上的所有細節(jié)，甚至是每一句話都預設好。有時候?qū)W生的回答超出了老師的預設，老師就會千方百計地讓學生回到預設的軌跡上，這樣就限制了學生的創(chuàng)新意識和發(fā)散思維。所以有時候我們要適當放手，允許學生“犯錯”，并學會利用“錯誤”，經(jīng)過犯錯，糾錯，改錯的學習過程更深刻更有效果。

【參考文獻】

[1]普通高中歷史課程標準（實驗）

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)公道中學）