“中學(xué)英語教師詞塊教學(xué)行動策略研究”問卷調(diào)查報告

蔣立耘+卜雅晴+彭博

【摘 要】詞匯在中學(xué)英語教學(xué)中具有舉足輕重的地位，但對于廣大老師和學(xué)生來說詞匯還是一個難題。詞塊在自然語言中使用頻率較高，包含了語義、語法、語境的多詞單位，具有諸多優(yōu)點(diǎn)，為中學(xué)英語詞匯教學(xué)帶來了新思路。筆者就湖南省長沙地區(qū)中學(xué)英語詞匯（詞塊）教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中學(xué)英語詞匯教學(xué)主要以單詞的音、形、義為中心，詞塊涉及程度不高；教師們對詞塊的認(rèn)識也比較模糊，但開展詞塊教學(xué)的意愿比較強(qiáng)烈。就目前中學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題，筆者結(jié)合詞塊理論提出了一些具體可行的建議。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；詞塊；中學(xué)英語；現(xiàn)狀調(diào)查

1.研究背景

詞塊即由多詞構(gòu)成，能夠用于構(gòu)成句子或者話語，可以實(shí)現(xiàn)一定語法、語篇或語用功能的最小的形式和意義的結(jié)合體（馬廣惠，2011）。詞塊是人們在社會交往中逐漸形成的，在自然語言中出現(xiàn)頻率高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，日常生活中大部分交際是通過詞塊實(shí)現(xiàn)的，而非單詞的形式（楊玉晨，1999）?？梢娫~匯教學(xué)不能不觸及詞塊。從上世紀(jì)七十年代開始，國外就有語言學(xué)者著手關(guān)于詞塊屬性、特點(diǎn)及其教學(xué)意義的研究，譬如Michael Lewis的The Lexical Approach （1993） 等。國內(nèi)學(xué)者自二十世紀(jì)初以來，也逐漸意識到詞塊教學(xué)對于外語學(xué)習(xí)的意義，認(rèn)為詞塊是有待開發(fā)的英語教學(xué)資源（吳靜&王瑞東， 2002），甚至可以成為中學(xué)英語教學(xué)改革的切入點(diǎn)（李太志， 2004）。根據(jù)研究表明，詞塊作為一個多詞結(jié)構(gòu)，可以整體儲存和提取，降低大腦的編碼成本，提高記憶效率和使用的準(zhǔn)確率；并且，詞塊中的大量慣用語和語篇提示語等可以提高學(xué)習(xí)者在語篇理解（包括聽力理解和閱讀理解）以及語篇輸

出（包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)）方面的流利性（吳靜&王瑞東， 2004）。

本課題組對中學(xué)英語教師現(xiàn)有的詞匯教學(xué)方法進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對詞塊教學(xué)這一新理念進(jìn)行了調(diào)研，以了解本地區(qū)學(xué)校英語教師詞塊（詞匯）教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決建議。

2.研究方法

2.1調(diào)查對象

本研究調(diào)查的對象是長沙地區(qū)中學(xué)在職英語教師，采取隨機(jī)抽樣的方式，共發(fā)放調(diào)查問卷150份，回收問卷113份，有效問卷103份，回收率為75.3%，有效率為91.2%。

2.2研究工具

中學(xué)英語教師詞塊教學(xué)行動策略研究問卷為綜合型問卷，共由兩部分組成（見附件）。第一部分就中學(xué)英語教師的詞塊研究情況、詞塊教學(xué)意識以及詞塊教學(xué)行為三方面進(jìn)行調(diào)查；第二部分則收集了關(guān)于中學(xué)英語教師詞匯教學(xué)方法的數(shù)據(jù)，調(diào)查教師們是否使用過問卷中列舉的十種具體的詞匯教學(xué)方法，使用頻率如何，及使用或不使用的原因。問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.811，具有較高信度。

2.3調(diào)查實(shí)施

調(diào)查全部以紙質(zhì)問卷的形式進(jìn)行，問卷全部由研究者本人親自發(fā)放和回收。

2.4調(diào)查數(shù)據(jù)分析

所收集的問卷數(shù)據(jù)采用SPSS for windows 21.0 進(jìn)行分析和處理。

3.數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

3.1詞塊研究情況

從表一可以看出，對詞塊不了解的中學(xué)英語教師占受訪總數(shù)的28.2%之多，而表示對詞塊很了解的老師只有9.7%，這說明大部分老師或多或少聽聞過詞塊，但只處于一般了解的程度，絕大部分中學(xué)英語教師對詞塊缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識。

3.2詞塊（詞匯）教學(xué)意識

不難看出，表示從未在英語教學(xué)中向?qū)W生提到過詞塊這一概念的教師占了31.1%，表示偶爾提到詞塊的也僅占到38.8%?？傮w來說只有三成的老師在英語教學(xué)中較多地涉及詞塊，詞塊教學(xué)意識普遍不高。但也有98%的老師表示今后愿意在英語教學(xué)過程中向?qū)W生介紹詞塊，并強(qiáng)化詞塊教學(xué)。

3.3詞塊（詞匯）教學(xué)行為

當(dāng)受訪教師被問到詞匯教學(xué)在整個教學(xué)中所占的比例的時候，39.8%的調(diào)查者表示他們會有20%-30%的詞匯教學(xué)比例，36.9%的調(diào)查者表明其詞匯教學(xué)所占比例多于30%，僅有3.9%的教師會少于10%。另外72.8%的調(diào)查者表明他們知道哪些是詞匯重點(diǎn)并會經(jīng)常在教學(xué)中側(cè)重教學(xué)重點(diǎn)；90.3%的受訪教師表示在詞匯教學(xué)中除了課文中出現(xiàn)的意義和用法之外，還拓展其它相關(guān)內(nèi)容；85.5%的教師會關(guān)注英語單詞對應(yīng)的中文意思的表意功能教學(xué)。

3.4詞匯教學(xué)方法

在這十種方法中，教師們使用頻率較高的詞匯教學(xué)方法分別有：英語構(gòu)詞法講解、同義詞近義詞辨析法、音形義結(jié)合詞匯教學(xué)、聯(lián)想法和借助語境講解法。數(shù)據(jù)表明超過50%的老師“經(jīng)常使用”這五種詞匯教學(xué)法。尤其是英語構(gòu)詞法講解，70.9%的教師選擇了“經(jīng)常使用”該方法，是本問卷中了解到的使用頻率最高的詞匯教學(xué)法。同義詞近義詞辨析法次之，“經(jīng)常使用”的人數(shù)占63.1%。

4.調(diào)查結(jié)論

（1）中學(xué)英語教師對詞塊（詞匯）教學(xué)重要性的認(rèn)同度較高，但對詞塊及相關(guān)的詞匯理論依舊缺乏系統(tǒng)的、深入的認(rèn)識，影響詞塊教學(xué)的開展。

詞匯作為語言中的基本要素，學(xué)生若掌握不佳，便會直接影響到相關(guān)語言能力（如閱讀、寫作）的發(fā)展，詞匯教學(xué)的重要性不言而喻，相信絕大部分英語教師都深有體會。由于詞塊集語法、語義、語境為一體，具有提高學(xué)習(xí)者記憶效率和準(zhǔn)確性，促進(jìn)語篇理解和輸出的流利程度等優(yōu)點(diǎn)，是一條可以幫助突破詞匯教學(xué)瓶頸的可行之路。因此，詞塊教學(xué)重要性也越來越獲得中學(xué)英語教師的認(rèn)可。

（2）上文數(shù)據(jù)分析中提到，31.1%的受訪教師從未在英語教學(xué)中向?qū)W生提到過詞塊這一概念，最多也只有三成的老師在英語教學(xué)中較多地涉及詞塊，可見中學(xué)英語詞塊教學(xué)并不普及。深層原因還是中學(xué)英語教師缺乏對詞塊理論的學(xué)習(xí)和研究。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們?？吹胶眯┙處熑匀灰詥卧~為基本單位，采用老師講、學(xué)生記的方法，然后用聽寫、默寫等方式檢查學(xué)生是否記住了單詞。

（3）在問卷所調(diào)查的十種詞匯教學(xué)方法中，每一種都有60%以上的老師表示經(jīng)?；蛴袝r使用，可見大家教詞匯的方式并不單一。然而，仔細(xì)玩味四種最受教師青睞的詞匯教學(xué)法，我們不難發(fā)現(xiàn)它們于很大程度上停留在單詞的語音、形式及表面意思的層面，并且單詞多以孤立的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這反應(yīng)了中學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀：內(nèi)容上，重以單詞為最小單位的音形義教學(xué)、輕詞塊教學(xué)；方法上，重教師單方面的知識講解、輕學(xué)生的參與和互動；目標(biāo)上，重詞匯的理解和記憶、輕詞匯在語言輸出過程中的運(yùn)用。

5.對策與建議

（1）更新詞匯觀、教學(xué)觀，做學(xué)習(xí)型研究型的教師

雖然多數(shù)老師抱著夯實(shí)學(xué)生詞匯基礎(chǔ)的初衷，但緊緊圍繞單詞音、形、義的教學(xué)割裂了詞匯與語篇、文化和語言思維的聯(lián)系，割裂了詞匯形式與功能的統(tǒng)一，這些舊觀念是急需改變的。改變應(yīng)該從反思日常教學(xué)開始，從學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯詞塊理論開始。不斷關(guān)注本學(xué)科的最新動態(tài)是當(dāng)代教師的必備素質(zhì)之一。

（2）交流詞塊教學(xué)研究成果和經(jīng)驗(yàn)，分享可操作性強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

目前，部分中學(xué)英語教師已摸索出一些詞塊教學(xué)的開展思路，比如有些老師在詞匯教學(xué)中，對常見單詞除了詞典上的搭配，更多地從其實(shí)用的視角出發(fā)，傳授給學(xué)生實(shí)用的詞塊；有些嘗試建立以話題聚攏的詞塊庫，并以此指導(dǎo)學(xué)生的英語寫作。這些好的做法甚至還沒付諸實(shí)踐的想法都值得交流分享。

（3）相關(guān)部門可以進(jìn)一步組織關(guān)于詞塊的專家講座、詞塊教學(xué)示范課，讓盡可能多的中學(xué)英語教師對詞塊、對如何將詞塊滲透到英語教學(xué)中有更深刻的感悟。

6.結(jié)語

詞塊作為一種兼具形式與功能、融合語法、語義、語境三大要素的語言構(gòu)件，不僅是一種常見的語言現(xiàn)象，更是一種重要的教育資源，應(yīng)該為我們所用。讓廣大中學(xué)英語教師深入了解詞塊理論并找到理論與實(shí)踐的契合點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生們的詞塊學(xué)習(xí)和積累的意識，是我們走出詞匯教學(xué)困境的可行之路。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Lewis， M. The Lexical Approach[M].London： Language Teaching Publications. 1993

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[4]吳靜，王瑞東.詞塊——英語教學(xué)有待開發(fā)的資源[J].山東外語教學(xué)，2002（3）：66-70

[5]楊玉晨.英語詞匯的板塊性極其對英語教學(xué)的啟示[J].外語界，1999（3）：24-27

【作者簡介】

卜雅晴，彭博 湖南師范大學(xué)外國語學(xué)院2014級在讀教育碩士。

（作者單位：湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)）