有效默讀與有效課堂

敬文君

【摘 要】有效課堂的閱讀教學，不能只重視朗讀而忽略默讀，默讀的弱化甚至缺失，造成了語文教學的失衡。

【關鍵詞】默讀；有效；課堂

語文課標在“教學建議”中明確提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！倍?，課標的“實施部分”對各個學段的默讀目標都有明確的界定：第一學段，學習默讀，做到不出聲、不指讀；第二學段，初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；第三學段，默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字，并學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。默讀的目標如此明確，課堂上的默讀怎么能缺失？

一、在“靜”與“動”的轉換點進行感知性默讀

（下轉第21頁）

（上接第20頁）

感知性默讀，就是閱讀者通過視覺器官接觸文字符號，以了解閱讀材料字面體現(xiàn)的信息的過程。課堂感知性默讀的教學一般安排在初讀課文的環(huán)節(jié)。

學生默讀課文，是教學的基礎，離開了這個基礎，課堂的講解、問答、議論等，不過是一種走過場而已。在平時的課堂教學中，我們常?？吹竭@樣一種現(xiàn)象：剛剛啟動的學生默讀，還沒安靜幾分鐘，就被老師迫不及待地打斷，開始了此起彼伏的討論和紛紛嚷嚷的朗讀。剛剛啟動的默讀就這樣灰飛煙滅了，變得“熱鬧”了，變得“生動”了。教師截斷了學生的思維空間，牽著學生的鼻子直奔“標準答案”。這樣的默讀只貼上了一個“討論”的標簽，卻拋棄了課堂默讀的真正意義和價值所在。

有了這“默讀靜思”的讀書過程，在交流時課堂上舉起的小手豈會“稀疏”？有了“深思熟慮”的學習過程，學生豈會就事論事地談文本之皮毛？有了充足的讀書批注的時間和空間，學生獨特的感受豈能不形成？先“靜”——靜靜地讀，再“動”——書聲瑯瑯，議論紛紛，這才符合語文學習的規(guī)律。 二、在“疑”與“思”的斷裂點進行質疑性默讀

質疑性默讀就是提出疑難問題、揭露矛盾、激發(fā)思維、形成“懸念”。在默讀中潛心會文，獨立思考，在比較與反思的過程中，不斷完善自己對文本的理解和感受，然后交流探討，以交流促進反思，優(yōu)化默讀的過程，從而使默讀教學走上良性循環(huán)之路。因此，進行默讀訓練，教師要提出明確要求或問題，給學生一種閱讀的導向，激起通過默讀解決問題的愿望，使他們有目的地去讀。

如筆者教學《剪枝的學問》一文，在引導學生初讀課文后，有學生質疑：王大伯為什么要剪枝？剪枝有什么學問？到底要告訴我們一些什么道理？這個問題確實是理解上的一個難點，筆者采用了讓學生默讀感悟、自主探究的方法。我引導學生抓“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，理清文章思路。然后讓學生抓住課文的重點段第二、三自然段去反復研讀，理清質疑。于是，課堂上出現(xiàn)了學生默讀研讀的局面，學生們神情專注，自主探究。

在一段充足的默讀靜思后，筆者引導學生對初讀時的疑問進行了討論，大家各抒己見。有的說：“從王大伯的剪枝動作中體會他確實是種桃能手。”有的說：“從桃子豐收的景象我讀出了王大伯要剪枝的原因，進一步印證了王大伯所說的話有道理?！庇械恼f：“王大伯剪枝的減少是為了增加?！边€有的說：“生產(chǎn)勞動中蘊涵著豐富的知識，各行各業(yè)都有值得我們學習的能人。”

三、在“積累”與“內(nèi)化”的熔解點進行咀嚼性默讀

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇散文，作者以優(yōu)美抒情的語言，描繪了槐鄉(xiāng)五月洋槐花盛開的動人景象，抒發(fā)了對美好生活無比熱愛的思想感情。教學時，我充分體現(xiàn)學生的主體作用，以美為切入點，給予學生充分的時間默讀課文，談談自己的感受。學生們的感受大體相同，是一個字：美。于是，我緊緊抓住這個“美”字，引導學生感悟美、積累美、表現(xiàn)美。我應引導學生在默讀靜思中賞析、涵詠、咀嚼重點語句，從而讓學生漫步槐鄉(xiāng)，體驗槐鄉(xiāng)花的“香之美”，槐鄉(xiāng)人的“情之美”，槐鄉(xiāng)孩子的“享受美”。

首先，通過默讀來引導學生感悟美。我引導學生抓住槐花之多、形態(tài)之美、味道之香，來體會槐鄉(xiāng)五月的景色之美。結合學生的討論交流，通過品味“山山洼洼”，“坡坡崗崗”，“瑞雪初降”，“白茫?！钡戎攸c詞句來體會槐花的多、白。讓學生在充分的默讀想象后，出示“槐花抱在一起”的圖片和槐花“一條一條掛滿枝頭”的圖片，加深學生體會槐花“抱”、“掛”的形態(tài)美。讓他們自然而然地融入到課文所描寫的情境之中，激起內(nèi)心的情感波瀾，與畫面、文本產(chǎn)生強烈共鳴。

其次，通過默讀來引導學生積累美。本篇課文，文字格外優(yōu)美。如，文中運用了一系列的疊詞——白茫茫、白生生、喜盈盈、傻乎乎、甜絲絲、香噴噴，增強了文章的表達效果。于是，我讓學生通過快速默讀，找出課文中這類ABB的疊詞，然后通過朗讀，豐富學生的詞語寶庫，體現(xiàn)語文學科的本質。 “字字未宜忽，句句悟其神”。筆者在教學時緊扣住重點語句，讓學生充分的默讀，進行賞析、涵詠、咀嚼，其感知和理解的效果是妙不可言的。

實踐證明，課堂默讀和朗讀一樣，是最基本的、最重要的閱讀方式，是學好語文的一種十分重要的方法，它們彼此互相結合，互相促進。課堂上默讀的回歸能實現(xiàn)“動”與“靜”的平衡，“感知”與“內(nèi)化”的和諧，“欣賞”與“感悟”的共生……作為一線語文教師，我們應該關注有效默讀，提高學生默讀能力，這樣才能真正創(chuàng)建有效課堂。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學校）