談小學(xué)蒙古語文新課程閱讀、朗讀與默讀教學(xué)的評價內(nèi)容

薩如拉

摘要：近年來，各地學(xué)校對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和評價有漸加強(qiáng)的趨勢，但是，由于人們對語文學(xué)科基本基本性質(zhì)和閱讀教學(xué)基本任務(wù)認(rèn)識上的偏差，對閱讀能力的內(nèi)涵認(rèn)識模糊，評價閱讀能力偏重于課文知識，偏重解詞釋句，記憶內(nèi)容或中心思想，偏重于語法修辭等所謂語文基礎(chǔ)知識，偏離了真正語文能力的評價。

關(guān)鍵詞：蒙古語文；閱讀；朗讀；默讀；

正因為閱讀評價方面的誤導(dǎo)，致使閱讀教學(xué)偏重語言的理解，教師大搞繁瑣的課文內(nèi)容情節(jié)分析講解，一問一答，到文中去摘詞找句，把完好的課文拆的支離破碎。為了迎合期中、期末考試，把完整的語言材料分為若干知識點，進(jìn)行類似數(shù)理學(xué)科的習(xí)題式訓(xùn)練。因此，一篇課文學(xué)完了，學(xué)生連課文都沒讀熟，字也沒有很好地認(rèn)，很好地寫，好的語段反復(fù)誦讀積累和運(yùn)用根本談不上。這種狀況與新課程的要求有著很大差距。同時，也直接影響到其后面學(xué)段（如初中）語文教學(xué)和質(zhì)量，學(xué)生升入初中后，相當(dāng)一部分學(xué)生書讀得不快，話說的不通，文寫的不順，字寫的不好。這種情況與多年來小學(xué)語文閱讀評價的錯誤導(dǎo)向有著直接的關(guān)系。因此，作為蒙語文教學(xué)基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)的評價，必須進(jìn)行徹底改革。

（1）閱讀評價要重綜合

小學(xué)蒙古語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生由認(rèn)讀、理解、鑒賞、記憶、遷移和速讀能力構(gòu)成的系列語文能力，它是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。在構(gòu)成閱讀能力的結(jié)構(gòu)中，以理解能力為核心，以鑒賞能力為升華。

此次的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的小學(xué)蒙古語文同樣非常重視“閱讀”在語文學(xué)習(xí)中的重要性，專門編寫了與各年級語文課本相對應(yīng)的“語文閱讀課本”。

正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出：“閱讀評價要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。語文、修辭知識不作為考試內(nèi)容?！睆?qiáng)調(diào)閱讀評價的內(nèi)容要綜合化，并鼓勵創(chuàng)新。

（2）朗讀、默讀的評價

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重。評價學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握?！边@些要求，對于小學(xué)蒙古語文的朗讀同樣是適用的。

評價學(xué)生的朗讀能力，可以采取抽簽的方式，任意抽查學(xué)過的所有課文的朗讀情況，以督促教師通過語文教學(xué)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，反映學(xué)生平時識字、熟讀課文和理解課文內(nèi)容的情況，這種方式比較適合低年級。中、高年級最好從課外書刊上選擇沒接觸過的短文，略作準(zhǔn)備即進(jìn)行測試，這種方式不但能考察學(xué)生理解文章內(nèi)容和把握文體情況，更能客觀地測出學(xué)生認(rèn)讀能力、理解能力和運(yùn)用聲音語句表達(dá)理解的能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注意加強(qiáng)對學(xué)生平日誦讀的評價，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟?！睆?qiáng)調(diào)朗讀評價應(yīng)加強(qiáng)平日課內(nèi)、課外誦讀，以形成性評價為主。小學(xué)蒙古語文同樣存在如何在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟的問題，盡管蒙語文教學(xué)歷來也很重視誦讀在語文學(xué)習(xí)中的作用，但《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于誦讀評價的一些主張對蒙語文的誦讀還是很有價值的。課內(nèi)以平時課上學(xué)習(xí)每一篇課文為主，采用“觀察記錄法”。如教學(xué)每一篇課文都要根據(jù)學(xué)段的不同有不同的評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)：初讀課文，了解課文寫了什么，要讀正確、讀通順；細(xì)讀課文，理解、領(lǐng)悟、積累語言，知道課文是怎樣寫的，體會作者所表達(dá)的感情；品讀課文，運(yùn)用語言，要讀出自己的感情。教學(xué)中，教師要有意識地安排朗讀練習(xí)與評價的過程，使朗讀真正成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的手段和目的?？梢韵纫龑?dǎo)理解體會語言文字，再試讀評價是否表達(dá)出感情、為什么這樣讀、怎樣讀更好，然后組織學(xué)生自己練習(xí)讀，最后自評或小組合作互相評價，及時觀察記錄評價的結(jié)果，學(xué)期末總結(jié)。學(xué)生兩次參與評價，表達(dá)出自己對語言的理解和感受。把朗讀貫穿于每篇課文學(xué)習(xí)的過程之中，使每個學(xué)生都能獲得朗讀的技能。

“默讀即不出聲的讀，是指在言語器官的發(fā)音被控制的情況下，主要依靠視覺器官對文字材料的感知并經(jīng)過思維活動所進(jìn)行的閱讀，是一種眼腦直映的閱讀。”

它是一種最基本的閱讀方式，其特點是速度快，理解深，運(yùn)用廣。小學(xué)蒙古語文閱讀教學(xué)所要培養(yǎng)的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，與漢語文一樣，主要指的就是默讀能力和默讀習(xí)慣。

評價默讀方法。應(yīng)根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)，看學(xué)生默讀時是否眼腦并用，即邊讀邊想；即默讀時動手用紅藍(lán)鉛筆在書上做標(biāo)記、編寫提綱、寫讀書筆記等。平時課上注意觀察，課后布置學(xué)生練習(xí)，把隨時觀察到的學(xué)生默讀的情況和課后家長觀察的情況記錄下來，以便進(jìn)行分析、比較，在發(fā)展變化中正確評價學(xué)生默讀的成績。

評價默讀速度。默讀速度直接決定著閱讀效率。一些學(xué)校的經(jīng)驗表明，小學(xué)生經(jīng)過較嚴(yán)格的訓(xùn)練，畢業(yè)時，不論是每分鐘的閱讀字?jǐn)?shù)，還是復(fù)述內(nèi)容都會比沒有經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生有很大的變化。可見默讀訓(xùn)練有多么重要。要促使教師有意識地加強(qiáng)對學(xué)生的默讀訓(xùn)練，必須加強(qiáng)默讀速度和效率的測試和評價。測試默讀速度和效率，一般的方法是先擇適合年級水平而又從未讀過的文字材料，采取限定字?jǐn)?shù)，計時間或限定時間計字?jǐn)?shù)的方式默讀，讀后復(fù)述內(nèi)容或回答問題，測試記憶和理解程度，再計算每分鐘所讀字?jǐn)?shù)，綜合評價默讀效率的高低。

評價默讀效果。在低學(xué)段，主要看學(xué)生默讀時是否消除了指讀、唇讀、喉讀這些潛在的發(fā)音現(xiàn)象。因為只有徹底消除了這些發(fā)聲讀的潛在表現(xiàn)，才算真正掌握了“眼腦直映”的默讀技能，才是和有聲視讀劃清了界限，從真正意義上學(xué)會了默讀。這主要靠課上教師觀察、學(xué)生同桌或小組互察、互評。中高學(xué)段，主要看學(xué)生在默讀中獲取書面語言意義的悟性，基本方式是閱讀短文或語段，根據(jù)內(nèi)容、思想，從中提取指定意義的語言材料，指出表達(dá)順序，對不理解的地方提出疑問等，以此評價學(xué)生集中注意力認(rèn)真閱讀、邊讀邊思考的習(xí)慣，評價閱讀思考的準(zhǔn)確性、深刻性。這是現(xiàn)在比較流行的評價學(xué)生閱讀理解能力的方式，但很難測定學(xué)生閱讀時是否采取的是默讀，所以測試學(xué)生的默讀效果只用這種方式是不夠的。

評價默讀習(xí)慣。看學(xué)生是否養(yǎng)成默讀時精力集中，邊讀邊記的好習(xí)慣，即“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。必須在平日課上、課下，教師和家長注意觀察，并隨時記錄，待期末總評。

（3）結(jié)語

總之，小學(xué)蒙古語文新課程實施的一項重要任務(wù)，就是積極探索符合蒙語文新課程評價的改革，嘗試建構(gòu)符合素質(zhì)教育思想的評價內(nèi)容，試行評價的新方法，逐步形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系。