初中英語(yǔ)校本課程資源開(kāi)發(fā)的嘗試

王秋

【摘 要】本文以初中英語(yǔ)校本課程資源開(kāi)發(fā)為論述重點(diǎn)，闡述通過(guò)現(xiàn)代媒體、情景劇、實(shí)踐活動(dòng)等方式來(lái)活化教學(xué)資源，利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)。關(guān)注校本課程資源的開(kāi)發(fā)，有效延伸課程教學(xué)過(guò)程，便于學(xué)生開(kāi)闊視野和思維。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；課程；資源；地方；特色

英語(yǔ)的本質(zhì)用于交際，體現(xiàn)了語(yǔ)言信息溝通和表達(dá)交流過(guò)程。現(xiàn)行的教材資源雖為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)載體，但與現(xiàn)代中學(xué)生認(rèn)知感悟仍有一定距離。跳出教材文本思維定勢(shì)束縛，讓學(xué)生在情景活動(dòng)和相互協(xié)作的過(guò)程中學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，更能吸引他們的學(xué)習(xí)注意力和集中力，讓他們?cè)诙嘣蛣?dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)探究中提高英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

一、運(yùn)用現(xiàn)代媒體延伸課程學(xué)習(xí)資源，開(kāi)闊視野

校本課程是教材資源的外化和延伸，融知識(shí)性和趣味性為一體。依據(jù)課程資源特點(diǎn)來(lái)活化學(xué)習(xí)資源，利用媒體的快速與便捷特點(diǎn)豐富教材資源，便于學(xué)生在充滿誘惑力的學(xué)習(xí)情境中深化理解感知，提高記憶效果。借助現(xiàn)代媒體來(lái)豐富資源，讓動(dòng)態(tài)化展示融入課堂成為現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維更加豐富，知識(shí)儲(chǔ)量更多。

在媒體運(yùn)用中，結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容特征，緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的重點(diǎn)和難點(diǎn)，融入地方的特色，讓學(xué)生從熟悉的學(xué)習(xí)資源和情境中消除陌生感和緊張感，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)。一方面，運(yùn)用好傳統(tǒng)媒體資源像報(bào)刊雜志等，從教材文本資源的背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)閱讀來(lái)搜集相似或者相反的內(nèi)容，讓他們?cè)趶V泛積累的基礎(chǔ)上更好理解記憶；另一方面，嘗試運(yùn)用多媒體資源，以現(xiàn)代化媒體資源導(dǎo)入來(lái)幫助學(xué)生了解跨文化，讓學(xué)生在接受熏陶的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

這些現(xiàn)代媒體資源的運(yùn)用能使得學(xué)生的視野和思維更為開(kāi)闊。例如，在譯林版（下同）八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的教學(xué)中，可要求學(xué)生圍繞“Cute panda”要求學(xué)生從報(bào)刊雜志上搜集相關(guān)資料，讓學(xué)生對(duì)大熊貓的歷史、發(fā)現(xiàn)、習(xí)性、繁育、保護(hù)等有深刻的感知印象。在此基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)教學(xué)需要，通過(guò)多媒體向?qū)W生展示“The status of lovely pandas”，并建議學(xué)生圍繞“What do we should do for wild panda？”讓學(xué)生明白大熊貓是國(guó)之瑰寶，天之?huà)勺拥膬r(jià)值意義。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的校本情景劇表演活動(dòng)，深化體驗(yàn)

利用情景劇來(lái)活化教材，能更好體現(xiàn)校本課程的動(dòng)態(tài)生成性。情景劇的運(yùn)用不僅能給學(xué)生提供動(dòng)感十足的學(xué)習(xí)資源，還能夠讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的模仿中加深理解，增強(qiáng)記憶效果。

圍繞體驗(yàn)式深化教學(xué)資源，讓學(xué)生在栩栩如生的環(huán)境中學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，更能調(diào)動(dòng)腦、手、口等多種感官，幫助他們將主動(dòng)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)實(shí)踐運(yùn)用。情景劇運(yùn)用，一方面，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)自由參與氛圍，通過(guò)營(yíng)造平等交流和民主對(duì)話，建構(gòu)和諧教學(xué)氛圍來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自選角色，積極擔(dān)當(dāng)演員，鼓勵(lì)他們展示自己的精彩才能，幫助學(xué)生多樣表達(dá)和積極交流；另一方面，關(guān)注學(xué)生的情景表演，引導(dǎo)他們根據(jù)自己豐富想象力深化內(nèi)容，像可運(yùn)用快板、說(shuō)唱、小品等方式來(lái)活化學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生真正成為英語(yǔ)教學(xué)的主角。

將情景劇搬進(jìn)課堂，能使得學(xué)生更有信心參與。例如，八年級(jí)上冊(cè)Unit 8Natural disasters的“Reading A An earthquake”的閱讀教學(xué)中，可要求學(xué)生圍繞“What do we should do in the earthquake？”扮演醫(yī)生、志愿者、解放軍、受害者、學(xué)生等不同角色，主動(dòng)表達(dá)的思維觀點(diǎn)，幫助他們延伸學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，可要求學(xué)生針對(duì)“How much do you know about earthquake？”運(yùn)用演講、小品等表演形式來(lái)展示課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)。

三、拓寬社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生積極參與，提升技能

實(shí)踐體驗(yàn)的教學(xué)模式運(yùn)用于校本課程，能使得學(xué)生主動(dòng)延伸學(xué)習(xí)思維，讓他們?cè)诜e極互動(dòng)交流活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題。按照學(xué)習(xí)內(nèi)容，以活動(dòng)為導(dǎo)向來(lái)延伸教學(xué)過(guò)程，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，能使得他們?cè)谪S富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)，一方面，應(yīng)體現(xiàn)情景性，幫助學(xué)生在有限的資源中輕松愉悅地參與活動(dòng)，主動(dòng)融入其中，展現(xiàn)其才華；另一方面，倡導(dǎo)師生互動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生在自覺(jué)參與的過(guò)程中主動(dòng)調(diào)整自己的思維方法，讓他們?cè)诮邮艿倪^(guò)程中更好靈活運(yùn)用相應(yīng)的思維方法。教師可設(shè)計(jì)實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)，像英語(yǔ)角、聯(lián)誼會(huì)、英語(yǔ)畫(huà)報(bào)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高語(yǔ)用技能。

教師在學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程中，注重相關(guān)策略的指導(dǎo)，能使得學(xué)生在主動(dòng)參與和積極交流的基礎(chǔ)上更好強(qiáng)化認(rèn)知。同時(shí)，可針對(duì)學(xué)生的參與表達(dá)情況，多運(yùn)用形成機(jī)理評(píng)價(jià)的方式來(lái)肯定他們的進(jìn)步，幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

如上所述，以校本課程資源開(kāi)發(fā)為重點(diǎn)，突出情境性與互動(dòng)性，幫助他們?cè)诩皶r(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)思維策略方法基礎(chǔ)上，積極探索與大膽嘗試，便于學(xué)生將感知主動(dòng)運(yùn)用于學(xué)習(xí)實(shí)踐中。校本課程資源開(kāi)發(fā)多圍繞多元化和互動(dòng)性，讓學(xué)生在豐富的情境中積極探究，更能提高英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李香菊.基于初中英語(yǔ)校本課程資源開(kāi)發(fā)的探究[J].中國(guó)校外教育，2011（19）

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)真武中學(xué)）