淺議電子白板的應用

楊慧華

摘要：全面推進教育信息化已成為我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略要求。今年是我國實施“十二五”的最后年，教育信息化的推進實施促使多媒體互動教學模式的興起，交互式電子白板已成為溝通傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代化多媒體教學儀器最佳橋梁。

關(guān)鍵詞：電子白板 溝通 應用

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.168

一、背景

近年來中央電教館組織實施了《基于交互式電子白板的混合式學習研究》《交互式電子白板在課堂教學中的應用理論與實驗研究》等相關(guān)課題的研究，取得了很好的成績。但對如何在學科中得到應用，仍需要進行長期深入的教學實踐以及全面系統(tǒng)的理論研究。目前大多數(shù)教師僅把交互式電子白板當作幕布來使用或簡單的快捷鍵、筆的操作。沒有認識到電子白板有別于其它媒體的最核心價值-互動性、生成性，而造成資源使用地浪費。

而在英國、美國和日本等發(fā)達國家，交互電子白板的應用已經(jīng)進入推廣普及階段，各方面條件正日臻成熟，科學的教學模式、先進的教學理念、豐富的資源庫、完善的技術(shù)保障與培訓體系已經(jīng)基本形成。目前的研究主要集中在促進優(yōu)質(zhì)教學資源共享，利用白板來提高學生學習的參與性與積極性。

二、傳統(tǒng)多媒體技術(shù)的不足

在電子白板出現(xiàn)之前，教師通常以powerpoint為平臺編制教學課件。多數(shù)教師在備課上要花費大量精力，搜集素材，制作課件，有時為了一個情境的設計要先用flash動畫，再用Word等，由于大部分教師對計算機技術(shù)并不熟練，導致很多教師只是把教案搬上屏幕，以“電子板書”代替“黑板板書”，上課教師只需點擊鼠標，使課堂教學由原來“人灌”變成了“機灌”。課堂上的教師成了放映員，學生成了觀眾。

從另一個角度來看，傳統(tǒng)的多媒體技術(shù)容易造成思維的單一性。教師在制作課件的過程中，通常按照已有的思路、固定的程序來設計課件，對一些問題的答案也提前設定好，使教師無法根據(jù)課堂實際情況來調(diào)整教學。顯然，這樣會限制學生的思維，容易使學生的思維僵化，還會養(yǎng)成等著看答案的習慣，從而缺少自我思考、自我感悟的過程。而這種自發(fā)的思考和感悟恰恰是素質(zhì)教育中最重要的內(nèi)容。

三、合理使用電子白板，提高備課效率

電子白板是軟硬件結(jié)合的產(chǎn)物，除了具有可觸控的白板外，還有一套功能強大的白板軟件。各廠商的軟件之間雖有不同，但功能大同小異，都提供了大量的學科素材以及通用性的圖片資源。比如，對于實驗性較強的物理、化學和生物學科，白板軟件中提供了各種實驗器材，教師在備課時可以方便的組裝實驗，模擬實驗現(xiàn)象，既實用又省時。從課件的形式看，原有的ppt課件中的跳轉(zhuǎn)、鏈接等功能在電子白板軟件中可以輕松完成，便捷程度和演示效果也絕不遜色喲。

電子白板軟件不僅制作課件的功能強大，還可以把它看作是一個教學平臺，具有很強的兼容性，我們可以根據(jù)需要，將ppt課件或Word文檔即時轉(zhuǎn)換成白板文件，或者通過導入功能直接導入到白板軟件中就可以直接使用了，既不影響其生成的文檔或課件的自身功能，又可以使用白板筆對文檔或課件進行重點標注，或是運用白板軟件中的其他功能到既有的文件中。

四、合理使用電子白板，提高課堂教學效率

交互式電子白板的重點在互動性和及時生成性。如果教師一味強調(diào)交互式電子白板的技術(shù)互動、物理互動而忽略其教學互動，則學生無法獲得綜合分析、評價、欣賞、理解、想象與創(chuàng)造等能力。因此，利用交互式電子白板在教學設計、教學實施和教學評價等教學實踐中，改變教與學的方式，創(chuàng)新教學模式和方法，對提高課堂教學效率，改善師生、教材、媒體的交互關(guān)系具有重要作用。

隨著新課改的深入開展，課堂教學越來越追求師生互動?；咏虒W有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生生動活潑的全面發(fā)展;也有利于教師專業(yè)成長;有利于現(xiàn)代課堂教學模式的構(gòu)建。而改革教學方式有利于教育設備的開發(fā)利用。利用好現(xiàn)代化設備為教育教學服務，進一步優(yōu)化教學模式提高課堂效率。

五、化抽象為形象，從內(nèi)容上強化實效

人的思維就是形象思維在前，抽象思維在后。特別是初中低年級的學生，他們對一些直觀的事物比較感興趣。交互式電子白板可使學生學習的內(nèi)容圖、文、聲并茂，動感逼真，形象直觀地展現(xiàn)，調(diào)動學生的多種感官接受信息。例如，在學習《我們生活在信息時代》的第一課時“認識信息的三種表現(xiàn)形式”時，教師采取自我介紹的形式，說：“老師上周剛過完生日”，同時從資源庫中拖出一個蛋糕和三大五小的蠟燭放在蛋糕上，“老師最大的愛好是” 同時從資源庫中拖出一架鋼琴，學生很容易說出教師的年齡和愛好，在教師的進一步引導下，也很容易理解了圖像是信息的一種表現(xiàn)形式。

六、化被動為主動，從學生自主探究上凸顯實效

白板借助其在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，使得學生們直接就可以對白板在教師的引導下進行一些具體操作，這樣就為一些問題的解決提供了一個最好的平臺，學生可以參與到教學中，探究學習。例如，在《計算機網(wǎng)絡》一課中，認識網(wǎng)絡的三種拓撲結(jié)構(gòu)一直是教學的難點，初一的學生理解起來非常困難，使用白板后，教師在白板上畫出拓撲圖的示意圖（如圖一），

圖一：總線型（原稿上沒有圖）

再由學生從資源庫中拖出服務器和客戶機組裝成網(wǎng)，分析其優(yōu)缺點，線路或電腦上的故障點就用白板筆打個叉表示，分析下一個故障時，前一個可以擦除，前邊的學生分析有誤后面的學生也可以擦除再開始。這樣，一方面學生直觀的看到了組網(wǎng)過程，分析特點時就容易理解，另一方面學生參與其中，興趣濃厚，動手操作的學生自然全神貫注的投入到探究學習中，其他學生也會密切注意，猜測自己判斷的結(jié)果。

在這樣的教學環(huán)境下教師與學生的思維都變得異?；钴S和開闊，師生之間、同學之間互相切磋，互相幫助基礎上建立了友好關(guān)系，教與學雙方的思想在不斷的交織過程中產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生火花，這樣的課堂氣氛就會變得活躍而且和諧，有效的提高學生的課堂參與度，通過這種師生、生生、個體與群體的互動合作學習，學生的主體性，即主動性、自主性、得以充分的發(fā)展。

交互電子白板在學科中的運用，不僅僅是教學模式、教學方法的改變，更是提高課堂教學有效性、教師信息技術(shù)素養(yǎng)的重要途徑。因此，交互電子白板的應用效果如何關(guān)鍵在教師，是教師信息化教學能力的綜合體現(xiàn)，因此，要調(diào)動教師的積極性，提高教師的技能創(chuàng)新能力。

電子白板在我國作為一種新興的教學模式，才剛剛起步，在探索應用的過程中各種各樣的問題還很多，有教師觀念上的問題、技術(shù)應用上的問題、經(jīng)費上的問題等等，必須經(jīng)過大量的實踐過程，才能全面深入地研究，才能充分發(fā)揮其作用。

（責編 張景賢）