作好小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引路者

蔡麗紅

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生從根本上改革學(xué)習(xí)方式，作好“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引路者”。教師的“路”引得好不好直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成效的高低。教師引“路”從樹立在生活中學(xué)習(xí)的大語(yǔ)文觀、抓準(zhǔn)學(xué)生課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)、把學(xué)生學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建進(jìn)行到底和讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)四方面入手。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 自主 合作 探究 引路者

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.160

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念要求小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生從根本上改革學(xué)習(xí)方式，作好“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引路者”，甚至是“組織者”“合作者”，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)開展得有聲有色，煥發(fā)勃勃生機(jī)。讓小學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中自主、高效地學(xué)習(xí)。

無(wú)數(shù)的教學(xué)實(shí)踐證明，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式能充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性和能動(dòng)性得到充分釋放。學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式學(xué)來(lái)的知識(shí)印象最深刻，理解也最透徹，學(xué)習(xí)效果自然也是極佳的。正因?yàn)槿绱?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為絕大多數(shù)教師教學(xué)方式的首選。但是，我們所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是不是只是把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間完完全全地還給學(xué)生就可以了，讓學(xué)生隨心所欲地學(xué)，而不需要教師的引導(dǎo)、組織呢？回答當(dāng)然是否定的，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)背景下，教師只不過(guò)是從臺(tái)前退到了幕后，雖然課堂的主角是學(xué)生，但是課堂的學(xué)習(xí)走向還是掌握在教師手里。就好比學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)箏無(wú)論飛得多高，線頭總是攥在教師的手中的。也正因?yàn)槿绱?，教師的“路”引得好不好直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成效的高低。

一、樹立在生活中學(xué)習(xí)的大語(yǔ)文觀

新課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念中指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律……”。因此，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要善于開發(fā)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)資源，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，教師還要善于聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際情況，做到從學(xué)生已有知識(shí)和生活體驗(yàn)出發(fā)，把小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和廣闊的社會(huì)背景聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在大語(yǔ)文的環(huán)境中去鍛煉學(xué)習(xí)。

同樣是小學(xué)語(yǔ)文課堂，為什么有的教師上起課來(lái)就生動(dòng)活潑，學(xué)生興味盎然，而有的教師上來(lái)就沉悶冗長(zhǎng)，興味索然呢？細(xì)加探究，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，深受學(xué)生喜歡的課堂往往是教師善于以課堂為生發(fā)點(diǎn)，把學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的人、事、物、景做巧妙的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)其實(shí)與生活息息相關(guān)，學(xué)習(xí)到的知識(shí)是真實(shí)、有用的。特別是小學(xué)語(yǔ)文課本中的“語(yǔ)文園地”部分，這部分的學(xué)習(xí)更是側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生從狹小的課堂走向廣闊的社會(huì)人生。以人教版三年級(jí)下冊(cè)第一單元的“語(yǔ)文園地”為例，這一單元的語(yǔ)文活動(dòng)給學(xué)生的任務(wù)是：“你的家鄉(xiāng)一定有優(yōu)美的風(fēng)景吧？你發(fā)現(xiàn)了嗎？請(qǐng)選擇一處向大家介紹。先分小組介紹，介紹的時(shí)候，講清這處風(fēng)景在什么地方，有哪些特點(diǎn)，要表達(dá)出對(duì)家鄉(xiāng)熱愛(ài)的感情?！笨梢韵胂?，看到這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會(huì)是多么喜悅和激動(dòng)啊？而小學(xué)語(yǔ)文教師如果錯(cuò)過(guò)這樣很好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)又是多么可惜??！

二、抓準(zhǔn)學(xué)生課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)

在自主、合作、探究的課堂上，基本的流程是學(xué)生首先明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后再進(jìn)行相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)和合作探究。這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是教師的引路過(guò)程。特別是在把學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)到自主學(xué)習(xí)和合作探究的任務(wù)的過(guò)程中，教師的“路”引得怎樣，是不是很好地抓準(zhǔn)了學(xué)生課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情直接相關(guān)，與學(xué)習(xí)的效果直接相關(guān)。而要抓準(zhǔn)學(xué)生課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，更多的要考慮學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、生活經(jīng)歷等等綜合因素。

以人教版四年級(jí)下冊(cè)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》為例，這篇課文通過(guò)一個(gè)孩子的眼光來(lái)看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，表達(dá)了一個(gè)孩子失去親人的悲憤以及對(duì)和平無(wú)比渴望的強(qiáng)烈情感。可以設(shè)想，如果是教師深入地分析這樣一篇抽象的課文，用教師的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)，效果肯定是好不到哪里去的。最好的辦法應(yīng)該是先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，然后再?gòu)恼n題入手，設(shè)置學(xué)生感興趣的問(wèn)題，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的愿望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索、求知。比如說(shuō)：“這個(gè)中國(guó)孩子發(fā)出什么樣呼聲？中國(guó)孩子為什么要發(fā)出這樣的呼聲？這只是‘一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲嗎？”。相信經(jīng)過(guò)這樣的處理，學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)的效果也就有了保證。

三、把學(xué)生學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建進(jìn)行到底

小組合作學(xué)習(xí)通常由4—6位學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)下分工協(xié)同完成。從已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，由幾位學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組所達(dá)成的學(xué)習(xí)效力可不是數(shù)量上的簡(jiǎn)單疊加。學(xué)生在合作中探究，可以從不同的角度去取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互印證。正因?yàn)橛辛诵〗M成員間不同思維的碰撞，學(xué)習(xí)小組在思維的廣度和深度上都會(huì)有幾何等級(jí)的聚變。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建不是一朝一夕就能夠完成的，它需要教師從成員構(gòu)成、角色分配、合作方法、合作步驟、評(píng)價(jià)反饋等多方面加以培訓(xùn)。只有學(xué)生學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建基本完成，小組合作學(xué)習(xí)才能發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。

學(xué)生學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建一旦完成，教師將享受到輕松、高效學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。比如，在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》的時(shí)候，我就布置學(xué)習(xí)小組合作就“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他?！边@句話進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，弄清楚為什么不直接寫父親連續(xù)挖了36個(gè)小時(shí)以及作者這樣寫想要表達(dá)什么？在學(xué)習(xí)小組合作探究的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)習(xí)小組是這樣合作的：有一個(gè)小組成員發(fā)現(xiàn)了4個(gè)數(shù)字是由少到多遞增的，另一個(gè)小組成員注意到只剩下這位父親繼續(xù)堅(jiān)持挖掘，再一位小組成員提出在地震中徒手連續(xù)挖36個(gè)小時(shí)是很困難的……。就是在這樣的七嘴八舌的發(fā)言中，學(xué)生很快就探究出了這個(gè)問(wèn)題。得出了“這樣寫能表現(xiàn)父親挖的很辛苦，也更表現(xiàn)出他堅(jiān)定的信念”的正確結(jié)論。

四、讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)

有人說(shuō)：“行為是獎(jiǎng)勵(lì)出來(lái)的?！睆慕逃虒W(xué)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果需要做進(jìn)一步的檢驗(yàn)，而檢驗(yàn)的過(guò)程其實(shí)就是給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在學(xué)生表現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解自然是上升到了一個(gè)更高的層次。與此同時(shí)，他們也體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。所以，有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)語(yǔ)文教師是不介意經(jīng)常性地創(chuàng)造學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“玩”中“學(xué)”，以“玩”促“學(xué)”。

比如，在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后，教師通常會(huì)讓各學(xué)習(xí)小組交流合作學(xué)習(xí)所得。而優(yōu)秀的教師就會(huì)注意讓小組成員輪流發(fā)言而不是讓某個(gè)優(yōu)秀生專美。再比如說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文課文里有許多篇章只要稍加修改就可以通過(guò)課本劇的方式表演出來(lái)。我們可以發(fā)現(xiàn)，每逢課本劇的表演，學(xué)生總是自發(fā)地組織，反復(fù)地練習(xí)，那熱情是多么的令人贊嘆啊！而課本劇的表演能夠給參演的學(xué)生在學(xué)習(xí)帶來(lái)多大的好處呢？我想這可能是言語(yǔ)所不能完全說(shuō)明的了的，但是我們只要看那些年老的人對(duì)孩提時(shí)表演過(guò)的課本劇一直印象深刻就明白了。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭紅梅.論述小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用[J].新課程，2013.

（責(zé)編 田彩霞）