同課異構(gòu)彰顯地理課堂的魅力

摘要：本文中作者根據(jù)同課異構(gòu)的特征，以《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)——鋒面系統(tǒng)》為例，對(duì)來(lái)自不同學(xué)校的兩位地理教師的課堂教學(xué)進(jìn)行比較分析，從中找出各自的獨(dú)特之處以及存在的問(wèn)題，結(jié)合地理教研員和一線教師對(duì)于本節(jié)課的評(píng)課與建議，以探索高中地理教學(xué)方法，為地理教師進(jìn)行教學(xué)提供理論參考。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu) 地理課堂 天氣系統(tǒng)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.002

“同課異構(gòu)”，是指同一教學(xué)內(nèi)容由不同的教師來(lái)上課，比較其對(duì)教材的分析，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格的不同，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。一位名人說(shuō)過(guò)，你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果;你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！巴n異構(gòu)”的模式正是驗(yàn)證了這句名言，使用同課異構(gòu)這種教學(xué)策略，教育者能夠不斷改進(jìn)自己的教育理念和方式，從而促進(jìn)自身的發(fā)展。

“同課異構(gòu)”教研過(guò)程大致是提前幾天把相同的課題告訴執(zhí)教者，執(zhí)教者經(jīng)歷單獨(dú)研究教材或請(qǐng)教組內(nèi)其他教師指導(dǎo)分析學(xué)情、篩選教學(xué)內(nèi)容、撰寫(xiě)教案、制作課件、上課，以及備課組集體聽(tīng)課、評(píng)課等幾個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)教師之間相互聽(tīng)課評(píng)課，總結(jié)每堂課中的優(yōu)點(diǎn)與不足，教師間交換意見(jiàn)，互相啟發(fā)，可以彌補(bǔ)個(gè)人見(jiàn)解的不足;通過(guò)與他人的交流與反饋，進(jìn)而產(chǎn)生靈感并運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)取得富有成效的教學(xué)效果，從而提高教師的教學(xué)能力。

一、以《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)——鋒面系統(tǒng)》為例探析同課異構(gòu)的魅力

《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)——鋒面系統(tǒng)》是高中地理必修一魯教版第二章第二節(jié)中的內(nèi)容，這一部分內(nèi)容與生活結(jié)合緊密，可以利用生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者結(jié)合《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)——鋒面系統(tǒng)》的聽(tīng)課筆記以及反復(fù)觀看授課視頻，再結(jié)合地理教研員與一線教師的評(píng)課，整理出這次同課異構(gòu)兩位教師的不同風(fēng)格。

授課方式一：A教師結(jié)合當(dāng)?shù)刈罱恢艿奶鞖忸A(yù)報(bào)，利用智能手機(jī)軟件墨跡天氣查閱當(dāng)天天氣狀況，讓學(xué)生看天氣預(yù)報(bào)，以此作為新課導(dǎo)入。并將這一周的天氣變化作為主線貫穿整節(jié)課。在這節(jié)課當(dāng)中，A教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)道具：紙板（正面紅色和反面藍(lán)色），結(jié)合教學(xué)語(yǔ)言和學(xué)生演示，形象生動(dòng)地展現(xiàn)了冷暖氣團(tuán)的位置與移動(dòng)方向。A教師將傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代方法相結(jié)合，能夠輕而易舉地變換方式，展現(xiàn)了其豐富的授課技巧。

授課方式二：B教師首先展現(xiàn)了當(dāng)天的天氣預(yù)報(bào)并介紹了相關(guān)的氣象要素，讓學(xué)生對(duì)天氣狀況有個(gè)認(rèn)識(shí)，再通過(guò)天氣預(yù)報(bào)視頻的播放，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注意天氣發(fā)生了怎樣的變化，從而過(guò)渡到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容——鋒面，對(duì)鋒面的學(xué)習(xí)是通過(guò)兩段短小視頻，讓學(xué)生在了解鋒面的相關(guān)知識(shí)后，以小組合作的方式并利用電子白板讓小組代表向?qū)W生解釋，學(xué)生通過(guò)講的過(guò)程，不斷加深自己對(duì)知識(shí)的理解和掌握，教師作為這節(jié)課的引導(dǎo)者，很好地掌握著教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏。采用這種授課方式體現(xiàn)出B教師授課風(fēng)格較自由，開(kāi)放性強(qiáng)。

以上兩種授課方式，我們可以發(fā)現(xiàn)不同的地理教師教育理念存在差異，導(dǎo)致他們?cè)谛抡n導(dǎo)入、教學(xué)風(fēng)格等方面存在差別。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基曾有這樣的建議：“教師優(yōu)選具體一堂課的內(nèi)容是必要的，因?yàn)椋诤芏嗟慕虒W(xué)法參考書(shū)和教科書(shū)里，是以各種各樣的觀點(diǎn)和各種不同的實(shí)際教材，來(lái)揭示大綱的原理的?！蓖瑫r(shí)又“不能不注意到，由于教師的能力、學(xué)識(shí)淵博的程度、專業(yè)水平等等，他們對(duì)大綱和教科書(shū)的同一成分的理解是各不相同的?！?/p>

二、名師評(píng)價(jià)與建議

這次教研課結(jié)束后，參加聽(tīng)課的教師針對(duì)這次同課異構(gòu)開(kāi)展評(píng)課。一位地理教研員對(duì)B教師的評(píng)價(jià)：運(yùn)用短小視頻，形象直觀，電子白板等現(xiàn)代化手段運(yùn)用熟練，教學(xué)內(nèi)容跟生活實(shí)際緊密聯(lián)系，能夠及時(shí)展示學(xué)生的成果，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。但也存在一些不足之處，比如說(shuō)，兩位教師同樣使用了天氣預(yù)報(bào)，B教師的導(dǎo)入部分采用的是圖片形式，而A教師采用智能手機(jī)客戶端，時(shí)代感很強(qiáng)。學(xué)生在繪制鋒面圖時(shí)，雖然之前已經(jīng)有所了解，但此時(shí)教師還需要多加引導(dǎo);在進(jìn)行小組合作時(shí)，雖然學(xué)生是進(jìn)行分組了，但學(xué)生課桌上堆放的大量書(shū)籍，不免讓人覺(jué)得學(xué)生之間的交流是否真實(shí)，還是只流于形式。

一位地理教研員對(duì)A教師的評(píng)價(jià)：導(dǎo)入和過(guò)渡部分的鋒面系統(tǒng)的知識(shí)準(zhǔn)備很充分，學(xué)生在了解相關(guān)知識(shí)后，進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng)和演示，學(xué)生就很容易理解這些教學(xué)內(nèi)容。在A教師的課堂中，學(xué)生學(xué)的更多（當(dāng)教師說(shuō)了一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒時(shí)，后排的一個(gè)學(xué)生停頓了一下，發(fā)出我知道了的感嘆——原來(lái)是這樣）。運(yùn)用智能手機(jī)APP終端，時(shí)代感強(qiáng)，結(jié)合一周的氣溫曲線折線圖更直觀地反映了天氣變化的趨勢(shì)，教師有效引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真看圖找差異，有效解讀單一氣團(tuán)的天氣狀況穩(wěn)定的特征，形象直觀。運(yùn)用簡(jiǎn)易傳統(tǒng)道具，對(duì)于解決冷暖鋒的坡度很有效，冷暖鋒對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠有清晰的認(rèn)識(shí)。A教師問(wèn)題設(shè)置手法細(xì)膩，將難的問(wèn)題細(xì)化，不降難度降坡度。他將鋒面圖分為多步，首先給出冷暖氣團(tuán)的概念，讓學(xué)生在圖中根據(jù)概念找出單一氣團(tuán)，通過(guò)活動(dòng)環(huán)節(jié)，比較氣團(tuán)強(qiáng)弱。環(huán)環(huán)相扣，從而能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生。但也存在一些不足，例如，雖說(shuō)結(jié)合生活緊密，但生活中的例子卻很少，A教師可以多舉身邊事例，增強(qiáng)趣味性和實(shí)用性。

最后，教師在使用小組學(xué)習(xí)或合作探究時(shí)，不要為活動(dòng)而活動(dòng)，不要只關(guān)注形式。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生合作不起來(lái)時(shí)，要考慮我們應(yīng)該給學(xué)生什么樣的指導(dǎo)。這就要求教師能夠很好地把握學(xué)生，把握教材，提出的問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。無(wú)論是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備還是傳統(tǒng)教具，都各有其優(yōu)勢(shì)，其目的都是為了促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，滿足學(xué)生探索自然的奧秘，認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代手段相結(jié)合，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，從而促進(jìn)教師的發(fā)展。

通過(guò)對(duì)《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)——鋒面系統(tǒng)》同課異構(gòu)的比較分析和教師同課異構(gòu)的教研活動(dòng)，能夠感受到不同的教師教材的處理方式。參與評(píng)課的研究討論和自我反思，必能揚(yáng)長(zhǎng)避短，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。能夠擁有自己的教學(xué)特色和技巧，對(duì)于課堂上的突發(fā)事件能夠隨機(jī)應(yīng)變，這就要求教師要充分理解教材內(nèi)容，爛熟于心，能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律重新整合教材內(nèi)容以適合學(xué)生的發(fā)展。因此，在新課程改革的理念下，地理教師需要不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)理念，并將其運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去，只有這樣，才能打開(kāi)教學(xué)思路，提高教師的教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏勤.“同課異構(gòu)”教學(xué)反思例談[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2008（6）.

[2]巴班斯基.教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化[M].北京：教育科學(xué)出版，2001.

作者簡(jiǎn)介：

黃振娟（1990.4— ），女，漢族，籍貫：江蘇鎮(zhèn)江。單位：安徽師范大學(xué)國(guó)旅學(xué)院。學(xué)歷：碩士。研究方向：地理教學(xué)。

（責(zé)編 張景賢）