非計算機專業(yè)C語言程序設計“教學做考”一體化教學的探索

劉其琛+穆煒煒

摘要：針對高職學院非計算機專業(yè)C語言程序設計教學的現(xiàn)狀，從培養(yǎng)學生興趣、教學方式的轉變、實踐任務的分層和考核形式的轉變等方面對該課程的進行了“教學做考”一體化教學的探討。

關鍵詞：非計算機專業(yè)； C語言程序設計；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）26-0142-02

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)技能型、應用型人才，注重學生的動手操作能力與綜合實踐能力的培養(yǎng)。C語言程序設計是程序設計基礎課程，更在高職高專電子信息類各專業(yè)中普遍開設，旨在培養(yǎng)高職學生計算機編程基本思想、編程基本技能及邏輯思維能力，提高學生的綜合素質。對于廣大非計算機專業(yè)如自動控制類、電子類的學生而言，學習該門課程有助于更好地利用計算機來解決本專業(yè)領域內的問題。

1 非計算機專業(yè)C語言程序設計教學現(xiàn)狀

以我院為例，該門課程的總學時80，課程的內容大致分為以下幾個部分：一是入門和基礎知識，如數(shù)據(jù)類型、運算符和表達式、輸入/輸出函數(shù)；二是實戰(zhàn)部分結構化程序設計方法，如順序結構、選擇結構、循環(huán)結構和模塊化程序設計中函數(shù)的使用；三是特殊的數(shù)據(jù)類型，如數(shù)組、指針、結構體和共用體。按照由淺入深、循序漸進的方式進行課程內容的安排，但在實際的教學實踐中仍存在以下問題：

1.1課程的重視度不夠

C語言程序設計對于非計算機專業(yè)來說，其重視程度遠遠不及非計算機專業(yè)的同學。一方面，很多同學認為該門課程沒有直接和所學專業(yè)掛鉤，相關性不大。另一方面一些同學基礎較薄弱，一接觸到程序設計中的代碼就產生抵觸情緒，更談不上理解算法和程序設計的思路。學習的積極性不高。

1.2實踐環(huán)節(jié)不足

由于課程內容較多，而實際的教學中課時又被壓縮，教師往往關注在有限的時間內完成教學的內容，卻忽略了學生實踐和動手能力是否得到了提高，存在教師講的多，學生做得少，思考得少的問題。 再加上班級人數(shù)眾多，經常有一位教師同時輔導兩個班級的情況出現(xiàn)，教師很難兼顧所有的學生，存在對學生輔導缺失的情況。

1.3 邏輯思維培養(yǎng)不足

大部分同學初學C語言時，會覺得語法很多，一不小心就會出現(xiàn)錯誤。于是自然會將注意力集中在語法的細節(jié)上，甚至會死記硬背程序，卻忽視了程序的邏輯和設計的基本思路。

1.4 考核方式單一

對于非計算機專業(yè)的學生，C語言課程學習情況的考核常見為筆試試卷的形式，試題往往比較集中于語法、基礎知識的考核，而對于實際動手能力的考核和如何解決問題的過程的考核往往不夠，這對學生的學習也會產生一定的導向性。

2 “教學做考”一體化教學模式的改進

針對上述教學中出現(xiàn)的問題，必須改變傳統(tǒng)的C語言教學的內容和教學模式，從以下幾個方面進行了探索。

2.1從培養(yǎng)學生的興趣出發(fā)

C語言對大部分非計算機專業(yè)的同學語法繁瑣，界面枯燥，采用“做中學”、“用中學”、“先會后懂”的教學模式，從一個實例出發(fā)，讓學生學會如何做，然后再講解這樣做的原理。這樣更能激發(fā)高職學生的學習興趣和積極性。正所謂“學”和“樂”是不可分離的。

要激發(fā)學生的學習興趣，就要改變傳統(tǒng)教學中先理論后實踐的方式，教師要認真組織內容、精心設計案例，特別是選擇一些C語言趣味編程案例和實用價值高的案例，力求淺顯易懂、講夠理論、注重實踐。可以把教學的案例進行分解，教師邊講學生邊做，讓學生參與解決問題的過程，在過程中導入知識點，如此和操作演練相結合，從而降低了C語言的門檻，使學生容易上手。

2.2 豐富“教與學”的方式

傳統(tǒng)教學中教師采用純板書式，或是在多媒體教室中上完理論課程，然后安排學生進行少量的上機實踐。許多學生聽了便忘，上機時無從下手。這樣的教與學是單向的，越來越不符合現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，也達不到教學的效果。從現(xiàn)代的教學觀而言，教師不僅應該關注進行易于學生理解的教學，而且，更應該實施學生自身創(chuàng)設學習的教學。

首先，C語言的教學全部在理實一體化機房進行，教師通過電子教室對學生進行教學的管理，如分組、提交作業(yè)、師生演示等，這是豐富教學模式的基礎。第二，為學生提供優(yōu)質的教學資源，提高學生自主學習的能力。為此教師將各環(huán)節(jié)教學內容進行重構，片段化教學的內容。如在介紹輸入＼輸出函數(shù)時，分解為字符輸出函數(shù)putchar（），格式輸出函數(shù)printf（），字符輸入函數(shù)getchar（），格式輸入函數(shù)scanf（），四個獨立的知識點。分別提供質量較高的視頻課程，便與學生展靈活度較高的自學。第三，除了教師對難點問題的集體講解，更應鼓勵學生以小組為單位進行學習，例如，在課內安排一定的自學時間，分組學習以上四個函數(shù)的基本知識，然后以小組為單位講解，教師則進行難點問題的解答和總結，這樣有助于增加生生和師生之間的互動，活躍課堂的氣氛，提高學習的積極性。同時，教師也要注意對學生自學內容的選擇，不建議選擇相對于學生知識水平過難的知識點，這樣反而不利于課堂的順利開展。

2.3實踐任務的分層

和任何一門課程的學習一樣，每位學生對C語言學習能力和實際應用能力有高低之分，雖然是非計算機專業(yè)，但是也有相當一部分學生接觸計算機時間較早，甚至已經具備了一定的編程能力。這就需要教師在日常教學中留心觀察，爭取在較短的時間內鎖定學生的學習層次，分配不同的實驗任務。具體的辦法是分配相宜和可選擇的實踐任務?？梢园措y易程度發(fā)布多個學習任務，對實踐能力較弱的學生分配較容易的，必須完成的基本實踐任務，而對于相對理解能力、動手能力強的同學分配提高級任務。為了不挫傷學生的自信心，為每個任務分配不同的分值和時間，采用類似鼓勵闖關而不是強制的方式提高學生動手編程的積極性。這樣便可以在有限的時間內保證了學習任務的飽滿，同時也兼顧到小部分編程能力高的同學。

2.4考核形式的多元化

對學習效果的評價要定性與定量相結合，總結性與過程性相結合，教師評價與小組互評相結合的方式進行。首先，對學生學習效果的評價出了筆試成績之外，還有學習態(tài)度、學習方式以及取得進步大小的考慮，不唯分數(shù)論。第二，將C語言學習的內容進行分解后，教師應對每一個學習單元的學習情況進行階段性的考核，學生自然會關注學習的過程，而不是到了期末展開突擊學習或是臨時抱佛腳。第三，傳統(tǒng)的考核是教師主導的，學生是被考核的對象，而在小組為單位的學習中對學生開展組內自評和組間互評，教師則進行點評和總結。實踐表明多元化的評價方式更加的公平合理，同時也提高了學生對課程的關注度和學習的熱情。

3 總結

從高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和學生的特點，結合我院非計算機專業(yè)C語言程序設計課程的教學現(xiàn)狀，秉承教、學、做、考一體化的原則，以激發(fā)學生的興趣為出發(fā)點，從組織教學內容、案例的設計、授課的方式、實踐任務的分層和多元考核等方面入手，對C語言課程的教學進行了有益的探索和改革，取得了一定的效果，提高了學生的學習興趣。

參考文獻：

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