非計算機專業(yè)VF課程優(yōu)化教學研究

魏巍

摘 要 為了普及計算機文化教育和培養(yǎng)應用型人才，VF課程作為公共選修課面向非計算機專業(yè)學生開設。隨著高校教學改革研究工作的廣泛開展，本文針對非計算機專業(yè)學生的特點，結合教學實踐經(jīng)驗，對該課程教學進行了優(yōu)化研究，并提出一些提高教學質量的具體措施。

關鍵詞 VF 非計算機專業(yè) 選修課 教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0引言

為加強課程特色建設，提高教學質量，響應我校“創(chuàng)建合格普通本科高校，首先應從教學抓起”的戰(zhàn)略口號，學校從自身發(fā)展角度出發(fā)，現(xiàn)已開始落實實施“教學質量與教學改革質量工程”。

目前，我校面向非計算機專業(yè)學生開設了多門選修課，選修課的廣泛開設為學生綜合素質的提高和個性發(fā)展提供了廣闊的空間， 選修課的教學逐漸成為教學體系中重要的活躍因子，同時也對選修課的教學寄予更高的要求。為拓寬學生本專業(yè)的傳統(tǒng)知識領域，讓學生在已學習計算機文化基礎課程的基礎上，掌握更多的計算機應用技能，我們給學生開設了公共選修課《Visual Foxpro》，如何針對非計算機專業(yè)學生特點搞好這門課的教學值得深入探索和研究。

1非計算機專業(yè)學生學習VF課程的意義

教育部曾提出高等院校非計算機專業(yè)計算機課程體系應包含“計算機文化基礎”、“計算機技術基礎”和“計算機應用基礎”三個層次教育，計算機知識與技術應用能力教育是培養(yǎng)高等專業(yè)人才重要的組成部分。

Visual Foxpro（以下簡稱VF）是一種面向微型機使用的桌面數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，也是開發(fā)中小型數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的常用工具，提供方便的數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建和管理、數(shù)據(jù)索引、查詢及報表輸出等功能，操作簡便、靈活易學，很適合非計算機專業(yè)學生學習，同時也是全國計算機二級考試的內(nèi)容。鑒于非計算機專業(yè)的培養(yǎng)目標，學生學習數(shù)據(jù)庫管理技術可以培養(yǎng)他們正確的思維方法和不同于以往模式的一種獨立工作能力，有利于開發(fā)智力、拓寬視野，提高他們的知識層次和素質，也會大大提高將來所從事工作的日常事務處理的效率，以增強其畢業(yè)后踏入社會的自我適應能力和競爭能力。而且綜合高校學生報名選修這門課的情況來看，每次都能爆滿，說明非計算機專業(yè)學生想要學習計算機技能的愿望比較強烈，愿意學習這門課的積極性很高。因此，面向非計算機專業(yè)學生開設這門課程有十分重要的意義。

2 VF課程的教學現(xiàn)狀

由于VF課程的特點與其他高級語言程序設計的特點不同，最明顯的區(qū)別在于數(shù)據(jù)庫程序設計的教學過程，從第一節(jié)課開始到最后一節(jié)課結束，都在講解同一個問題：如何讓計算機來管理各種日常信息。而這種形式的課程是學生以前從沒有接觸過的，他們還是帶著過去的學習方式來學習VFP 數(shù)據(jù)庫程序設計的內(nèi)容，最終導致出現(xiàn)下列問題：

（1）課程學習目的不明確。學生對課程缺乏整體認識，不知道學完后能用它來做些什么，常常認為VF是一門與C語言等相似的另一種高級語言。

（2）每節(jié)課的學習目標不夠明確。雖然課程內(nèi)容學會并不難，但學生在學習過程中，習慣性地把每節(jié)課的內(nèi)容分散記憶，并不十分清楚所學內(nèi)容是整個信息管理系統(tǒng)的哪一個組成部分，在頭腦中很難建立起課程體系的整體概念。

分析上述問題產(chǎn)生的原因，主要還是由于教師在教學過程設計上存在一定的問題，在組織教學過程中沒能給學生建起一個完整的學習目標框架，為此教師必須對以前的教學方式、教學方法以及實驗等環(huán)節(jié)進行改進。

3如何提高VF課程教學效果

3.1分析課程特色并結合非計算機專業(yè)的培養(yǎng)目標，準確定位教學目標

我校培養(yǎng)多學科專業(yè)學生是為社會輸送具備扎實的專業(yè)知識和工作技能的應用型人才，學生需要具備嚴密的邏輯思維和實踐能力。畢業(yè)后具有運用理論和方法分析問題、解決問題的基本能力，掌握日常工作事務處理、文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的實際工作能力。雖然很多非計算機專業(yè)文理科學生兼收，但學校相當多學生是文科生，他們偏重于形象思維，而邏輯思維和抽象能力相對薄弱，因此需要加強學生全面的綜合素質和能力的培養(yǎng)。但以往的傳統(tǒng)教學更多地偏重知識傳授，而忽視學生綜合能力的培養(yǎng)，但大學選修課的性質和使命決定了它的教學應有不同于必修課的特點。它不強調知識的系統(tǒng)性和完整性， 而重視的是學習興趣的激發(fā)、最新科研動態(tài)的傳遞和評價、學習方法的引導和實踐應用，在教學中應從“知識傳授型”向“能力培養(yǎng)型”轉變。計算機類課程與其他專業(yè)課程相比，有非常明顯的特點——實踐性很強，通常這類課程涉及面廣，在內(nèi)容上比文科類課程抽象，面向非計算機專業(yè)學生講授VF就不能按照計算機專業(yè)課程的教學目標來要求，而應該密切結合學生的培養(yǎng)目標，旨在拓寬學生的知識面，提高學生的知識層次，提高他們運用數(shù)據(jù)庫技術分析問題和解決問題的能力，以及自身的綜合素質，實現(xiàn)文理滲透，以此作為這門課最終的教學目標。

3.2針對非計算機學生特點，選好教材，改進教學模式

針對非計算機專業(yè)學生普遍邏輯思維偏弱的特點，在選擇教材時最好理論結合實例類的教材，同時采取“認識——實踐——理論——再實踐”的教學方法。在教學中先建立感性認識，目的是讓學生了解課程的學習目標和任務，激發(fā)學習興趣；實踐的作用是由認識引出概念與理論，學習從實踐到理論的分析研究方法；理論教學是系統(tǒng)地學習概念、理論與方法，較全面地掌握有關知識；再實踐的目的是驗證理論、明確理論的實用意義與實際應用的方法，探索創(chuàng)新并提供實踐能力。

3.2.1認識學習，激發(fā)興趣

通常學生選修VF課程的積極性很高，但未必真正了解課程學習的內(nèi)容，而且課時少，若課堂上仍然遵循“先理論后實踐”的傳統(tǒng)教學模式，學生沒有學習興趣，缺乏學習動力，很難保證教學質量。教學是教與學的雙邊活動，教為先導，學為主體，學生學習興趣的培養(yǎng)主要在教師使學習活動有興趣。不妨第一堂課引入一些生動的案例，尤其是與學生密切相關、身有感觸的例子進行講解，演示一個直觀形象的小型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)并作詳細分析，突出說明用途，使學生建立起感性認識，激發(fā)他們的學習興趣，從而拉近學生與課程的距離感，使他們在心理上更容易接受這門課，自然地形成對這門課的總體認識。

3.2.2綜合運用多種教學方法，注重知識點的聯(lián)系形成知識體系

任務驅動教學法是指在教學過程中以一個或多個項目為主線來展開教學，把相關的知識點融入到任務的各個環(huán)節(jié)中去，逐層推進任務。通過對問題的分解細化，得到一個完整的任務解決方法，從而達到學習知識、培養(yǎng)能力的目的。在上第一節(jié)課時，先給學生演示一個信息管理系統(tǒng)，在后續(xù)的授課中，將整個系統(tǒng)進行分解，每個部分作為一個任務逐一講解，學生得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。隨著一個個任務的完成，學生通過自己的努力會不斷地獲得成就感，從而更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個良性循環(huán)。在整個任務解決的過程中，讓學生真正成為學習的主人， 培養(yǎng)他們自主學習、獨立思考問題的能力。

案例教學法是指教師在教學過程中，以真實的生活情境或事件為題材，通過“提出問題—分析問題—引入新知識點—解決問題—總結知識點”這種教學模式，把相關的基本概念、解題的基本方法和思路傳授給學生，從而使學生形成深刻、形象、牢固的記憶，這種教學方法可以激勵學生主動參與學習活動。

3.2.3突出重點，加強實踐教學

非計算機專業(yè)學生學習VF課程的目標是重在學會使用數(shù)據(jù)庫技術處理和查詢數(shù)據(jù)，提高動手能力。課程內(nèi)容操作性很強，應采取內(nèi)容講授與上機實驗相結合的教學方式。同時需要優(yōu)化教學內(nèi)容，課堂上精簡講授內(nèi)容，抓住重點，選取能培養(yǎng)學生綜合能力的知識點作為講授重點或討論重點，一般知識由學生自學。授課內(nèi)容重點放在數(shù)據(jù)庫的管理應用方面，以演示實例貫穿整個教學過程，從數(shù)據(jù)表的建立和使用開始，再到數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建和管理，對每一部分內(nèi)容詳細介紹“怎么用”，讓學生學會使用VF開發(fā)平臺提供的可視化開發(fā)工具。當堂內(nèi)容學完后緊接著上機實驗，使學生有足夠的練習機會，以牢固掌握有關的基本知識和基本使用方法，在實踐中更進一步地認識數(shù)據(jù)庫技術。進行先期實踐后，分析得出這一實踐環(huán)節(jié)中所涉及的理論。盡力避免對學生單向灌輸， 注意處理好詳講與略講的關系， 力求少而精， 起到畫龍點睛、提綱挈領的作用，幫助學生在實踐的基礎上充分地理解概念、系統(tǒng)把握數(shù)據(jù)庫理論的知識脈絡。

3.2.4分組作業(yè)，創(chuàng)新實踐

在開課初期給學生布置幾個課程設計題目，以幾人為小組選題共同完成作業(yè)，允許學生自己創(chuàng)新設計。將一項大任務分解成小問題，由學生自己主動承擔任務，學生之間分工合作、相互交流、協(xié)同完成。讓學生在設計過程中去發(fā)現(xiàn)問題，如何積極探索，最后解決問題。不但可以將理論知識和技能有機融合，熟練應用，而且能鍛煉他們對事物本質的洞察能力、抽象能力和理性思考問題的能力。在解決問題的過程中，必然會涌現(xiàn)出新的想法且付諸實踐，最終既完成提交作業(yè)又激發(fā)出創(chuàng)新能力。除此之外，在整個作業(yè)設計的過程中，還培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神，在學習交流中取長補短，共同進步。

3.3開展研究型教學，構建網(wǎng)絡教學平臺

為了鼓勵部分有學習能力的學生開展研究性學習，還應充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢。我們開發(fā)了網(wǎng)絡教學平臺，該平臺包括包括學習資源、答疑平臺、討論社區(qū)、自我測試、知識拓展、優(yōu)秀作品展示等功能模塊。在平臺上上傳了大量的教學材料，包括課件、教案、教案，教學大綱、實驗大綱、實驗指導書等等；在答疑版塊里除了提供互動的問題解答，也可以預先存有常見問題的解答庫自動解答，以便學生及時得到答案；討論社區(qū)主要基于BBS提供一個學習交流平臺，學生在上機過程中可以把遇到的問題發(fā)布在論壇上；在線測試初始可以基于試卷庫提供整套試卷的學生隨機檢測，在條件完善的情況下，可以提供更為靈活的隨機出卷機制，學生可以在線定義考卷特點，系統(tǒng)利用組卷算法從后臺試題庫中抽取試題實現(xiàn)自動出卷，并能立即反饋考查結果；知識拓展可以基于學生管理系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)提供相關資源鏈接，以拓展學生的知識面。

4結語

在教學改革與研究的浪潮中，選修課教學問題越來越受到廣泛重視。任課教師要精心編排，在“選 ”、“講”、“導”過程中注重知識性、趣味性、實用性和生動性，最大限度地為廣大學生所接受，努力提高公共選修課的教學質量。學生通過跨專業(yè)選修課的學習，形成完整的知識結構，做到文理兼通，具備較高的綜合素質。在計算機技術日新月異的今天，對于本課程的教學改革和數(shù)據(jù)庫的應用遠遠不止于此，更要因人而異，因材施教，不斷開拓創(chuàng)新，緊跟數(shù)據(jù)庫技術和計算機技術高速發(fā)展的步伐。

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