基于學(xué)生活動(dòng)談?wù)n例研修反思的三個(gè)角度

甄成++趙靜++賈曉宇

摘要：課例研修反思是分析課堂教學(xué)效果與質(zhì)量的重要依據(jù)，基于學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行反思可以提高課例研修效果評(píng)價(jià)的針對(duì)性。學(xué)生活動(dòng)的效果反饋是重要的課堂教學(xué)資源，能夠幫助教師提高研修的針對(duì)性，挖掘適宜的教學(xué)策略，并根據(jù)生成性活動(dòng)細(xì)節(jié)及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，最終提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課例研修；反思；學(xué)生活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）28-0244-02

一、課例研修反思的概述

課例研修作為一種更為科學(xué)、合理的教學(xué)研討手段，陸續(xù)在一線學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐，眾多教師已經(jīng)意識(shí)到教研思路轉(zhuǎn)變的重要性，開(kāi)始有針對(duì)性地探求日常教學(xué)問(wèn)題的解決策略。課例研修反思是對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身的深入思考[1]，是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重新建構(gòu)[2]。研修小組可以根據(jù)課堂觀察結(jié)果從不同角度分析課堂教學(xué)的得失利弊，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，其水平高低是影響后續(xù)教學(xué)改進(jìn)質(zhì)量的直接因素。

二、課例研修反思的作用

1.針對(duì)教學(xué)疑難，尋找解決方案。課例研修反思聚焦于研修主題方案在課堂上的達(dá)成情況，是對(duì)教學(xué)疑難問(wèn)題解決程度的判斷，有效的反思是增強(qiáng)教師觀課效果，提高教師觀察力的重要手段。通過(guò)觀看做課錄像，客觀解讀量表數(shù)據(jù)，解析教學(xué)方案的使用情況，變教學(xué)疑難為教學(xué)精彩，是課例研修的最終目的之一。

2.圍繞課堂實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)策略。進(jìn)行課例研修反思，可以提升教師的實(shí)踐智慧，鍛煉教師圍繞課堂實(shí)際進(jìn)行教學(xué)研究的能力，優(yōu)化自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，最終促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展[3]。有效的反思是教師吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，增進(jìn)同伴互助與交流，有針對(duì)性地提高教學(xué)技能的重要保證。圍繞研修主題和課堂反饋進(jìn)行反思，有利于教師挖掘多樣化的教學(xué)策略。

3.立足學(xué)生活動(dòng)，提高教學(xué)效果。課例研修將教學(xué)效果的提升和學(xué)生的成長(zhǎng)放在第一位，立足學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展課例研修反思，有利于教師從課堂反饋效果入手，提煉出學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解情況、組內(nèi)和組間交流與合作的程度、學(xué)生參與課堂活動(dòng)的程度等，加深對(duì)學(xué)生活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解，提高教學(xué)能力和水平[4]。當(dāng)教師不斷思考如何設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)或問(wèn)題梯度才能協(xié)助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)時(shí)，課例研修反思才能從學(xué)生角度挖掘出提高教學(xué)效果的方法。

三、課例研修反思的三個(gè)角度

（一）根據(jù)學(xué)生活動(dòng)反思研修主題的契合程度

課例研修主題可以通過(guò)學(xué)生活動(dòng)的形式與過(guò)程來(lái)體現(xiàn)，與學(xué)生活動(dòng)對(duì)應(yīng)的教學(xué)行為是判斷教師是否圍繞主題開(kāi)展研修的重要對(duì)象。在進(jìn)行反思時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)診斷課堂情境中學(xué)生活動(dòng)的效果，以此來(lái)審視研修重點(diǎn)能否解決主題下的教學(xué)疑難問(wèn)題，從而提高課例研修的有效性。例如，R老師選擇的研修主題是“通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)突破教學(xué)重難點(diǎn)”，為了使“艾滋病的傳播是快速而隱蔽的”這一知識(shí)點(diǎn)更易被學(xué)生接受，她帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。

活動(dòng)開(kāi)始前，R老師請(qǐng)學(xué)生讀出實(shí)驗(yàn)步驟并強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)：①請(qǐng)八名同學(xué)每人取一杯液體和一支滴管；②利用滴管交換液體，自選交換次數(shù)；③其余同學(xué)邊觀察邊思考實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么問(wèn)題？完成實(shí)驗(yàn)后，R老師拿出一小瓶代表艾滋病病毒檢測(cè)劑的試劑，逐一滴入學(xué)生的“體液”中，八只燒杯都出現(xiàn)顏色反應(yīng)，使得全班同學(xué)發(fā)出驚呼。參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生互相觀察并作簡(jiǎn)要的分析，沒(méi)有參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生爭(zhēng)相說(shuō)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果所代表的含義：艾滋病的傳染性很強(qiáng)；因從外表分辨不出人是否患有艾滋病，所以它的傳染是有隱蔽性；模擬實(shí)驗(yàn)的過(guò)程說(shuō)明了艾滋病會(huì)通過(guò)體液交互傳播。

在上述學(xué)生活動(dòng)中，8人按照步驟進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，其余人仔細(xì)觀察并找出實(shí)驗(yàn)中的知識(shí)信息。通過(guò)課堂觀察和錄像分析，從以下三個(gè)方面能夠體現(xiàn)出學(xué)生活動(dòng)與研修主題的契合程度較高。第一，在活動(dòng)開(kāi)始前，學(xué)生已經(jīng)明晰“艾滋病的傳播是快速而隱蔽的”這一知識(shí)點(diǎn)需要通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)加深理解。第二，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象帶來(lái)視覺(jué)沖擊，使得學(xué)生認(rèn)同了艾滋病的傳染性強(qiáng)。第三，教師通過(guò)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，從實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)挖掘出艾滋病傳染有隱蔽性，而且會(huì)交叉?zhèn)鞑?。由此可?jiàn)，支持研修主題的學(xué)生活動(dòng)能夠檢驗(yàn)出教師能否準(zhǔn)確把握教學(xué)疑難問(wèn)題，并據(jù)此采取使用相應(yīng)的教學(xué)行為。

（二）根據(jù)學(xué)生活動(dòng)反思教學(xué)策略的恰當(dāng)程度

學(xué)生在課堂上對(duì)預(yù)設(shè)活動(dòng)的完成情況是體現(xiàn)教師教學(xué)策略恰當(dāng)與否的關(guān)鍵所在，因此判斷教學(xué)策略的準(zhǔn)確性和針對(duì)性勢(shì)必要通過(guò)分析學(xué)生活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。依據(jù)學(xué)生活動(dòng)的反饋效果，教師能夠有針對(duì)性地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，通過(guò)使用最適合的教學(xué)策略，真正實(shí)現(xiàn)課例研修的目的。Z老師和同事們選擇的研修主題是“通過(guò)課堂活動(dòng)提高初中生物學(xué)在生活實(shí)踐中的應(yīng)用”，在講授“血管的出血特點(diǎn)及其處理”一節(jié)時(shí)出現(xiàn)了下面的一幕。

師：下面，請(qǐng)大家扮演紅細(xì)胞，說(shuō)出從心臟出發(fā)，你是怎么一路旅行，又回到了心臟呢？

生1：它出來(lái)……

師：從哪里出來(lái)？誰(shuí)？現(xiàn)在你就是紅細(xì)胞，你應(yīng)該如何敘述？

生1：我從左心室出發(fā)進(jìn)入主動(dòng)脈到全身的動(dòng)脈，還有毛細(xì)血管，然后是到靜脈，然后是上下腔靜脈，然后是右心房右心室，然后是肺動(dòng)脈就回到心臟。

師：有沒(méi)有其他同學(xué)補(bǔ)充下？誰(shuí)還能再詳細(xì)說(shuō)說(shuō)紅細(xì)胞在我們體內(nèi)的旅行過(guò)程？

生2：它從……

師：我還是它？你現(xiàn)在是誰(shuí)？

生2：我從動(dòng)脈出來(lái)交換了營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)還有廢物，回到心臟。

Z老師本想通過(guò)“紅細(xì)胞旅行”的角色扮演活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)三種血管的概念和血流特點(diǎn)的理解情況。由于任務(wù)設(shè)置較為粗糙，使得學(xué)生活動(dòng)的效果大大折扣，沒(méi)有起到推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的目的。第一，Z老師沒(méi)有明確提出角色扮演時(shí)從哪些角度說(shuō)出紅細(xì)胞的旅行過(guò)程。第二，Z老師沒(méi)有要求學(xué)生說(shuō)出血細(xì)胞在進(jìn)入不同血管時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化情況。第三，Z老師一直強(qiáng)調(diào)角色定位問(wèn)題，在兩名學(xué)生依次說(shuō)出血細(xì)胞旅行途徑和完成的工作時(shí)，并沒(méi)有指出學(xué)生描述的角度與她所期望的有偏差。角色扮演本是一個(gè)很好的學(xué)生活動(dòng)，教師應(yīng)明確活動(dòng)設(shè)置目的，說(shuō)出具體任務(wù)要求，并在學(xué)生展示的過(guò)程中適時(shí)調(diào)控。在上述案例中，若學(xué)生不能完整說(shuō)出血液循環(huán)的路徑，Z老師應(yīng)及時(shí)提示，幫助學(xué)生理清表達(dá)思路。endprint

（三）根據(jù)學(xué)生活動(dòng)反思教師捕捉課堂細(xì)節(jié)的敏銳程度

課堂細(xì)節(jié)是輔助教師教學(xué)的信息來(lái)源，學(xué)生依據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活體驗(yàn)在課堂上提供的反饋信息是課堂細(xì)節(jié)的組成部分之一。教師應(yīng)及時(shí)捕捉課堂上的學(xué)生活動(dòng)細(xì)節(jié)，并與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，充實(shí)教學(xué)過(guò)程。F老師與同事們?cè)谶M(jìn)行課例研修時(shí)選擇了“中學(xué)生物課堂資料分析環(huán)節(jié)的有效性研究”作為主題，將“尿液的形成和排出”一節(jié)定為主研課例。

F老師通過(guò)演示flash動(dòng)畫，讓學(xué)生以小組為單位，觀察“腎小球的濾過(guò)作用”，并找出血液中的各種物質(zhì)在經(jīng)過(guò)腎小球時(shí)的去向。在學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論后，F(xiàn)老師點(diǎn)名讓學(xué)生回答動(dòng)畫中各類物質(zhì)的去向，并強(qiáng)調(diào)此過(guò)程的名稱。

師：物質(zhì)由腎小球過(guò)濾到腎小囊腔中，這個(gè)過(guò)程咱們起個(gè)名稱，（手指著flash界面，學(xué)生讀出“濾過(guò)”）記清啊，不能叫過(guò)濾了啊。

生：（一位女生立刻提出疑問(wèn)）為什么呀？（這時(shí)候有一個(gè)男生說(shuō)出“先濾后過(guò)”，但是F老師沒(méi)有抓住這個(gè)細(xì)節(jié)。）

師：這里強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程，通過(guò)“過(guò)濾”這個(gè)過(guò)程進(jìn)入腎小囊腔中，就叫做濾過(guò)（寫板書(shū)：腎小球?yàn)V過(guò)作用）。過(guò)濾是一個(gè)名詞，濾過(guò)主要強(qiáng)調(diào)過(guò)程。

腎小球的濾過(guò)作用是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這位男生說(shuō)出“先濾后過(guò)”成為了本節(jié)課中“被忽略的精彩細(xì)節(jié)”。第一，F(xiàn)老師若能讓這位男生詳細(xì)說(shuō)出自己對(duì)“先濾后過(guò)”的理解，就可以形成一次精彩的生生互動(dòng)。第二，F(xiàn)老師對(duì)“過(guò)濾”和“濾過(guò)”的介紹過(guò)于牽強(qiáng)，沒(méi)有深入解釋其生物學(xué)含義。鑒于此，F(xiàn)老師可以這樣總結(jié)：“濾過(guò)”中的“濾”表示物質(zhì)通過(guò)腎小球時(shí)的過(guò)程，而“過(guò)”則說(shuō)明一部分物質(zhì)從腎小球進(jìn)入到了腎小囊腔中?；蛘咭詫W(xué)生回答為契機(jī)，介紹“濾過(guò)”是指物質(zhì)順著一定的壓力差通過(guò)生物膜的過(guò)程。由此可見(jiàn)，課堂上學(xué)生不經(jīng)意間的話語(yǔ)和表現(xiàn)是推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的重要信息，教師在教學(xué)中應(yīng)隨時(shí)保持敏銳的觀察力，根據(jù)學(xué)生需求提供他們最想得到的信息，提升課堂教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的反饋效果可以在一定角度上反映出教師對(duì)課堂細(xì)節(jié)的掌控和教學(xué)策略的篩選與運(yùn)用。第一，根據(jù)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行課例研修反思，可以檢測(cè)出教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)能否突出研修主題。第二，根據(jù)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行課例研修反思，可以反映出教師能否針對(duì)課堂不同的環(huán)節(jié)采取恰當(dāng)教學(xué)策略。第三，根據(jù)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行課例研修反思，可以體現(xiàn)出教師是否具備較為敏銳的捕捉課堂細(xì)節(jié)的觀察能力，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的生成性資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)素材的加工與整合。

在課例研修中，教師應(yīng)把注意力放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的研究上。學(xué)生活動(dòng)是教師課堂教學(xué)的直接反映，是進(jìn)行課例研修反思的載體和基礎(chǔ)。以學(xué)生活動(dòng)為對(duì)象進(jìn)行課例研修反思，有利于在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，深入了解學(xué)生以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的思路和行為，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)措施，最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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