高校轉(zhuǎn)型發(fā)展時期經(jīng)管類專業(yè)《管理運籌學》課程教學改革探索

郭建華

摘要：本文在分析課題特征性質(zhì)以及經(jīng)管類專業(yè)對《管理運籌學》課程的要求標準的基礎上，結(jié)合作者多年從事該課程的教學實踐，針對當前高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下部分院校在專業(yè)教學過程中存在的問題，提出適合應用型本科院校專業(yè)教學的改革思路，以便讓該課程的教學與高校轉(zhuǎn)型發(fā)展相吻合，增強課程教學實用性，提高課程教學效果，培養(yǎng)學生潛能，提高學生的綜合素質(zhì)。

關鍵詞：高校轉(zhuǎn)型發(fā)展；經(jīng)管類專業(yè)；管理運籌學；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0113-02

《管理運籌學》是一門管理科學和現(xiàn)代化管理方法相結(jié)合的、注重實踐應用的課程。該課程主要運用數(shù)學方法解決現(xiàn)實生產(chǎn)、生活中的優(yōu)化問題，并為策略決策者選擇最優(yōu)決策方案提供量化依據(jù)。該課程的主要目標是基于實際問題培養(yǎng)學生的模型構(gòu)建、模型分析與求解以及模型評價的能力。在教學實踐中，授課教師要么習慣于教條主義，過分嚴謹，授課內(nèi)容都是千篇一律，從定義到定理，再到證明，最后是例題講解，這樣不僅課堂缺乏生氣，學生上課也除了記錄就無需理解和思考，很難真正理解所學知識點，更不能靈活運用；要么習慣于經(jīng)驗主義，過于依賴計算機進行模型求解，甚至是一個非常簡單的線性規(guī)劃問題也借助軟件，從而讓學生產(chǎn)生軟件就是萬能鑰匙的錯覺，過分依賴軟件。在當前高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，《管理運籌學》的課程教學也必須從課程自身特點出發(fā)，結(jié)合未來實踐發(fā)展需要，不斷進行課程改革和教學改革，這樣才能提升課程教學效果與質(zhì)量，體現(xiàn)其強大的應用性。

一、課程性質(zhì)和特點

《管理運籌學》是一門新興學科，主要基于管理學、經(jīng)濟學原理和思想，借助數(shù)學理論和方法，解決現(xiàn)實生產(chǎn)生活中的各種決策和對策優(yōu)化問題。具體而言，是以數(shù)據(jù)量化和事件模型化為支撐，尋求問題的最佳解決方案。作為一門應用性較強的課程，《管理運籌學》具有如下特點。

1.廣泛的應用性?！斑\籌思想”源于《史記》的“運籌帷幄之中，決勝千里之外”，該思想最早用于軍事預測與決策，直至第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束以后，開始應用于日常生產(chǎn)生活的決策與管理。如企業(yè)的生產(chǎn)和營運計劃、商品的采購和庫存管理、貨物的調(diào)度和運輸、投資項目的評估和投資分配、設備的維修更新、方案的評價選擇等方面。

2.多學科交叉性。《管理運籌學》是一門集數(shù)學、經(jīng)濟學、管理學等多門學科理論和方法于一體的應用性較強的綜合學科，經(jīng)濟學理論和管理學原理與數(shù)學方法相互作用、相互滲透、交叉融合，從而形成現(xiàn)代的管理運籌學課程。

3.問題模型化?！豆芾磉\籌學》主要應用于探索系統(tǒng)問題的最優(yōu)化，即從時空兩個角度尋求系統(tǒng)問題的全局或局部最優(yōu)解。其優(yōu)化思想的精髓是“實際問題—變量描述—數(shù)學模型—模型求解—解的優(yōu)良性分析和評價—最優(yōu)解”。

4.多分支性?！豆芾磉\籌學》自產(chǎn)生以來，經(jīng)過近一個世紀的發(fā)展和完善，逐漸形成包括數(shù)學規(guī)劃、圖論、排序與調(diào)度、決策與對策理論在內(nèi)的多分支學科體系。各不同分支的共性都是處理最優(yōu)化問題，但也各具特性，不同分支在問題的優(yōu)化思想和解決思路上又有所區(qū)別。

二、課程教學中存在的問題

《管理運籌學》是一門集多門學科知識于一體的綜合性學科，其中就包括數(shù)學理論知識。近些年來，隨著高校招生規(guī)模的擴大以及專業(yè)自身特點，很多高校經(jīng)管類專業(yè)常常是既招文科生也招理工科生，而文科學生的數(shù)學基礎相對薄弱，這對《管理運籌學》課程教學的順利進行將是一個現(xiàn)實障礙。同時，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，《管理運籌學》在實踐中的應用領域不斷拓寬，應用的程度也不斷加深，這對《管理運籌學》的課程教學提出了更高的新的要求。在新的教學要求下，現(xiàn)有的教學內(nèi)容和教學方式都凸顯出一些問題。

1.教學內(nèi)容單一?！豆芾磉\籌學》是一門多分支的交叉學科，課程知識綜合性強，內(nèi)容涉及面廣，理論和實踐教學課時又有限，本科階段的教學不可能包括所有分支。尤其是經(jīng)管類專業(yè)，專業(yè)方向繁雜，不同專業(yè)方向的課程教學要求不統(tǒng)一，教師在授課過程中往往對教學內(nèi)容的選擇實行“一個標準”，課堂教學內(nèi)容難以滿足不同專業(yè)方向的需求，因而很難為學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)提供服務。

2.教學方式老套，灌輸式教學，師生互動少，課堂氣氛不活躍。傳統(tǒng)教學中教師常常采取平鋪直敘的授課方式，大部分時間放在理論知識的灌輸上，師生間少有互動和課堂設疑，學生只能被動接受，不能獨立解決遇到的問題。

3.教學過程“重技能、輕思想，重應用、輕理論”?？v觀《管理運籌學》的教學史，授課教師基本表現(xiàn)出兩個相反傾向。部分教師為體現(xiàn)理論知識的嚴謹性，使教學模式過于死板，基本是從公理體系出發(fā)，沿著一條“公式化”道路，平鋪直敘地講解課程內(nèi)容，系統(tǒng)、嚴謹?shù)剡M行數(shù)學推理，學生不僅提不起對管理運籌學的興趣，反而覺得該課程高深莫測、很難學，除了被動甚至被迫學習之外，學生從來就不愿意主動去思考、去挖掘《管理運籌學》中更深層次的問題，即使“學到”了一些解題技巧，也未必能真正理解解題思想的內(nèi)涵，不能觸類旁通。也有部分教師雖然在課題理論教學上降低了嚴謹性，引導學生學會借助計算機進行模型求解，但只是著重講相關軟件包的應用，長期下去，學生只會過于依賴軟件包，忽視對解題過程和方法的學習，學到的只是皮毛，掌握不到精髓。

4.實踐教學環(huán)節(jié)有待加強?！爸乩碚摗⑤p實踐，重方法、輕應用”是傳統(tǒng)教學模式的通病。大部分教師在課堂教學中除了把書本知識灌輸給學生外，很少重視學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力培養(yǎng)。

三、課程教學改革建議

作為一門綜合性交叉學科，《管理運籌學》的教學在堅持以理論教學為主的同時，更重要的是讓學生掌握《管理運籌學》的思想，再輔以實踐教學，加強學生實踐能力的培養(yǎng)，提升學生解決實際問題的能力。

1.改革課程內(nèi)容。專業(yè)方向不同、教學對象不同，使教學目標和要求不同，教學內(nèi)容的選擇和側(cè)重點也不同，因而課程教學要根據(jù)專業(yè)特點并結(jié)合人才培養(yǎng)模式以及學生素質(zhì)，制定出與實際需求相符的教學大綱，盡量使教學內(nèi)容豐富的同時，也通俗易懂。實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)合理化，教學內(nèi)容科學化、趣味化。對于經(jīng)管類專業(yè)課程內(nèi)容的設置，要注意理論與實踐的銜接和過渡。endprint

2.改革教學方法。首先要了解學生，因材施教。因本科院校招生政策和招生體制的原因，經(jīng)管類專業(yè)學生的來源相對較廣，通常是文理兼收，學生的數(shù)學基礎有強有弱，部分學生甚至害怕數(shù)學、排斥數(shù)學，而管理運籌學的教學又離不開數(shù)學理論，離不開數(shù)學方法。因此，在教學過程中要盡量去照顧那些對數(shù)學有恐懼感的學生，通過生動有趣的講解，適當簡化理論推導。其次，對《管理運籌學》的教學，思想傳播比知識傳輸更重要?，F(xiàn)在的學生對信息的獲取渠道較廣、種類較多，所以更應推陳出新，根據(jù)學生的實際情況巧設疑問，合理引導學生對《管理運籌學》思想的掌握。這樣，學生更能理解管理運籌的解題技巧和方法，從而提高解決實際問題的能力。

3.強化實踐教學?！皩嵺`教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是學生獲取、掌握知識的重要途徑。各高校要結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實踐教學標準?！雹佟皩嵺`教學方法改革是推動實踐教學改革和人才培養(yǎng)模式改革的關鍵?！雹僦v授《管理運籌學》課程，既要向?qū)W生講解常用的軟件，更要指導學生進行上機操作。上機操作不僅可以加深對管理運籌學優(yōu)化模型的理解，也可以鍛煉和培養(yǎng)學生解決問題的能力。然而，要認識到“上機操作只是實踐教學的一部分”，尤其是對于經(jīng)管類專業(yè)的學生，更重要的是要讓學生進行社會實踐活動，運用《管理運籌學》的書本知識解決生產(chǎn)生活中的實際問題，在實踐活動中接受檢驗并得到能力的提升，讓學生感覺到學習《管理運籌學》的價值所在。

四、結(jié)語

《管理運籌學》課程的主要目的是為決策管理者提供科學的決策依據(jù)。在我國當前高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，要求通過教學改革來提高學生運用運籌學思想、理論、方法來解決實際問題的能力。通過對課程教學進行改革，并針對不同專業(yè)設置不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學方法和手段，借助現(xiàn)代教學技術(shù)，使學生能既掌握基本的理論與方法，又具有較強的實際應用能力，真正達到高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的目的，培養(yǎng)真正的應用型經(jīng)管類專業(yè)人才。

注釋：

①教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見[Z].教思政[2012]1號.

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