淺論高等護理教育中教師人格魅力的建構

王學屏++張囡囡++陳瑞鵬++郭秀珍++吳廣霞

摘要：教師人格魅力在教學中舉足輕重，對學生產生潛移默化的影響，激勵學生一生。在護理學科快速發(fā)展的今天，提升護理專業(yè)教師的人格魅力成為高等醫(yī)學院校培養(yǎng)人才的保障。本文旨在探討現(xiàn)階段高等教育及護理教育現(xiàn)狀，摸索出護理教師人格魅力對學生產生的動力激發(fā)行為，進而為培養(yǎng)高素質、高質量、高服務意識的護理人才做鋪墊。

關鍵詞：教師人格魅力；教育現(xiàn)狀；動力激發(fā)

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0018-02

教師人格魅力在教學過程中呈現(xiàn)舉足輕重的作用，對學生產生潛移默化的影響，甚至激勵學生一生。在護理學科快速發(fā)展的今天，提升護理專業(yè)教師的人格魅力就成為高等醫(yī)學院校培養(yǎng)人才的保障。

一、教師人格魅力概念界定

1.“人格”，翻譯于英文“Personality”，最初來源于拉丁文的“persona”，本意是“面具”，類似于中國京劇中的“臉譜”，指舞臺上表演者展露給觀眾的面孔，代表著戲中某一特定的角色[1]。心理學家將人格概括為一個人的精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和，它包括動機、興趣、信念、世界觀、能力、氣質、性格等。

2.“魅力”指能夠吸引人的氣力。

3.“人格魅力”是指一個人在能力、氣質、性格等方面所具有的吸引力。

4.“教師的人格魅力”即是指教師在教學活動中憑自身的修養(yǎng)引導學生學習的能力。

二、高等教育現(xiàn)狀

高等教育歷來被奉為教育事業(yè)的最高級教育，國內外專家學者對此進行過非常多的研究，但是也不免缺乏廣泛性與實踐性。尤其是對于潛在課程的研究，更是從某些層面上反映出了高等教育的某些弱點。潛在課程已在上世紀60年代就引起了教育領域的廣泛關注，但是它的主要研究目標，是將中小學教育放在首位，忽視了對高等教育的研究。加上屈指可數(shù)的對于高等教育的潛在課程的研究，只是從表面上展開，那么對于其實質性的探討就顯得寥寥無幾。誠然，對歸為潛在課程的高校教師人格魅力的探討更是少之又少，并且多是闡述教師人格魅力的某一方面或某個側面，缺乏對教師人格魅力認識的整體性與一致性?？傊?，在倡導素質教育的大潮當中，以教師無形人格魅力為主的隱性教育的研究未被引起廣泛關注?，F(xiàn)在，教育事業(yè)不斷整改、創(chuàng)新、優(yōu)化，各學校、高校，各同學，都急需富有高尚人格魅力的教育者。曾有針對大學畢業(yè)生及在校生的某調查顯示，超過百分之八十的大學畢業(yè)生高呼大學教師對自己一生極富影響力；超過百分之五十的在校生認為大學教師的所為充滿感召力。教師人格魅力如此之重要，但是隨著時代的發(fā)展進步，教師人格魅力缺失的狀況愈發(fā)嚴重，它已蔓延到很多高校。原因很多，譬如時代在進步、科技在發(fā)展，文化內涵建設被市場經濟沖擊，社會人，包括教師，已漸漸淡化文化素養(yǎng)。再者，在教學過程中，教學手段日趨豐富，部分教師認為大學授課就是將知識精彩地傳授給大家，或者把更多的時間留給大家自主學習，而忽略了對學生的思想品德教育。甚者，有些教師逐漸功利化，迷失了自己的方向，遺棄了自己的本職。教師人格魅力的缺失，會影響到學生的學習以及人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，會關系到社會是否能夠健康文明地進步，會制約素質教育是否順利地實施進展。

三、護理教育現(xiàn)狀

護理教育歷來被視為醫(yī)學高等教育體系中的重要組成部分之一，一直秉承培養(yǎng)高素質、高質量、高服務意識的護理人才的原則，造福社會。但是，護理教育事業(yè)能否真正地跟隨醫(yī)療技術水平的快速進步，能否真正地鍛造符合社會所需的護理工作者，仍是教育事業(yè)和醫(yī)學領域關注的問題。同時護理教師的自身素養(yǎng)為何，也關乎護理事業(yè)的前景。自1984年恢復護理高等教育以來，我國護理教育事業(yè)取得了很大的進步和發(fā)展，基本形成了大專、本科、碩士研究生三個培養(yǎng)層次的教育體系，個別高校已經開始設立護理博士點，探索護理博士研究生的培養(yǎng)[2]。至今，增設高等護理教育專業(yè)的學校眾多，年資有限，所以進展中難免存在欠缺之處。對于增設護理教育專業(yè)的民辦高校，為達到社會臨床對護理人員的迫切所需，廣納護理專業(yè)學生，這其中就會出現(xiàn)很多問題。拿護理專業(yè)師資力量來講，相對不足，并且教育行業(yè)沒有專業(yè)的護理教育者。我們一般將其分為兩種：其一是臨床工作以后返聘回校的老教師。從臨床經驗上來講比較豐富，但是從授課技巧上看會有不當，并且學歷層次偏低，以本科為主，甚或有專科學歷。由于接觸臨床比較多，有些教師會向學生傳播在臨床工作中護理人員會存在不被重視、不被愛戴、工作繁重等思想，使得部分學生對護理專業(yè)產生恐懼感、厭倦感、動搖感。其二是剛剛畢業(yè)未曾進過臨床的年輕教師。學歷層次相對較高，以研究生為主，接觸新的教學手段比較多，從授課技巧上講可能會有優(yōu)勢，但是臨床經驗又欠缺。同時，年輕教師會面臨一系列的結婚生子、照顧家庭等問題，難免會減少工作精力的投入。護理工作者的直接操作對象是患者，這一特點就決定了護理教育工作的重要性。護理專業(yè)教師不僅要傳授給學生基礎知識，更要教會他們嚴謹負責的工作態(tài)度，培養(yǎng)他們極富愛心、耐心、同情心的人文素養(yǎng)，提供高質量一流的護理服務。

四、護理教師人格魅力的動力激發(fā)作用

護理教師人格魅力在護理教學過程中占有舉足輕重的地位，對人才培養(yǎng)具有很大意義上的教育價值。會使授課對象耳濡目染，做出潛移默化的改變，成為其學業(yè)有成、服務社會的動力，激發(fā)學生塑造高尚人格、練就高超技術。

1.對學生專業(yè)知識穩(wěn)固的動力激發(fā)。對于醫(yī)護專業(yè)學生，專業(yè)知識的穩(wěn)固尤其重要，治病救人、護理病人，都需要具有扎實基礎、精湛技藝的醫(yī)護工作者。專業(yè)特色和社會服務理念都對護理專業(yè)學生提出了苛刻的要求。作為護理專業(yè)教師，在授課過程中，應充分調動學生學習積極性，讓他們以飽滿的熱情投入到所學課程中，掌握豐富的理論知識和精湛的護理操作技術。這就需要護理教師富有高尚的人格魅力，爭得學生的喜愛和尊崇，從而轉化為學習的動力。endprint

2.對學生情感熏陶升華的動力激發(fā)。隨著醫(yī)學模式的轉變，護士的工作已不再是簡單的打針、發(fā)藥等技能性操作，而是包括心理護理在內的更為復雜的創(chuàng)造性活動，護士不僅要幫助患者恢復健康，還要幫助和指導恢復健康的人維護健康。也就是說護理人員的情感、情愫很多時候會關乎患者疾病的恢復。面對患者，護理人員應學會換位思考，融入患者的喜怒哀樂之中，尤其是當患者出現(xiàn)壓抑、抑郁、憂愁等負面情緒時，要善于開導、調節(jié)，使患者心態(tài)平和，有利于疾病的康復。

3.對學生人格養(yǎng)成提升的動力激發(fā)。教師擁有吸引力，會成為學生效仿的對象。教師的吸引力是教師所具有的符合教學目標要求的內在素質和外部特征的有機結合，是教師符合客觀教學規(guī)律的主觀能動性發(fā)揮的結果和過程。學生會在潛移默化中塑造提升自己的人格，對其一生都會產生積極的影響。

4.對學生社會責任意識增強的動力激發(fā)。教師在不斷傳道授業(yè)解惑，其最終目的是要將學生培養(yǎng)成為一名社會人。社會人是通過社會化，使自然人在適應社會環(huán)境、參與社會生活、學習社會規(guī)范、履行社會角色的過程中形成的一系列的行為模式的人。學生向社會人的轉化，反映出大學教師的帶頭作用。尤其是護理專業(yè)教師，要時刻反省自己的做事原則、處世態(tài)度，做出表率，切實增強護理專業(yè)大學生的社會責任感以及服務意識。

五、護理教師人格魅力的塑造

1.呈現(xiàn)良好的外在形象，提高自身修養(yǎng)。形象是教師人格魅力最直觀的展現(xiàn)。德國教育學家曾說過“教師是學校里最重要的師表，是直觀的最有教益的模范，是學生最活生生的榜樣”。教師具備溫文爾雅的氣質，衣著得體大方、語言謙遜甜美、表情優(yōu)美恬淡、動作和諧不做作，再加上態(tài)度的和藹可親，將會在視覺上直接給學生創(chuàng)造賞心悅目的感覺，很大程度上給學生以鼓舞，利于提高學生學習興趣。尤其是對于護理專業(yè)學生，畢業(yè)后將成為服務病患的白衣天使，呈現(xiàn)在患者面前的形象氣質極為重要，而學生時代護理教師潛移默化的影響將占有重要地位。

2.培養(yǎng)高度的責任感、一視同仁。護理事業(yè)是一門責任性很強的職業(yè)，要求護理人員具備高度的責任感，這就要求護理人員樹立高度的責任心，而責任心的樹立并非短時就能完成，需要長期習慣的養(yǎng)成。因此護理人員在學生時代就應該意識到護理職責的重要，歸根結底源于護理教師的正確引導。“學高為師，身正為范”，護理教師要以身作則，嚴于律己，秉承社會賦予的責任，對教授對象授予正確的引導，教賦肩負的職責，以便更好地服務于臨床?；谧o理服務對象的特殊性——人，護理教師在授課過程中要一視同仁，嚴格要求每一位學生，敦促同學們掌握知識，造福社會。

3.練就扎實的專業(yè)基礎知識和操作技能。護理專業(yè)是一門應用性很強的專業(yè)，這就要求護理專業(yè)教師專業(yè)水平過硬。不僅要對護理專業(yè)基礎知識熟識，并且能夠嫻熟地掌控護理技能操作。只有能夠在課堂上對專業(yè)知識進行精彩的演講、在操作中對護理技能運籌帷幄，才能從本質上抓住學生的學習熱情，學生會對教師肅然起敬，培養(yǎng)學習熱忱。

總之，在護理事業(yè)迅速發(fā)展的今天，高等護理教育事業(yè)尤為重要，這就對護理專業(yè)教師提出了更高的要求，除了能夠給學生講授理論知識以外，還要注重對生整體素質的培養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學生高尚的人格以及高度的責任心，而這些都會在護理教師高尚人格的熏染中得到潛移默化的轉變，最終服務社會、造福社會。

參考文獻：

[1]朱嘉慧.教師人格魅力略論[J].科教文匯，2008，（10）：11.

[2]黃麗群.高校護理專業(yè)教師師德建設的體會[J].全科護理，2010，（16）：1487-1488.endprint