優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的“三重奏”

白錦紅

摘要：作文是衡量一個(gè)人綜合語(yǔ)言能力的重要指標(biāo)，也是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。因此，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效策略進(jìn)行了闡述，力圖構(gòu)建一個(gè)有規(guī)劃的、高效的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；興趣；仿寫；自寫自改

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）29-0246-02

一、興趣培養(yǎng)，成句成段

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣培養(yǎng)是為今后的自主積累、積極作文打基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)打得牢，樓才建得高。所以在作文訓(xùn)練之初，教師要著重注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣的引導(dǎo)，發(fā)掘?qū)懽魑牡娜の叮寣W(xué)生愛上作文。

比如“看圖說(shuō)話”就是一個(gè)很好的方法，如今的多媒體設(shè)備能夠?qū)⒍喾蕡D、動(dòng)態(tài)視頻等呈現(xiàn)于學(xué)生面前，并且還有聲音效果，很容易吸引學(xué)生的目光。比如，三年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)口語(yǔ)交際——“中國(guó)傳統(tǒng)文化”，教師就可以分別用多媒體展示春節(jié)包餃子、端午節(jié)賽龍舟、中秋節(jié)賞月等圖片資料，讓學(xué)生分別描述圖片中的人都在干些什么，以后一個(gè)學(xué)生在前一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)之上補(bǔ)充的形式來(lái)進(jìn)行。越往后補(bǔ)充便可以跳出圖片之外，只要符合該節(jié)日的主題即可，類似于故事接龍?？谑鼋Y(jié)束之后教師再讓學(xué)生把這個(gè)故事加上一些自己的改造寫成作文，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，也有效訓(xùn)練了他們的信息整合能力和想象能力，是趣化寫作教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的有效途徑。這一階段的寫作訓(xùn)練主要還是以表述清楚、有條理為主，即在簡(jiǎn)明直述的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行修飾變化練習(xí)、注意用好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，從細(xì)節(jié)處入手完成從局部到整體的提高。

另外，教師還可以要求學(xué)生寫日記，主要是為了讓他們養(yǎng)成觀察、感悟、表達(dá)的習(xí)慣，為今后的作文做好素材準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備。當(dāng)然，只建立了興趣還不夠，還要讓他們保持興趣，激勵(lì)就是一個(gè)強(qiáng)有力的手段，尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，收到教師的肯定和贊揚(yáng)便是莫大的榮譽(yù)。所以教師一定不要吝惜自己的表?yè)P(yáng)，當(dāng)學(xué)生寫出有情感的優(yōu)秀文章、優(yōu)秀日記時(shí)一定要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并對(duì)于特別典型的案列在全班范圍內(nèi)進(jìn)行剖析和展示，以滿足學(xué)生的自信心，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，并在班級(jí)內(nèi)形成一股良好的風(fēng)氣，讓大家都競(jìng)當(dāng)寫作能手。

二、仿寫積累，布局謀篇

“腹有詩(shī)書氣自華”，寫作文就像是修房子，非一朝一夕之功，平時(shí)的積累對(duì)于寫好一篇作文來(lái)說(shuō)極其重要。因此，擴(kuò)大閱讀面和閱讀量是積累詞匯、文法、寫作素材、思想感悟的不二路徑，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)一定不能忽視了閱讀的重要性，要以教材為中心向外擴(kuò)展，讓學(xué)生多讀而且會(huì)讀。

（一）大量閱讀，為寫作蓄勢(shì)

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，可見書籍對(duì)于人的見識(shí)、成長(zhǎng)等有著多么重要的意義。比起一味機(jī)械地讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)寫作，倒不如讓學(xué)生多讀幾本書，既拓寬了學(xué)生的閱讀面、增長(zhǎng)了見識(shí)，又豐富了學(xué)生的精神世界，積累了寫作素材。而一旦學(xué)生積累的素材多了，自然也就有話可說(shuō)了，就會(huì)將這種富于創(chuàng)造性的精神活動(dòng)當(dāng)做一種樂趣、一種享受，從而投入到文章的創(chuàng)作中去。所以教師要以教材為據(jù)點(diǎn)，向?qū)W生們推薦一些適合他們年紀(jì)閱讀的書籍，如在學(xué)習(xí)了《驚弓之鳥》、《亡羊補(bǔ)牢》等寓言故事之后，教師就可以推薦學(xué)生去看一下中外的寓言，或是搜集一些成語(yǔ)的典故，使學(xué)生在獲得素材的同時(shí)又增加了成語(yǔ)的積累。而在學(xué)習(xí)了《鳥的天堂》之后就可以讓學(xué)生去讀一讀巴金先生的其他著作，進(jìn)入大文豪的文學(xué)世界。另外，教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇好的課外讀物。由于小學(xué)生對(duì)書的選擇缺乏辨別能力，加上小學(xué)生的心理特點(diǎn)，那些長(zhǎng)篇大論、小字排版的厚書不是他們的選擇，所以教師應(yīng)該選擇排版寬松、字體比較大的書刊，這樣不僅能增加學(xué)生讀書的興趣，還對(duì)學(xué)生的視力有很大的好處。同時(shí)，由于小學(xué)生的識(shí)字量不多，很多時(shí)候還需要借助拼音識(shí)字，所以教師可以選擇一些注音版的書刊供學(xué)生閱讀，這些注音版的書刊不僅有利于學(xué)生增加識(shí)字量，還有利于學(xué)生理解文章的內(nèi)容。在選擇書刊的內(nèi)容方面，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求選擇一些學(xué)生感興趣、貼近生活的書刊，即教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生看一些通俗易懂的書刊，如《伊索寓言》、《格林童話》、《中國(guó)神話故事》等，這些都可以提高學(xué)生閱讀的興趣，做到讀好書、好讀書、讀書好，引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫，為寫作蓄勢(shì)。與此同時(shí)，教師可以讓學(xué)生在讀刊物的時(shí)候把一些好的詞語(yǔ)與故事摘抄下來(lái)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)評(píng)比“摘抄之星”，這樣潛移默化，學(xué)生看的書多了，語(yǔ)言資料庫(kù)就會(huì)得到豐富，讀物中的哲理也可以幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，寫作的中心也更加明確，學(xué)生不僅不畏懼寫作文，還會(huì)樂于寫作?？傊?，只要是健康的、有益的、適合小學(xué)生看的書籍都可以讓學(xué)生讀，連接古今，跨越中西，無(wú)論體裁，只要學(xué)生想讀、愛讀，都可放心大膽地讓學(xué)生讀。且還可通過(guò)在班級(jí)創(chuàng)立讀書角、組建閱讀興趣小組、“好書推薦日”等活動(dòng)確立讀書的氛圍，讓教室書香飄揚(yáng)。

（二）多維仿寫，實(shí)現(xiàn)能力遷移

仿寫歷來(lái)是教師引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)懽鞯钐玫呐_(tái)階，經(jīng)常仿寫有助于學(xué)生歸納寫作規(guī)律、掌握寫作技巧，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)能力的遷移。小學(xué)生寫作如同剛學(xué)走路的孩子需要教師用范文去引導(dǎo)和扶持，發(fā)揮好范文的示范作用，如四年級(jí)上冊(cè)中第四單元的習(xí)作要求寫自己喜歡的動(dòng)物，教師就完全可以讓學(xué)生參照課文《白鵝》、《貓》等進(jìn)行仿寫，如一位同學(xué)就在《我最愛的小狗“斑比”》中也用到了《白鵝》的段落排比：“斑比的吃飯……斑比的睡覺……斑比的洗澡……”。這樣的活學(xué)活用是我們所提倡的，將原文的結(jié)構(gòu)為自己所用，是教學(xué)效果的體現(xiàn)，也是學(xué)生能力的展現(xiàn)。而有些閱讀課文不僅本身的描寫十分優(yōu)美，寫法上也極富特色，可以用來(lái)提煉寫法，讓學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行仿寫練習(xí)。如《頤和園》一文就是學(xué)生仿寫游記的好范例。原文中，作者用到了“移步換景”的手法，根據(jù)游覽地點(diǎn)的變化依次描寫所見之景，那么就可以仿照這種按路線、空間順序的敘述方法來(lái)寫自己的一次出行，要求詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，將自己的所見所聞所想所思都寫出來(lái)。這樣的仿寫，對(duì)教師而言是講讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合；對(duì)學(xué)生而言使自己的作文有了思路可遵循，消除了寫作過(guò)程中的畏難情緒，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣。不僅如此，這樣的聯(lián)系還有助于開闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生將文本鮮活的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化，情感上受到了無(wú)聲的熏陶。而教師若還能從情感的角度對(duì)學(xué)生的表述加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，就更能收到“撥得云開見月明”的效果。

三、能力強(qiáng)化，自寫自改

學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我提升的能力是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，而作文這種主觀性極強(qiáng)的創(chuàng)作活動(dòng)更是需要學(xué)生具備強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在教師的引導(dǎo)下自動(dòng)、自覺地進(jìn)行優(yōu)化提升。具體可以從引導(dǎo)學(xué)生“自寫”和“自改”兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

（一）提綱挈領(lǐng)，自主寫作

在確定了寫作主題和內(nèi)容之后，接下來(lái)就需解決如何寫的問題，列提綱是個(gè)百試不爽的方法。一篇作文有了提綱，在一定程度上能夠保證不跑題不偏題，內(nèi)容充實(shí)有條理，是幫助學(xué)生提高寫作水準(zhǔn)的法寶。所以在寫作教學(xué)中教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貪B入一些列提綱的指導(dǎo)，可通過(guò)組織課堂討論來(lái)實(shí)現(xiàn)。如上文提到的五年級(jí)下第四單元的“寫一篇參觀游記”，教師就可以先讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)圍繞自己的寫作地點(diǎn)展開討論：首先，成員間如做采訪一般一問一答為佳：“你去了哪里參觀？”“什么時(shí)候去的？”“和誰(shuí)？”“參觀過(guò)程中對(duì)什么印象最深刻？”等等。又如，要寫《教師遲到》這樣一篇文章。在作文寫作之前，教師可以故意遲到，讓學(xué)生有實(shí)際的感受。然后讓學(xué)生進(jìn)行談?wù)摚處熯t到的這段時(shí)間你在想什么？你做了什么？其他同學(xué)都做了什么？班級(jí)的整體狀況是怎么樣的？對(duì)于這樣一個(gè)事件你有什么看法？引導(dǎo)學(xué)生討論，注重內(nèi)心的真實(shí)感受。通過(guò)問題引導(dǎo)學(xué)生明確自己記敘文的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素。其次，讓學(xué)生根據(jù)訪問的結(jié)果自行擬定寫作提綱，確定開頭、結(jié)尾和主體部分的內(nèi)容，哪些景物或事件詳寫，哪些略寫，在確認(rèn)無(wú)誤了之后就可以開始動(dòng)筆寫了。有了提綱的指導(dǎo)，作文的大方向就不會(huì)錯(cuò)了，寫作質(zhì)量自然也就有所提高。

（二）推敲斟酌，自我改進(jìn)

作文的修改一直都是一個(gè)難點(diǎn)，即使這次糾正了下次還是有可能繼續(xù)錯(cuò)，這是因?yàn)槲恼聞?chuàng)作的主觀性決定的，從審題、立意、內(nèi)容的確定、寫作手法的使用都是十分抽象的活動(dòng)，教師不好教，學(xué)生也不好學(xué)。唯有當(dāng)學(xué)生自己真正體悟到作文的真諦，才能真正實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。而自改是一個(gè)創(chuàng)新的手段，它以先學(xué)生互評(píng)、個(gè)人修改、教師再評(píng)的模式，大大提高了作文的評(píng)改效率和質(zhì)量。學(xué)生在提綱的指導(dǎo)下初步完成寫作后，教師將學(xué)生劃分為不同的批閱小組交互修改作文，第一步是要找出作文中的錯(cuò)別字、語(yǔ)法錯(cuò)誤、常識(shí)錯(cuò)誤等硬傷，然后再是審閱結(jié)果、品悟感情。既發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)也找足亮點(diǎn)，推薦精彩的篇、段，供大家賞析。這一環(huán)節(jié)省去了教師的一部分批閱工作，也讓學(xué)生批改他人的文章中意識(shí)到自己的不足，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步的目標(biāo)。而這一環(huán)節(jié)結(jié)束之后文章再交還到學(xué)生手中進(jìn)行二次加工和潤(rùn)色，最后再由教師給出最后的評(píng)語(yǔ)。這種評(píng)價(jià)方法激活了全體學(xué)生的思維，也降低了學(xué)生擔(dān)心作文寫不好的畏懼心理，提高了他們的自改意識(shí)，促使其養(yǎng)成了良好的作文習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

“羅馬非一日建成”，寫作能力的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，它需要教師和學(xué)生雙方的不懈努力。單就教師一方而言，一定要積極改進(jìn)自己的教學(xué)手段，從興趣的培養(yǎng)、素材的積累和能力的強(qiáng)化三個(gè)方面著手優(yōu)化寫作教學(xué)，讓學(xué)生樂于寫作、善于寫作。

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