用好預(yù)學單 翻轉(zhuǎn)語文課堂

馮臻

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學方式實施后，語文教學發(fā)生了很大的變化。如何應(yīng)對語文翻轉(zhuǎn)教學發(fā)生的變化，就需要發(fā)揮好預(yù)學單的作用。預(yù)學單是順利實施語文教學翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵性一步，有利于提高學生的學習效率，促進語文教學質(zhì)量的提升。本文將就如何用好預(yù)學單翻轉(zhuǎn)語文課堂進行闡述。

關(guān)鍵詞：預(yù)學單；翻轉(zhuǎn)課堂；語文教學研究

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2015）29-0236-02

一、引言

當前，翻轉(zhuǎn)課堂教學逐漸受到廣大教師和學生的喜愛，很多語文教師也開始嘗試語文的翻轉(zhuǎn)教學，但大部分語文教師對于如何翻轉(zhuǎn)語文教學存在認識上的誤區(qū)，實施上具有一定的盲目性。有的語文教師甚至將翻轉(zhuǎn)課堂教學實施方式的失敗歸結(jié)于學生自學能力差。本文就此著手，認為翻轉(zhuǎn)課堂教學方式存在其實施困難之處，但若能將預(yù)學單設(shè)計好，就能實施好翻轉(zhuǎn)語文教學。好的語文課堂教學中，不僅能讓學生學習到足夠多的知識點，還能夠掌握盡可能多的知識點。假如語文教師在課堂中洋洋灑灑講了很多，但是學生最終掌握的知識點很少，在具體應(yīng)用中還是不會，那么，這樣的語文課堂教學效率就是非常低的?；蛘哒f，一堂語文課中，教師將一個簡單的問題講授了四十分鐘，最后雖然絕大部分的學生掌握了該知識點，但是這樣的語文課堂教學效率同樣很低，達不到教學的效果。因此，語文教師在課堂上要根據(jù)學生的實際情況結(jié)合授課進度，不斷完善自己的教學手段和方法，以提高語文課堂的教學效率，既實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，也能達到應(yīng)試的目的。

預(yù)學單指的是語文教師通過明確學生課堂前應(yīng)該學習的知識和內(nèi)容，就如何學習這些知識和內(nèi)容，提供相關(guān)的方法和資源，并將相關(guān)的方法和資源打包后以表單的形式發(fā)送給學生。通過預(yù)學單，學生能夠自行規(guī)劃一個學習計劃，進行有計劃的學習，從而取得學習上的進步。有了預(yù)學單的幫助，語文教師也就可以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標，促進語文教學質(zhì)量的提高，也符合課堂教育改革的實質(zhì)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂較之傳統(tǒng)課堂教學的進步

傳統(tǒng)課堂教學主要通過知識傳授讓學生掌握相關(guān)的語文知識，提升語文素養(yǎng)。知識傳授的老師主要在課堂上進行，學生則通過在課后的溫習、練習從而掌握教師所傳授的知識。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，上述的教學過程則得到了傾覆，教師通過信息技術(shù)手段的輔助，將知識傳授的途徑實施完畢，而課后的練習則需要學生在老師的協(xié)助下完成，由此實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。在課程教學順序翻轉(zhuǎn)之后，課堂教學和學習的過程也發(fā)生了根本性的改變。那么，翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)課堂有哪些進步的地方呢？接下來將就此進行分析。

（一）從單純的傳授知識到主動學習

傳統(tǒng)的教學模式中，學生被動接受教師的授課，教師在教室里集中對學生進行授課，解答學生的疑難困惑。學生存在知識的困惑時，往往是在課后詢問老師得到解決，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了之前的模式。語文教師在課程開始之前將視頻資料傳送給學生，學生則利用課余的時間學習這些資料，課堂成為教師和學生交流問題的集中地方。教師不會在課堂上重復(fù)傳授這些知識，教師在課堂上所面對的學生是已經(jīng)具備了基礎(chǔ)知識的學生。這種交流方式，可以讓教師不再是知識的灌輸者，而成為了知識傳遞的指揮者，而且整個課堂過程中將是雙向互動的。

（二）從單一的教學模式向多樣化轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學模式具有單一、枯燥的特點。由于學生的語文基礎(chǔ)不同，心理素質(zhì)存在顯著差異，導(dǎo)致教師主要是對知識的傳導(dǎo)，學生則以全盤接受為主。傳統(tǒng)的教學模式扼殺了學生的個性，也阻礙了學生獨立思考能力的提高，學生的創(chuàng)新精神和個性得不到合理的發(fā)揮，學生變成了知識的儲存者和接受者，而失去了應(yīng)當具有的積極性和主觀能動性。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學生實現(xiàn)了由被動角色到主動角色的轉(zhuǎn)變，可以自由交流，暢所欲言，發(fā)揮自己的想象力。

（三）由教師到學生為主體的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學模式中，教師處于主體地位，學生處于輔助地位，學生的角色不適合自身特點的發(fā)揮，學生的積極性也不能得到調(diào)動，學習的效果也相對較差。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，學生和教師之間可以面對面交流，教師可以就學生的提問現(xiàn)場解答，而且學生提問的視角和深度都將有所擴大。教師在學生學習完相應(yīng)基礎(chǔ)知識后再進行教學，將使課堂教學變得相對容易很多，從而在原有的基礎(chǔ)上深化并理解知識，從而促進學生更加容易和方便地進行下一步的學習。

三、提高語文課堂教學效率的方法

（一）培養(yǎng)學生語文學習的興趣

興趣是最好的老師。很多學生之所以學不好語文，根本原因就是對語文的興趣不濃厚。如果讓學生對語文產(chǎn)生興趣，也就會積極主動地參與到語文課堂中來，也就能提高語文課堂的教學效率。另外，當前學生的應(yīng)試壓力很大，如果能夠提高學生的興趣，也就能減輕學生的心理壓力，有利于學生的心理健康。

1.運用“情境教學法”提高學生語文學習興趣。語文學習對于很多學生而言顯得比較枯燥、乏味，如果教師能夠創(chuàng)設(shè)教學情境，將學生引入語文“問題”的情境中，就會讓學生的思維活躍起來。情境教學可以將生活中的實例引入，如附近的古建筑、著名的河流等，從而提高學生在語文學習中理論聯(lián)系實際的能力，提高語文學習的興趣。

2.采用多媒體教學手段提高學生語文學習的興趣。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學手段已成為了當前教師教學中不可或缺的一部分。采用多媒體教學手段，提高了語文教學的外延。教師可以根據(jù)教學的實際需要，利用多媒體的強大功能，不斷刺激學生在課堂學習中的興奮點，激發(fā)學生的語文學習興趣，從而提高語文課堂教學的效率。

（二）明確語文教學的目標

學生學習語文的過程中存在畏難情緒，這是因為語文對于邏輯思維的能力要求較高導(dǎo)致的。因此，學生在語文學習中需要集中注意力，稍有開小差的情況，就有可能跟不上課堂教學的節(jié)奏。對于語文教師而言，要在一節(jié)課內(nèi)完成語文教學的目標，需要對語文教學的規(guī)律把握很深。語文教學中存在著重點和難點的分別。教師在教學中應(yīng)當對重點、難點、一般性知識點進行區(qū)分，再圍繞這些知識點，先易后難，先基礎(chǔ)后提高，展開教學，從而總攬全局，讓學生掌握起來有一個遞進的階段。另外，教師可以在教學中將重點、難點予以重點標記，并叮囑學生關(guān)注。還可以在教學中應(yīng)用相關(guān)的肢體語言，加深學生大腦中的印象，提高語文學習的效率。

（三）豐富語文教學手段和方法

語文教學的方法十分豐富，隨著創(chuàng)新教育理念的不斷推廣和深入，教師課堂教學的手段不斷得到豐富和發(fā)展。語文課堂教學的手段和方法也有了很大的提升。語文教師要充分發(fā)揮創(chuàng)新性思維，利用小組討論等形式，激發(fā)學生學習語文的興趣，并且在小組討論中懂得分工和合作。同時，語文教師還可以將生活當中的實例結(jié)合到課堂教學中來，甚至還可以讓學生進行情景展示，寓教于樂。多種多樣的教學手段和方法，其目的都是為了提高學生學習語文的興趣，讓學生在語文學習的過程中感到快樂。不同的語文教師可以結(jié)合自己的教學特點，靈活運用教學手段和方法。語文教師要想豐富自己的教學手段和方法，不僅應(yīng)當鉆研語文知識，還應(yīng)當提高自己的閱讀面，這樣才能在課堂教學中順手拈來，讓學生感受到一堂知識豐富、妙趣橫生的語文課。

（四）實施情感教育

語文教師應(yīng)當認識到語文課堂不僅是教授學生學習語文知識的地方，而且是對學生進行人文熏陶、思想品德教育的陣地之一。語文教師應(yīng)當調(diào)整傳統(tǒng)的教學理念，充分發(fā)揮個人的魅力，在教學中與學生形成良好的互動關(guān)系，隨時掌握學生的學習動態(tài)，讓教師和學生之間形成平等、良好的溝通渠道，也進一步掃清學習當中的障礙，讓學生在語文學習中感受到教師的關(guān)愛、包容等情感。對于語文基礎(chǔ)較差的學生，語文教師應(yīng)當予以必要的關(guān)心，多給予必要的輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，并予以適當?shù)谋頁P，而且還應(yīng)該多給他們發(fā)揮的空間和平等，多給他們時間去提高，要讓他們相信，只要通過努力，就能提高自己的語文成績。有些學生厭惡語文課，甚至因此而厭惡語文教師，此時，語文教師應(yīng)當保持寬廣的胸懷，積極與學生溝通，化解誤會。對于成績較好的學生，不能予以溺愛，要教導(dǎo)他們懂得虛心和謙恭。語文教師在課堂上還應(yīng)當啟發(fā)學生的思維，鼓勵他們進行創(chuàng)新性思維，引導(dǎo)學生進行反思、總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，并予以關(guān)鍵性的指導(dǎo)。在課堂外，語文教師應(yīng)當注重教學效果的反饋，與學生形成良好的互動關(guān)系，保持融洽的師生關(guān)系，讓學生在良好的教學氛圍中保持良好的學習狀態(tài)，促使學生積極主動地學習語文。

四、結(jié)論

語文教學也是師生之間的雙向溝通過程。提高語文課堂教學的效率，既要提高語文教師的授課效率，還要提高學生上課的效率，而且這兩個方面聯(lián)系非常緊密，不存在嚴格的割裂的關(guān)系。語文教師在教學中充分發(fā)揮主觀能動性，提高自身的講授水平，豐富教學方法和手段，才能創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，促使學生積極主動地參與到語文教學課堂中來，才能提高語文的課堂教學效率。

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