一目十行即成誦

吳麗美

摘要：結(jié)合教學實踐，提出優(yōu)化中學閱讀教學的幾點做法和思路，以及探討如何訓練和提高學生閱讀的技能技巧。

關鍵詞：中學閱讀；閱讀教學；閱讀技巧

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0228-02

英語作為世界最主要的語種之一，一樣具有作為語言的最根本屬性——溝通功能，一方面，表現(xiàn)在聽說能力方面的直接溝通，這是最有效的面對面的溝通方式。另一方面，表現(xiàn)在讀寫能力方面的間接溝通，這使得溝通信息量無論是廣度，還是深度都得到了無限的延伸，所以我們必須在聽說能力的基礎上，加強閱讀能力的培養(yǎng)，它可以在最短時間與最小的空間與世界交流。

閱讀不僅是獲取新知識、采集信息，以及擴大知識面的過程，還是通過理解，探索新知識、加工獲取新知識的渠道。英語閱讀能力是英語知識綜合運用的過程。閱讀教學是為完成從知識向能力過渡的轉(zhuǎn)化，既是常規(guī)教學的組成部分，也是各級各類考試的重頭戲。而且英語考試的命題趨勢是“突出能力，側(cè)重思維”，且閱讀量逐年增加。從試題覆蓋的廣度看，各方面知識涵蓋廣，這些不僅對學生閱讀速度有較高的要求，而且對其深層的理解力，同時也對我們的閱讀教學提出了更高的要求。

長期以來，閱讀教學成了一個辨認文字符號，或?qū)柧溥M行語法分析和字面釋義的過程，學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的缺點，導致這種現(xiàn)象的原因是：（1）落后的教學思想和方法，不重視培養(yǎng)閱讀能力及探索閱讀教學方法；（2）母語語言因素限制了英語閱讀能力的形成和提高；（3）不良的閱讀習慣也阻礙了閱讀能力的發(fā)展與提高。如何在現(xiàn)有的課時里教授完課本內(nèi)容，同時提高學生的閱讀能力，成為英語教學的一個難點。

一、注重閱讀能力的培養(yǎng)是搞好外語教學的前提

閱讀教學要當作重點來抓。廣泛閱讀有助于擴大詞匯量，豐富語言知識和了解各國的社會文化背景，提高學生的跨文化意識，培養(yǎng)學生實際應用語言的能力。大部分學生畢業(yè)為實際運用英語的能力和繼續(xù)提高英語水平的途徑，主要是閱讀。必須把培養(yǎng)學生的閱讀能力作為英語語言教學的重要目標。

二、注重指導閱讀方法是培養(yǎng)閱讀能力的基礎

閱讀是一門藝術，既有技能，又有技巧。在閱讀能力的培養(yǎng)上，盡管眾說紛紜，其相同點是讀速和理解。專家測定：在學困生當中，閱讀速度慢者達96%。美國科學家還發(fā)現(xiàn)：一個熟練掌握閱讀技巧的人，不論學習社會科學，還是自然科學，他都能獲得優(yōu)異成績，由此可見，閱讀速度影響一個人的學習能力。傳授、指導閱讀方法與技巧，提高閱讀水平，是至關重要的。

首先，要根除學生不正確的閱讀姿勢，如坐立不正、身子搖動、腦袋晃動、手腳擺動等，視讀時不是通過內(nèi)部語言進行，而是通過嘴唇發(fā)音器官不自覺地顫動而視線隨著頭腦或手指擺動慢慢地移動。

其次，弄清閱讀的基本要領，掌握正確的閱讀方法。

閱讀的快慢，不在于眼睛運轉(zhuǎn)的速度，而取決眼睛停留時捕捉信息的多少。閱讀時要培養(yǎng)學生用眼讀而非用嘴讀，逐句讀而非逐字讀。

再者，介紹閱讀方法，常見的閱讀方法有scanning（掠讀）、skimming（瀏覽）、extensive reading（泛讀）、critical reading（品讀）和intensive reading（精讀）等，指點學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣，閱讀抓重點，明確目的，依“綱”（文章的理解題）閱讀，就會有事半功倍之效果。

中學生存在許多不良的閱讀習慣，直接影響到閱讀的質(zhì)量。因此，有必要對學生進行閱讀技巧的指導與訓練。

主要的閱讀技巧有：（1）預測：從標題預測文章的大致內(nèi)容。（2）查讀：在快速瀏覽全文了解文章大意的基礎上，進行查讀。（3）通過上下文識別詞義，也就是猜詞的技巧。中學生詞匯量偏少，是普遍存在的問題。庫珀的研究資料表明，詞匯比語言結(jié)構更容易造成閱讀困難，推測單詞詞義的方法是閱讀技巧中必不可少的。那么如何使猜得的精確度高呢？①憑借自己的知識，比如：構詞法，推斷新詞；②根據(jù)詞的對比關系推斷；③根據(jù)詞的并列關系推斷；④從一個詞的前后修飾詞或搭配詞的意思推斷；⑤從后文來推斷前文；⑥根據(jù)相關的詞的詞義推斷。猜詞不僅運用于課外閱讀，而且可用于課文教學。讓學生先讀課文，再讓學生猜詞，有利于其閱讀能力的培養(yǎng)。

三、課堂教學講求實效是搞好閱讀教學的關鍵

課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的有效途徑，因此要緊緊抓住課堂教學這一主渠道。

（一）教師備課要用“心”

1.介紹與閱讀教學有關的背景知識，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣資料。

2.介紹部分有礙課文理解的生詞。學生可能猜得出的生詞一定要讓學生在閱讀時去猜測，培養(yǎng)學生的猜詞能力，猜詞能力的培養(yǎng)比動手查字典的“勤”更有意義。

3.結(jié)合課文選材料。選編一些與課文內(nèi)容相當或有關的材料讓學生結(jié)合預習新課時閱讀，以便了解背景和有利于溝通全文，安排同步練習促進讀，真正做到做中促讀，聽中促讀，像這樣不但可以快速消化課文，而且可以對閱讀內(nèi)容進行深層理解，還可以拓展學生的視野。

4.對所閱讀的篇章做好充分準備，提出一兩個能概括全文主旨的指導性問題，學生帶著問題閱讀，邊閱讀邊思考，領會全文主旨，使學生醒悟閱讀的奧妙。

（二）重視閱讀過程的導練

注重整合教材，充分利用教材本身的深刻內(nèi)涵，既可以開發(fā)學生的智力，啟迪思維，提高感知、觀察與思維能力，還可以培養(yǎng)學生的綜合分析能力，有計劃、有步驟、有目的地安排學生精讀課文，是會收到良好的閱讀效果。授課時，根據(jù)文章的時代背景、線索、作者意圖等多種角度，來引導學生去挖掘教材，鼓勵學生開展創(chuàng)造性活動，提高閱讀理解能力，在具體教學過程中，采用的方法有：

1.結(jié)合課文選材讀。選編一些與課文內(nèi)容相當?shù)牟牧献寣W生結(jié)合預習新課時閱讀，以便了解背景，利于理解全文。

2.定時定量落實讀。一篇文章可以通過一定的途徑讓學生讀完，然后叫學生述其概意，做到以說促讀，還可以進行搶答，進行分組記分，激發(fā)共趣，訓練閱讀速度與技巧。

3.分析理解結(jié)合讀。理解能力是閱讀能力的重要方面，由淺入深可分為：表層理解、懂得文章字面的信息；深層理解——清楚地理解作者的言外之意；評價性理解——對作者表達的內(nèi)容說出自己的看法。

在理解內(nèi)容進行閱讀時，基本以學生自學為主，老師輔導為輔，對不同的題材的文章采用不同的方法進行輔導。同時，指導學生：①如何抓住中心意思、根據(jù)題干信息找出關鍵詞。②如何理解闡述支撐中心內(nèi)容的事實細節(jié)。③如何梳理概括？④如何判斷得出結(jié)論。⑤如何從字里行間挖掘深層含義，理解作者的態(tài)度和意圖？注意理解篇章，并能夠說出自己的看法，逐漸由知識層面向能力層面的轉(zhuǎn)化。

4.做精讀與泛讀的統(tǒng)一。教師不但要重視閱讀的“質(zhì)”，而且要盡可能重視“量”。在抓好課文的前提下，有計劃、有步驟地給學生補充閱讀材料，堅持每天一讀，給學生精選內(nèi)容健康的閱讀材料，材料要求“四新”：內(nèi)容新，不落俗套；題材新，要廣泛，新聞常識，史地政經(jīng)，無所不包；體裁新，應用文、記敘文、描寫文、議論文，應有盡有；問題新，對分析、綜合、判斷、推理的領域，要構思清新，設疑巧妙，以利訓練、啟迪、誘發(fā)學生學習語言的潛在能力。做到當堂驗證閱讀效果，公布成績，達到形成競爭機制的目的。

5.存難質(zhì)疑法。學生平時閱讀中遇到疑點，分活動小組討論，必要時由老師選擇有代表性的難題集中解答，并要交代理解思路，鼓勵學生敢于質(zhì)疑。

6.列綱閱讀法。對難度較大的篇章可擬出提綱讓學生明確目的，可采用6W+1H（who，whose，where，when，what，why和how）的方法列綱，從而較有條理地了解何人、何時、何地、何原因，發(fā)生了何事，事情是怎樣發(fā)展和事情發(fā)展的結(jié)果如何等。

7.抓住核心多重選擇讀。閱讀的核心是要理解。讀理解的知識默讀、記憶的知識要朗讀，運用的知識要熟讀，易忘的知識要反復讀，須擴充的知識要采用瀏覽、速讀、精讀、復讀等同時并舉，要想準確理解所讀的材料，關鍵要記住其內(nèi)容，閱讀中的細節(jié)理解不可低估，可采用如下方法幫助記憶：①劃線，把有關內(nèi)容或句式劃上橫線、浪線等，同時還要注意所讀材料的日期、地點、數(shù)字、大寫字母和人物事件等。②列表，把相應的材料列表對照。③聯(lián)想，把閱讀的新知識與學過的舊知識聯(lián)系起來進行思考。④系統(tǒng)、分階段系統(tǒng)閱讀中學階段的整個教材，把課文按內(nèi)容和體裁歸類，分析其寫作手法和特點，從中摸索出規(guī)律性的知識，以便于記憶該理解的材料。

四、閱讀教學的法寶“自學”（self-studying）

21世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會自學的人。自學能力是學生在已有的知識水平和技能基礎上，不斷獨立獲得新知識并運用這些知識的能力。我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學生在閱讀方面的自學能力呢？

（一）注意選材，來滿足不同層次學生的興趣

教師應注意內(nèi)容與形式的趣味性，學習興趣可根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學習階段，也可鼓勵學生大量閱讀簡易讀物，由易到難，循序漸進，激發(fā)學生的學習興趣，促進其英語知識與文化背景知識的融會貫通，提高閱讀速度，熟練閱讀技巧，從而進一步提高綜合運用英語的能力。

（二）開發(fā)學習潛能

開發(fā)學習潛能及學科統(tǒng)一的教學目的，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。開發(fā)學習潛能主要是指開發(fā)學生的智力。智力是能力的一部分，包括觀察、注意、記憶、思維和想象等能力，通過閱讀能力的訓練開發(fā)智力，培養(yǎng)能力。學生還可以通過現(xiàn)代化設備——多媒體和網(wǎng)絡化系統(tǒng)來加強英語學習，從而提高英語閱讀能力。

閱讀是英語知識綜合運用的體現(xiàn)，閱讀是一個多因素的過程，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，非一日之功，只有堅持培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法，提高閱讀速度與技巧，摒棄“只見樹木，不見森林”，注意“整體效應”，提高理解能力，學生的閱讀能力定會逐步提高，從閱讀變成“悅讀”。