高職英語聽說精品資源共享課建設(shè)研究

武蕊

摘要：通過對《英語聽說I》精品資源共享課的建設(shè)與思考，探索適合信息化教學的師資隊伍建設(shè)、課程內(nèi)容建設(shè)、教學資源建設(shè)、教學環(huán)境建設(shè)、教學模式改革和評價體系建設(shè)，促進教育教學觀念轉(zhuǎn)變，推動信息化教學改革。

關(guān)鍵詞：高職；英語聽說；精品資源共享課；課程建設(shè)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0198-03

精品資源共享課是以高校教師和大學生為服務(wù)主體，同時面向社會學習者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。網(wǎng)絡(luò)課程是傳統(tǒng)課程在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的重新建設(shè)，其物理環(huán)境發(fā)生了改變，教育信息的傳播方式也發(fā)生了改變，由此帶來了教學理念、教學模式等一系列變革。2012年5月，國家教育部發(fā)布了《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)<精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法>的通知》（教高廳[2012]2號），正式啟動精品資源共享課的建設(shè)?！队⒄Z聽說I》作為北京信息職業(yè)技術(shù)學院一年級學生的必修課，被推薦為建設(shè)項目之一，且經(jīng)過兩年的建設(shè)于2015年3月順利通過學院驗收。

精品資源共享課建設(shè)是國家精品開放課程建設(shè)項目的組成部分，旨在促進教育教學觀念的轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學內(nèi)容和教學方法改革，推動高等學校優(yōu)質(zhì)課程教學資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學習型社會建設(shè)。

一、課程定位

英語是國際交流的重要工具。我國各企、事業(yè)單位對員工的英語水平均有不同程度的要求。隨著涉外交流機會的增多，企業(yè)對英語口語的要求越來越高。《英語聽說I》是北京信息職業(yè)技術(shù)學院五年制高職學生第一學期的基礎(chǔ)課，學生在二、三、四學期將繼續(xù)進行聽說和讀寫學習，三年級將學習專業(yè)英語。英語聽說課以聽說技能訓練為主要教學內(nèi)容，力爭培養(yǎng)符合各行業(yè)通識要求的、具有簡單涉外口語交流能力的人才，并為學生的后續(xù)英語學習奠定基礎(chǔ)。通過本課程的學習，學生還可以了解中西方文化差異，增強跨文化交際能力，同時培養(yǎng)和提高自己的團隊合作能力、溝通交流能力等通用能力。

二、課程建設(shè)目標

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，開發(fā)教學視頻、試題庫等一系列網(wǎng)絡(luò)課程資源，形成結(jié)構(gòu)規(guī)范、操作方便、資源豐富的網(wǎng)絡(luò)課程平臺。運用信息化手段改革傳統(tǒng)教學模式，成為具有示范作用的精品資源共享課程。

三、課程建設(shè)指導思想

《英語聽說I》精品資源共享課的建設(shè)始終遵循以下指導思想。

（一）校企合作、四方共建

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”是職業(yè)教育的辦學方針。教育部鼓勵高等學校采取學校與社會聯(lián)合等方式，建設(shè)精品資源共享課，實現(xiàn)課程共建共享。英語是高職院校的基礎(chǔ)課程，一方面為學生進入專業(yè)英語學習奠定基礎(chǔ)，另一方面則為企業(yè)培養(yǎng)具有一定英語水平的勞動者服務(wù)。因此，其課程建設(shè)應充分與企業(yè)合作。

精品資源共享課的構(gòu)建力量可分為四個維度，分別是學校、教師、學生和企業(yè)。學校提供軟硬件平臺的建設(shè)和管理，促使網(wǎng)絡(luò)平臺不斷完善和成熟。教師是課程建設(shè)的主導力量，是整體建設(shè)的策劃者，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺模塊精心設(shè)計課程內(nèi)容，提供學科信息和學習資料，為課程的效用負責。學生不僅是精品課程的使用者，同時也是主體性建設(shè)力量，是學習成果、作業(yè)和論壇等互動性版塊的主要建設(shè)者。聘請企業(yè)專家全程參與課程建設(shè)，不僅為課程目標、課程內(nèi)容、教學方法提供建議，還參與對學生的考核評價。四方共建力量形成相互促進、共同發(fā)展的關(guān)系。

（二）以學生為中心

“以學生為中心”（Student Centered Learning）是美國人本主義心理學家卡爾·羅杰斯于20世紀50年代提出的一種教育理念，它將教學的關(guān)注點從教師轉(zhuǎn)化為學生，賦予學生權(quán)利，讓其更充分地參與，更好地被激發(fā)，對自己的學習更負責任?；赟CL理念，以及九零后“網(wǎng)絡(luò)一代”的特點，精品資源共享課的建設(shè)內(nèi)容充分考慮學生的使用習慣和需要，本著有利于學生學習的目的進行整體設(shè)計，以充分調(diào)動學生使用網(wǎng)絡(luò)平臺學習的積極性。

（三）關(guān)注有效性

課程建設(shè)應緊緊圍繞課程定位，把握“有效性”原則，研究教學內(nèi)容、教學資源、教學方法、教學環(huán)境等對學生學習效果的影響，提高使用精品課程教學和學習的有效性，使建設(shè)資源能夠切實運用到實踐中，提高教學質(zhì)量。

（四）服務(wù)于信息化教學

精品資源共享課的建設(shè)要充分考慮到教育信息的傳播方式發(fā)生了改變，課程資源的建設(shè)應符合信息化教學的特點，適合網(wǎng)絡(luò)使用。

四、課程建設(shè)內(nèi)容

本著促進教育教學觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學內(nèi)容和教學方法改革，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)共享課程的目的，《英語聽說I》精品資源共享課對以下內(nèi)容進行了精心建設(shè)。

（一）師資隊伍建設(shè)

教學質(zhì)量直接關(guān)系著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而教師是培養(yǎng)人才的主體。因此，師資隊伍建設(shè)是精品資源共享課建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，是實現(xiàn)課程建設(shè)目標的重要保證。精品資源共享課應由學術(shù)造詣深厚、教學經(jīng)驗豐富、教學特色鮮明的一線教師主持建設(shè)。師資隊伍應年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理，且包括專業(yè)教師、教育技術(shù)骨干以及企業(yè)兼職教師。課程建設(shè)團隊應定期開展教研活動，切磋教學方法，互相聽課觀摩，提高教學能力；利用寒暑假組織教師培訓，增強教師運用現(xiàn)代化教育技術(shù)的意識，提高信息化教學能力；加強雙師隊伍建設(shè)，鼓勵教師取得相關(guān)職業(yè)資格證書；結(jié)合精品資源共享課建設(shè)積極開展教育科學研究，科研可包括課程建設(shè)內(nèi)容研究、混合教學模式研究、英語教學法的研究、微課設(shè)計研究、網(wǎng)絡(luò)互動模式研究、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學路徑研究等等。拓寬教師思路，將課程建設(shè)與科學研究緊密結(jié)合在一起。

目前，《英語聽說I》師資隊伍包括9名教師，全部為中青年教師，其中4人為學院骨干教師，1人為企業(yè)兼職教師；副教授2人，高級工程師1人，講師6人；建設(shè)期內(nèi)進行各類培訓24人次；承擔相關(guān)科研課題4項，主編教材3冊，發(fā)表相關(guān)論文10篇。通過兩年的努力，已建設(shè)成一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛、科研能力強、具有現(xiàn)代信息化教學意識與能力的優(yōu)質(zhì)師資隊伍。

（二）課程內(nèi)容建設(shè)

《英語聽說I》在建設(shè)初期即深入企業(yè)調(diào)研，充分聽取企業(yè)建議，并邀請了一位具有較高英語水平的企業(yè)專家全程參與精品課的各項建設(shè)。根據(jù)企業(yè)對員工英語能力的通識要求，以2010年6月教育部高職高專英語類專業(yè)教學指導委員會下發(fā)的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求（試行）》為基礎(chǔ)，并參考了2009年教育部《中等職業(yè)學校課程改革英語教學新大綱》，制定了課程內(nèi)容。

《英語聽說I》的課程內(nèi)容包括日常生活和簡單涉外工作所必需的8項語言功能和話題內(nèi)容，通過完成“展開對話與相互介紹”、“請求幫助與提供幫助”等8項學習任務(wù)來實現(xiàn)。每項學習任務(wù)細化為3個子任務(wù)，共24個子任務(wù)。這些任務(wù)的目標以訓練英語聽說技能為主，學習語言知識和培養(yǎng)綜合素質(zhì)為輔。該內(nèi)容安排突出顯示了課程建設(shè)重視能力提高的特點，且有利于任務(wù)教學法的實施，具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、針對性等特征，遵守了國家法律規(guī)定，適合網(wǎng)上公開使用。

（三）教學資源建設(shè)

教學資源建設(shè)應結(jié)合實際教學需要，以服務(wù)課程教與學為重點，以課程資源的系統(tǒng)、完整為基本要求，以資源豐富、充分開放共享為基本目標，注重課程資源的適用性和易用性。教學資源包括基本資源和拓展資源。

1.基本資源。基本資源指能反映課程教學思想、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程的核心資源，包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學錄像等反映教學活動必需的資源。

《英語聽說I》根據(jù)課程特點，建設(shè)了整門課程的基本資源，包括課程介紹、課程標準、課程設(shè)計方案、ppt演示文稿、教學視頻、教學日歷等。在上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺時，本著“以學生為中心”的指導思想對個別文件進行了修改，將基本資源分解為簡短易懂、使用方便的九項內(nèi)容：課程介紹、教學團隊介紹、課程標準、課程設(shè)計方案、ppt演示文稿、教學微視頻、教學日歷、教學環(huán)境及考核評價。

其中，教學視頻最具特色。根據(jù)教學內(nèi)容的設(shè)置，全學期共應完成24個子任務(wù)，因此教學視頻覆蓋了24個子任務(wù)的全部內(nèi)容。由于教學視頻的建設(shè)目的是為了學生網(wǎng)絡(luò)學習和教師信息化教學時選擇使用的便利，因此，連續(xù)兩個小時的全程教學實錄沒有意義。所以，《英語聽說I》的教學視頻采用微課的形式呈現(xiàn)?！拔⒄n”是指按照教學實踐要求、以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。《英語聽說I》根據(jù)任務(wù)型語言教學法的主張，將每個子任務(wù)分解為“導入、語言支撐、任務(wù)完成、語言點聚焦和小結(jié)”五個環(huán)節(jié)，分別錄制成5～15分鐘的微課教學視頻。每個環(huán)節(jié)既是一個教學步驟，又有其獨自的教學內(nèi)容。在“任務(wù)完成”環(huán)節(jié)，由于需組織學生活動，因此，教師必須出鏡；而在其他環(huán)節(jié)，錄制時可由教師根據(jù)自己的風格考慮是否出鏡?！叭蝿?wù)完成”環(huán)節(jié)需在錄播教室錄制，其他環(huán)節(jié)可由教師使用錄屏軟件、攝像機、錄播教室或三者結(jié)合來完成錄制。

在傳統(tǒng)課堂教學時，語音和語法知識的學習融合在每次課當中?！队⒄Z聽說I》為了師生使用方便，將該兩項內(nèi)容的視頻單獨錄制，每個知識點自成一微課。

通過網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)置，在微課播放過程中實時插入相關(guān)問題，學生答對后才可繼續(xù)觀看視頻，既方便了教師管理，又輔助了學生自學。

2.拓展資源。拓展資源指反映課程特點，應用于各教學與學習環(huán)節(jié)，支持課程教學和學習過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。例如：案例庫、素材資源庫，學科專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、在線自測系統(tǒng)，課程教學、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術(shù)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程等。《英語聽說I》根據(jù)需要，開發(fā)了視頻素材庫、試題庫、作業(yè)系統(tǒng)、在線自測系統(tǒng)和交流論壇。

（四）教學環(huán)境建設(shè)

《英語聽說I》精品資源共享課的教學環(huán)境包括傳統(tǒng)教室、語音實驗室、學生活動室、網(wǎng)絡(luò)教學平臺以及計算機房。語音實驗室可提高聽力訓練效果，學生活動教室里桌椅可自由擺放，利于小組活動和對話表演。

精品資源共享課的建設(shè)目的之一是促進信息化教學改革，而落實信息化教學改革、推進數(shù)字化教學資源建設(shè)離不開信息化教學硬件環(huán)境和軟件保障。學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看視頻、進行自測、完成作業(yè)、遞交成果、開展討論等等都需要網(wǎng)絡(luò)平臺的軟件支持。因此，學校應完善網(wǎng)絡(luò)平臺、開放無線網(wǎng)絡(luò)使用權(quán)限，建設(shè)足夠的計算機房并增加開放時間，為教師和學生創(chuàng)造良好的信息化教學和學習條件。

（五）教學模式改革

引領(lǐng)教學方法的改革是精品資源共享課的主要建設(shè)目的之一。師資隊伍、教學內(nèi)容、教學資源以及教學環(huán)境的建設(shè)為教學模式改革奠定了基礎(chǔ)?；旌鲜浇虒W是有效將多媒體、在線學習與傳統(tǒng)學習相結(jié)合的教學模式，教師組織和分配所有可以得到的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以達到教學目標?；旌鲜浇虒W發(fā)揮了教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控的主導作用，又充分體現(xiàn)了學生作為學習主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性，是精品資源共享課建設(shè)提倡的一種教學方式。

《英語聽說I》主要采用任務(wù)教學法，實施混合教學模式。它以完成24個口語任務(wù)為主要目標，實行課堂教學與在線學習相結(jié)合。在此種模式下，微課發(fā)揮了重要作用。在任務(wù)的準備階段，學生可利用網(wǎng)絡(luò)平臺“導入”環(huán)節(jié)的微課了解本次課的目標、任務(wù)和學習內(nèi)容，引起學習興趣；利用“語言支撐”環(huán)節(jié)的微課，在教師的輔助下學習任務(wù)所需的單詞和句型；“任務(wù)完成”環(huán)節(jié)是學生運用所學的相關(guān)語言，在互相扶助與教師指導下完成口語任務(wù)，通常是情景對話，該環(huán)節(jié)的視頻可為教師備課和學生預習、復習提供參考；任務(wù)完成后需對重要語言點進一步學習，提高語言綜合運用能力，該環(huán)節(jié)的微課“語言點聚焦”即為此服務(wù)，學生可在線自學；最后一個環(huán)節(jié)“小結(jié)”的微課用于教師和學生參考使用。除微課外，學生還可充分利用PPT、論壇等開展自學和輔助學習。

實施混合式教學時，任課教師應根據(jù)教學內(nèi)容、可利用的教學環(huán)境以及學生特點，合理安排學生課上傳統(tǒng)學習、課上及課下在線學習的內(nèi)容和時間，充分利用課件、視頻等資源，優(yōu)化課堂教學設(shè)計，提高教學效果。

（六）評價體系建設(shè)

學生成績的評價是職教課程教學改革中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，在課程體系中起著激勵導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。精品資源共享課由于網(wǎng)絡(luò)平臺的使用、教學模式的變革引起相應的評價體系改革。學生作為教學質(zhì)量的載體，最終要接受企業(yè)的考核。而且隨著校企合作內(nèi)容的深化以及層次的提升，企業(yè)有能力也有必要參與高職院校的教學質(zhì)量評價活動。因此，《英語聽說I》由傳統(tǒng)的教師單一評價方式向多元化評價方式轉(zhuǎn)變。教師、學生本人、同學以及用人單位都發(fā)揮各自的評價作用，按一定比例對學生的英語知識、英語技能、團隊合作能力、溝通交流能力等進行多維度考查，形成多維度聚合評價體系。該體系更加全面、客觀地評價了學生，充分發(fā)揮了對學生的激勵作用。

五、特色與展望

1.《英語聽說I》精品資源共享課經(jīng)過兩年的建設(shè)，已成為一門資源豐富、實用性強的網(wǎng)絡(luò)課程，它具有以下特色：

（1）校企合作建設(shè)保證了課程定位的準確性與課程內(nèi)容的實用性。

（2）建設(shè)了包括基本資源和拓展資源的一系列完整教學資源，尤其是以教學環(huán)節(jié)為單位錄制的微課，以其完整性、適用性和易用性極大地方便了學生和教師的使用。

（3）應用混合教學模式，充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂學習與網(wǎng)絡(luò)學習的優(yōu)勢，提高教學效果。

（4）實行多元化評價方式，采用多維度聚合評價體系，更加全面、客觀地評價教學質(zhì)量。

2.《英語聽說I》作為在國家政策支持下建設(shè)的第一批精品資源共享課，為深化信息化教學改革提供了一定的理論和實踐基礎(chǔ)。今后可在以下幾個方面深入進行教改研究：

（1）探究基于精品資源共享課的微課設(shè)計，以知識點和技能點為單位，與技術(shù)人員合作，制作更加有趣的微課。

（2）研究混合教學模式實施的有效方式，探索課上教學、課上在線學習與課下在線學習的時間和內(nèi)容分配，進一步提高教學質(zhì)量。

（3）探索多元化評價中各方的評價方式，以及多維度評價體系中各考核點所占的比例，并且將這二者有效結(jié)合。

總之，精品資源共享課程建設(shè)是一項長期、復雜的工程，需要不斷積累經(jīng)驗、沉淀精華，需要廣大教師對在信息化教學條件下進行課程資源建設(shè)、改革教學模式以及實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程的共建共享進行更多的探索與實踐。

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