基于未確知測(cè)度模型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

崔德才

摘要：本文構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用未確知測(cè)度模型對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)行了實(shí)例分析，評(píng)價(jià)結(jié)果客觀、合理、可信、有效，操作性強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：未確知測(cè)度模型；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；質(zhì)量評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）09-0241-02

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，觀察、分析和解決問(wèn)題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑和重要保證[1，2]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，因此開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要意義。本文通過(guò)建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用未確知評(píng)價(jià)測(cè)度模型評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

一、未確知測(cè)度評(píng)價(jià)模型

設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量這一研究對(duì)象的空間為x，則X={x■，x■，…，x■}，評(píng)價(jià)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量Xi需測(cè)量m個(gè)指標(biāo)I1，I2，…，Im，評(píng)價(jià)指標(biāo)空間記作I，則I={I1，I2，…，Im}。設(shè)xij是第i個(gè)樣本xi關(guān)于第j個(gè)指標(biāo)Ij測(cè)量值，對(duì)每個(gè)測(cè)值xij有K個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)c1，c2，…，ck，構(gòu)成研究對(duì)象X的評(píng)價(jià)空間記作U，則U={c1，c2，…，ck}。

（一）單指標(biāo)未確知測(cè)度

若μijk=μ（xij∈ck）表示監(jiān)測(cè)值xij屬于第k個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)ck的程度，μ滿(mǎn)足：

0≤μ（xij∈ck）≤1 （1）

μ（xij∈ck）=1 （2）

μxij∈■cl=■μ（xij∈ck） （3）

其中，i=1，2，…，n，j=1，2，…，m，k=1，2，…，d。上式分別為“非負(fù)有限性”，“可加性”，“歸一性”，稱(chēng)滿(mǎn)足以上3式的μ為未確知測(cè)度：

（μijk）m×k=μi11 μi12 … μi1kμi21 μi22 … μi2k… … … …μim1 μim2 … μimk（i=1，2，…，n）

（4）

（二）指標(biāo)權(quán)重

把樣本xi所屬類(lèi)別區(qū)分開(kāi)的程度在所有m項(xiàng)指標(biāo)中占的比例，稱(chēng)為指標(biāo)Ij關(guān)于樣本xi的區(qū)分權(quán)重，記作wj（xi）。令：

vj（xi）=1+■■μijk lg μijk （5）

■=wj （6）

且0≤w≤1，■wj （7）

（三）綜合測(cè)度評(píng)價(jià)矩陣

如果μik（xi∈ck）評(píng)價(jià)樣本xi屬于第k個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)Ck等級(jí)的程度，那么

μik=μ（xi∈ck）=■wj μijk （8）

（μik）n×k=μ11 μ12 … μ1kμ21 μ22 … μ2k… … … …μn1 μn2 … μnk （9）

為綜合測(cè)度評(píng)價(jià)矩陣。

（四）識(shí)別

若c1>c2>…>ck，稱(chēng){c1>c2>…>ck}是評(píng)價(jià)空間U上的一個(gè)有序化分。采用置信度識(shí)別準(zhǔn)則，令λ為置信度，λ>0.5，通常取λ=0.6～0.7，令

k0=min■μil≥λ，1≤k≤K （10）

則判xj屬于第k0個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)ck0。

二、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)

根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇的原則，選擇了與實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)的主要指標(biāo)，構(gòu)成了指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，其等級(jí)劃分見(jiàn)表1。

（二）等級(jí)劃分

實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)劃分見(jiàn)表2所示。

三、應(yīng)用舉例

（一）基礎(chǔ)數(shù)據(jù)

根據(jù)我校三位實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，組織學(xué)生與老師按照表2所示的等級(jí)進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，結(jié)果見(jiàn)表3所示。

（二）測(cè)度函數(shù)的建立

三位教師教學(xué)質(zhì)量的測(cè)度函數(shù)分別為：

根據(jù)公式（5）得出各教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)權(quán)重向量

教師甲的指標(biāo)權(quán)重向量：

ω甲=（0.086 0.086 0.086 0.086 0.073 0.073 0.086 0.086 0.086 0.086 0.086 0.086）

教師乙的指標(biāo)權(quán)重向量：

ω乙=（0.086 0.086 0.086 0.086 0.086 0.086 0.073 0.086 0.086 0.086 0.086 0.086）

教師丙的指標(biāo)權(quán)重向量：

ω丙=（0.086 0.073 0.086 0.086 0.086 0.073 0.086 0.086 0.086 0.086 0.086 0.086）

由指標(biāo)權(quán)重向量、單指標(biāo)測(cè)度評(píng)價(jià)矩陣及公式（8），求得教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的多指標(biāo)綜合測(cè)度評(píng)價(jià)矩陣。

μ甲=（0.4665 0.3740 0.1225 0.0430）

μ乙=（0.5160 0.2945 0.2085 0）

μ丙=（0.2580 0.5890 0.1590 0）

（三）識(shí)別

取置信度λ=0.7，由綜合測(cè)度評(píng)價(jià)矩陣可得各教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)，教師乙的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量最好，教師甲和教師丙實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量同等。

四、結(jié)論

采用未確知測(cè)度模型對(duì)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，該方法綜合考慮了在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中多種影響因素，評(píng)價(jià)結(jié)果客觀、合理、可信、有效，操作性強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈奇，張燕，羅揚(yáng).應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建于改革[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010，27（10）.

[2]劉嘉南，胡今鴻，王曉迪.高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)體系探析與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，203，30（8）.