互聯(lián)網(wǎng)在小學道德與法治教學中的融合研究

摘要：互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為傳統(tǒng)教學帶來便利，將其應(yīng)用于小學道德與法治教學中有助于提高教學質(zhì)量，打造智慧化課堂，對學生素養(yǎng)形成具有積極作用。為實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育教學的深度融合，筆者通過經(jīng)驗總結(jié)以及案例分析等研究方法，提出預設(shè)微課視頻、創(chuàng)設(shè)生動情境、補充豐富資源、增設(shè)課后練習等融合策略，旨在通過充分利用互聯(lián)網(wǎng)便捷、時效性、海量資源等優(yōu)勢，推動小學道德與法制課程改革。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；小學道德與法治；融合策略

人工智能正深刻改變著人們的生產(chǎn)、生活、學習方式，推動人類社會進入智能時代。教育作為面向未來的事業(yè)，應(yīng)攜手人工智能等先進技術(shù)，共同打造人才培養(yǎng)的新范式和新形態(tài)。在此背景下，部分教師嘗試在小學道德與法治教學中開展探索，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助教學，并取得了積極成就。但是，在實踐中出現(xiàn)了學生參與意識不足、內(nèi)容脫節(jié)、正常教學活動時長縮減等相關(guān)問題，影響了教學質(zhì)效。基于這些問題，教師需要深入分析互聯(lián)網(wǎng)在學科教學中的應(yīng)用特點，積極探索互聯(lián)網(wǎng)在小學道德與法治教學中的融合策略，為學生打造智能化、智慧化的課堂環(huán)境，促進學生全面發(fā)展。

一、互聯(lián)網(wǎng)在小學道德與法治教學中的融合策略

當前，以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的信息技術(shù)展現(xiàn)出驅(qū)動教育發(fā)展的巨大潛力。如何以信息技術(shù)推動教育變革、重塑教育體系，成為教育工作者及相關(guān)研究者的關(guān)注重點[1]。為確保互聯(lián)網(wǎng)與小學道德與法治教學的深入融合，筆者以案例形式對融合方法進行總結(jié)，具體內(nèi)容如下：

（一）預設(shè)微課視頻，引導學生線上預習

微課是一種符合信息時代和教育教學規(guī)律的全新教學形式，對于變革教師的教學方式和學生的學習方式具有重要意義。其內(nèi)容簡短，但蘊含的知識內(nèi)涵與教學效果都非常大。教師在每集微課視頻中講授一到兩個知識點，可以幫助學生在學習中獲得大智慧。為了提高學生課前預習效果，幫助學生養(yǎng)成良好的預習習慣。教師在教學活動開始前，可以圍繞教學主題、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)計并制作微課視頻并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺上，驅(qū)動學生利用課前時間借助微課視頻參與預習。在預習中，學生能從視頻中獲取與本課學習相關(guān)的更多線索，為后續(xù)學習活動的順利進行奠定基礎(chǔ)，在潛移默化中養(yǎng)成自主預習的好習慣。

例如，教師在進行部編版五年級上冊“美麗文字 民族瑰寶”教學時，可先通過對教材內(nèi)容的梳理，確定教學內(nèi)容與目標：本課學習內(nèi)容圍繞“我國語言文字的多樣性以及漢字發(fā)展的歷史和特點”展開，要求學生了解甲骨文故事，了解漢字起源與發(fā)展，對我國漢字文化產(chǎn)生熱愛之情，堅定學好、用好、寫好漢字的信心。圍繞教學主題，教師為學生精心選取學習內(nèi)容并設(shè)計時長為15分鐘以內(nèi)的微課視頻。視頻中，教師可為學生介紹甲骨文、青銅器以及秦朝貨幣等，驅(qū)動學生觀察視頻中關(guān)于漢字的信息，了解不同時期漢字的特點，在引發(fā)學生對漢字文化探究積極性的同時，幫助學生進一步了解了本課程知識內(nèi)容。在視頻結(jié)尾，教師還可為學生提供文字“水”“日”“井”等甲骨文形式，鼓勵學生利用課前時間搜集相關(guān)資料，解讀文字并在課堂中分享自己的學習成果。在課堂教學中，教師可以圍繞微課視頻提出相關(guān)問題，如“我國有哪些少數(shù)民族文字、漢字最早階段的形態(tài)是什么”等，考查學生課前預習情況，并根據(jù)學生反饋對后續(xù)微課內(nèi)容做出調(diào)整，確保大部分學生都能在微課的幫助下高效完成預習任務(wù)，減輕教師課內(nèi)教學負擔。

（二）創(chuàng)設(shè)生動情境，吸引學生學習興趣

興趣是驅(qū)動學生主動學習的原動力。在小學道德與法治教學中，常規(guī)的講解導入難以有效吸引學生注意力，不利于學生學習興趣的激發(fā)。針對此問題，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以情境創(chuàng)設(shè)的手段驅(qū)動教學，營造良好學習氛圍。

具體來說，教師可以圍繞教學主題選取相關(guān)的視頻、圖片或動畫等資源，將抽象化的學科知識轉(zhuǎn)化為直觀印象，以情境創(chuàng)設(shè)的手段吸引學生對畫面的關(guān)注，引發(fā)其對情境內(nèi)容的思考。根據(jù)學生表現(xiàn)反饋，教師相繼引出本課程教學重點，以此確保教學活動的有效性。這樣的導入方式能極大程度地提高學生學習積極性。隨著學生的積極、廣泛參與，課堂教學質(zhì)量也將得到提高[2]。

例如，教師在進行部編版四年級下冊“合理消費”教學時，可基于教學主題設(shè)定教學目標為：了解過度消費的壞處，養(yǎng)成合理消費、勤儉節(jié)約的良好生活習慣。圍繞教學目標，在導入階段，為吸引學生注意力，教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)計導入視頻。視頻內(nèi)容如下：小明與媽媽共同逛商場的畫面。小明在商場看到了一個名牌書包，價格十分昂貴，小明站在柜臺前挪不動步子。媽媽看到后表示小明前不久剛購買了一款書包，如果此時再購買這款書包就是浪費，并且書包價格較為昂貴，聽到媽媽的話小明大哭了起來。教師在導入環(huán)節(jié)通過這種生活性的故事創(chuàng)設(shè)情境，可以有效地吸引學生對視頻情境的關(guān)注，使其產(chǎn)生探究興趣。借此機會，教師可以鼓勵學生嘗試進行討論：你認為小明做得對嗎？如果你是媽媽你會怎樣做？在情境引導下，學生可以暢所欲言，表達自己心中的想法。而根據(jù)學生所反饋的內(nèi)容，教師即可引出本課教學主題“合理消費”，幫助學生通過學習了解合理消費的重要性，改善自身不良消費行為，培養(yǎng)良好的消費習慣，從而充分發(fā)揮學科育人價值。

（三）補充豐富資源，拓寬學生文化視野

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為教育教學提供了豐富素材，教師可以在原有教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助技術(shù)手段搜集新鮮資訊并向?qū)W生分享，以此達到拓寬學生文化視野的目的[3]。具體來說，教師在教學期間，可能會遇到學生對某一部分內(nèi)容較為感興趣的情況，但教材中并未提供相關(guān)材料，導致學生的積極性下降。針對此情況，教師可以根據(jù)學生的個性化需求，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學生搜集與教學主題相關(guān)的學習資源，利用課內(nèi)5至10分鐘時間進行精講，并鼓勵學生嘗試在課后時間向父母尋求幫助，搜集并整理學習資料。這樣的方式不僅能滿足學生的求知欲，延伸課內(nèi)教學內(nèi)容，還能引導學生通過學習課外資源了解更多與道德與法治相關(guān)的內(nèi)容，在潛移默化中提高其核心素養(yǎng)。

例如，教師在進行部編版六年級上冊“國家機構(gòu)有哪些”教學時，可以帶領(lǐng)學生歸納并整理身邊的國家機關(guān)及其職權(quán)。在教學時，教師發(fā)現(xiàn)大部分學生對“人民代表大會”產(chǎn)生了濃厚的興趣，并表示想要了解會議的相關(guān)內(nèi)容。根據(jù)學生的這一要求，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，為學生分享2024年3月5日在京召開的十四屆全國人大二次會議的相關(guān)內(nèi)容，比如建議加大對占用消防通道等違法行為的處罰力度，建議中小學每日開設(shè)一節(jié)體育課，建議將心理咨詢納入醫(yī)保范圍，建議強化民辦高校內(nèi)涵建設(shè)與日常監(jiān)管機制，建議在元旦、端午、中秋等節(jié)日實行高速免費及周六日半價收費等，縱觀這些議案提案可以發(fā)現(xiàn)，它們不僅反映了社會各界的關(guān)切和訴求，也體現(xiàn)了國家對于民生問題的重視和回應(yīng)。根據(jù)教師補充的學習內(nèi)容，學生對人民代表大會有了更深的了解。借此機會，教師可以在班級內(nèi)組織相關(guān)活動，引導學生嘗試扮演人民代表大會參會人員，對目前學校內(nèi)存在的問題提出相關(guān)建議，比如增加校園綠化范圍、延長午休時間、增加體育選修課程等。在良好的討論氛圍中，學生能進一步感受議案的重要意義與價值。通過這樣的教學方式，學生能主動參與到學習活動中，從日常生活經(jīng)驗出發(fā)認識身邊的國家機構(gòu)，形成“生活的正常運行離不開國家機構(gòu)保障”的意識。

（四）增設(shè)課后練習，培養(yǎng)學生習慣

有效的課后練習能起到幫助學生鞏固所學知識的作用。在傳統(tǒng)教學中，部分教師習慣直接向?qū)W生分享練習題，指導學生在完成學習任務(wù)后進行訓練。這樣的復習、鞏固方式無法兼顧每一位學生的需求和能力，難以確保學生的均衡發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)與教學融合的背景下，教師可以利用技術(shù)手段為學生提供與教學相關(guān)的配套練習和復習視頻。學生在完成課內(nèi)學習任務(wù)后，回到家中可以尋求父母的幫助，找到自己在課堂學習中未能及時理解的內(nèi)容進行重復學習，瀏覽相關(guān)視頻內(nèi)容，完成配套練習內(nèi)容，遇到不理解的問題時，可在線上平臺與教師及時進行溝通，查缺補漏。長此以往，在技術(shù)手段的支持與教師的幫助下，學生能逐漸養(yǎng)成良好的復習習慣，實現(xiàn)自主學習能力的提升。

以部編版六年級下冊“多元文化 多樣魅力”教學為例。該課程的教學目標是，通過介紹地球上不同的生活環(huán)境以及多彩的世界文化，幫助學生理解全球化時代文化交流和交融的趨勢，體會文化交流和交融的意義，進一步增強民族文化自信?？紤]到本課程內(nèi)容分為世界文化和自然環(huán)境兩個板塊，對部分學習能力較弱的學生而言具有一定學習難度。為保證學生課后復習的質(zhì)量，教師可以根據(jù)學生在課堂中的表現(xiàn)情況為其提供配套輔導內(nèi)容。比如，針對學習能力較弱的學生，教師可以在輔導視頻中增加舞蹈文化、飲食文化、建筑文化等多元文化內(nèi)容，以基礎(chǔ)為核心，幫助學生在鞏固練習中加深對不同文化形式的了解，從而更好地理解文化的多樣性特征。針對學習能力較強的學生，教師在為其提供復習視頻的基礎(chǔ)上，還可以增設(shè)文化差異的具體事例，幫助其提高學習深度、拓展文化視野。在學生完成視頻學習任務(wù)后，還需要根據(jù)自己的知識掌握情況選擇配套練習任務(wù)，以保證知識的正向遷移與運用。這樣，學生課后復習效率將顯著提升，其后續(xù)參與道德與法治學科學習的主動性也會更高。

二、互聯(lián)網(wǎng)在小學道德與法治教學中融合的注意事項

在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展小學道德與法治教學期間，教師不僅要關(guān)注對學生素養(yǎng)的培育，還要關(guān)注以下問題：

（一）遵循以生為本教育理念

學生是學習活動的主體，一切教學活動的開展都需要圍繞學生發(fā)展進行設(shè)計[4]。目前，在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助教學期間，部分教師會圍繞教學主題為學生補充豐富的學習資源，驅(qū)動學生在掌握課內(nèi)知識的同時，了解與學科知識相關(guān)的新聞資訊，以期幫助學生拓展文化視野。然而，部分教師在補充教學資源期間卻忽略了學生的認知能力，一味將知識強加給學生，造成部分由于學習能力較弱而無法緊跟學習進度的學生產(chǎn)生較大心理壓力，影響學習效果。針對此類問題，教師需要注意的是，補充資源、豐富教學內(nèi)容的前提是學生已經(jīng)理解并完全掌握課堂學習知識，并且所補充的內(nèi)容盡量不要脫離生活實際，同時，還需根據(jù)學生的認知能力合理選擇內(nèi)容?？傊處熢谘a充教學資源時應(yīng)遵循以生為本理念，確保學生能充分吸收課外知識。

（二）實現(xiàn)教、學、評的一致性

評價既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要重視學生學習的過程。為確保評價的科學性，教師在組織教學評價期間可以采用多元化的評價方式，監(jiān)控學生的學習過程和結(jié)果，同時鼓勵學生反思學習過程。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進評價方式的變革，實現(xiàn)教、學、評的一致性，從而更好地了解學生在學習中的知識掌握情況，避免出現(xiàn)教、學、評分離的情況。此外，在科學評價的支持下，學生也能及時了解并發(fā)現(xiàn)自身在學習中存在的不足，并在教師的幫助下，有針對性地優(yōu)化自身學習方法與狀態(tài)，為后續(xù)參與初中階段道德與法治學習奠定基礎(chǔ)。

（三）確?；ヂ?lián)網(wǎng)使用時長與教學平衡

互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育教學的融合雖然能促進教學改革，為學生帶來不同的學習體驗，但部分教師在應(yīng)用期間容易出現(xiàn)過于依賴技術(shù)的情況，即大部分時間都利用課件開展教學活動，忽視了傳統(tǒng)教學方法的重要性。針對此問題，教師需要及時作出調(diào)整，在關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢的同時，要確保雙方的均衡性，在利用技術(shù)手段輔助教學時采取適度原則，比如在導入前吸引學生注意力、在難點講解時幫助學生實現(xiàn)知識學習的情境化等，除此而外，其余講解依舊可以按照傳統(tǒng)教學方式進行。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助教學的過程中，新技術(shù)與傳統(tǒng)教學方式二者保持平衡是融合的最優(yōu)解，可以使教學過程更加精準、科學、有效。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學的融合已成大勢所趨。本文結(jié)合小學道德與法治的學科特色，總結(jié)了互聯(lián)網(wǎng)支持下的新型教學方法的設(shè)計流程，強調(diào)了學生在學習活動中的主體地位，肯定了技術(shù)與教學融合的重要性，并提出在融合期間教師需要關(guān)注的幾點問題，以期為推動小學道德與法治課程創(chuàng)新與發(fā)展建言獻策。

作者單位：王曉玲 蘇州市平直實驗小學校

參考文獻

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