淺析小學(xué)略讀課的有效教學(xué)模式

柯毅容

摘要：隨著素質(zhì)教育與九年制義務(wù)教育的推進(jìn)，我國中小學(xué)學(xué)習(xí)的模式也逐漸改變，課程標(biāo)準(zhǔn)指出了“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”的要求。因此根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有效地養(yǎng)成學(xué)生略讀的良好習(xí)慣以及自主掌握良好略讀的學(xué)習(xí)方法也成為目前教學(xué)過程中一個非常重要的目標(biāo)。本文通過對小學(xué)略讀課存在的各個問題的逐個分析，旨在找出一個小學(xué)略讀可有效的教學(xué)模式，進(jìn)而幫助老師們有效提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；略讀課；教學(xué)模式；主動性

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）09-0222-02

當(dāng)前教育改革范圍很大，尤其是新一輪的課程改革，更是將學(xué)生小學(xué)階段的略讀課放在了改革的重點上。一般來說，略讀課對于學(xué)生來說都是“自讀”，之后與同學(xué)之間進(jìn)行彼此想法的“交流”，最后讓學(xué)生的知識達(dá)到一定的積累。不過這個最初的簡單模式，也逐漸被演變成了一些其他的模式，可以說是自讀模式上的擴(kuò)張，這些模式有重點閱讀模式以及學(xué)生互評模式，當(dāng)然無論這些模式怎么變，始終都是將學(xué)生的主體性放在了略讀課的根本上，呈現(xiàn)了以生為本的思想。然而實際的教學(xué)課堂，卻沒有發(fā)揮學(xué)生本身的自主性，更多的是傳統(tǒng)精讀課堂的延續(xù)，因此并沒有將教育改革的目的落實到實處。

一、小學(xué)略讀課教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析

雖然新一輪教改的目標(biāo)是好的，但是真正落實到實處卻不容易，據(jù)實際調(diào)查的教師上課情況分析，目前的小學(xué)略讀課存在以下兩個嚴(yán)重弊端：首先，教師在授課過程中，對于精讀課與略讀課不加區(qū)別，完全采用精讀課的教學(xué)模式，所有教學(xué)都精雕細(xì)琢；其次，與前者相反，就是就略讀課完全不重視，完全由學(xué)生自己做主。這兩種極端，也導(dǎo)致新教改的目標(biāo)難以達(dá)到，不論是要全權(quán)把握還是任其自由發(fā)展，都完全不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的拓展。因此探究出一種有效的略讀課教學(xué)模式極其重要。

二、教師對小學(xué)略讀課的認(rèn)識

就目前教育課堂來說，大部分老師雖然不會走上面的兩個極端，但是絕大多數(shù)老師對于新課改中略讀的解讀也存在著很多的不理解，也就是對于略讀為什么存在及其存在的具體意義都不是很了解。如果教師不能對這個問題有個有效的認(rèn)識，就不可能會對教學(xué)有比較實際的理解。因此，加強(qiáng)一線教師對于新課標(biāo)小學(xué)略讀課的認(rèn)識，十分重要。也只有如此才能將學(xué)生的參與程度極大地提高。

三、到底何為略讀

說到略讀，大部分都會在頭腦中顯現(xiàn)如此一個概念，那就是跳讀，實際略讀也大體如此，它更多的是一種閱讀方式，更多的為了培養(yǎng)學(xué)生一種快速理解技能。略讀不同于精讀，但是略讀也不同于不讀。略讀更重要的是一種選擇性，只要能夠掌握文章的大意，具體閱讀速度如何控制，也不是那么的重要。新課改之所以倡導(dǎo)略讀，更多的應(yīng)該是為了培養(yǎng)學(xué)生一種很好的閱讀習(xí)慣，以便于學(xué)生日后的工作與學(xué)習(xí)。略讀的重點在于理解整體，并在期間快速提取所需要的信息，這樣對于學(xué)生理解能力以及未來對事情的處理與看法都極其重要。而在小學(xué)階段，之所以會提到課文略讀，一方面為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀方面的能力，而更重要的則是為了拓展學(xué)生的視野，因為根據(jù)不同的閱讀材料，對于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣要遠(yuǎn)比精讀來得快。

四、教課中如何運(yùn)用略讀

說到教課中如何運(yùn)用略讀，希望教師們能夠掌握略讀的最終目的與意義，一定要始終關(guān)注略讀“熟悉文章大意”的這條主線，要能夠準(zhǔn)確的把握和運(yùn)用略讀，一方面可以幫助學(xué)生掌握略讀的方法，另一方面還可以幫助學(xué)生拓寬自己的閱讀視野。同時略讀內(nèi)容也要遵循一定的連續(xù)性與漸進(jìn)性。以新課標(biāo)的目的出發(fā)，要能夠在教課中找到略讀課的正確定位，同時結(jié)合教學(xué)建議與相應(yīng)的批評建議，學(xué)生們就可以從中得到各類啟發(fā)。略讀作為學(xué)生所能掌握的最基本的閱讀方式，也是我們關(guān)注學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)鍵。

五、略讀的功能

說到略讀的功能，想來很多一線老師可能對此一知半解，真正提到，也不能全面地說清楚。首先來說，略讀具有鞏固遷移的功能，學(xué)生從精讀中學(xué)習(xí)和掌握的方法對于學(xué)生對略讀科目的學(xué)習(xí)可以說是起到了很大的啟示作用。一方面是閱讀方法的鞏固遷移，比如在精讀中學(xué)習(xí)人物分析方法，可以很快運(yùn)用到略讀中，如此對于學(xué)生閱讀的快速遷移很重要。另一方面就是表達(dá)方法的鞏固遷移。說到閱讀，我們更關(guān)注的是學(xué)生通過閱讀掌握了什么，讀最終的目的都是為了增強(qiáng)學(xué)生的自我語言表達(dá)能力，而學(xué)生通過精讀對人物語言的學(xué)習(xí)，會潛移默化地影響自己在日常生活中的表達(dá)。當(dāng)然最重要的功能可以說是略讀的拓展衍生功能，從某種程度上來說這種功能對增強(qiáng)學(xué)生對于一個事物多元化的理解非常重要。

六、略讀教學(xué)模式探索

葉圣陶曾提出“教是為了不教”這一教學(xué)理念，而這一理念在略讀課的應(yīng)用上就顯得十分恰當(dāng)與得體。教學(xué)的主要目的是為了讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力，而不教恰好是這一理念最真實的反應(yīng)。教師在精讀課的教授過程中，要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，比如說對于知識遷移的能力，如此學(xué)生在略讀課自學(xué)與交流過程中就會收到事半功倍的效果。中國有句古話是“授人以魚不如授人以漁”，也是在說教育的最終目的與落實點。略讀課作為精讀課的補(bǔ)充，更多的是學(xué)生自主能力的發(fā)揮，因此教師在精讀課上把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，也才是教育學(xué)生最重要也是最首要的任務(wù)。不過在略讀的過程中，教師還是要給學(xué)生們一些概括性的指導(dǎo)，其最主要的目的應(yīng)該也是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終能夠自由閱讀，自由選取喜歡的閱讀材料，而不再局限于書本上教授的知識。

略讀也是學(xué)生進(jìn)行課外知識積累的重要途徑，學(xué)生通過課外自己搜索資料，更多的是積累了字詞以及學(xué)習(xí)查找資料的能力。此外學(xué)生在略讀的過程中也會學(xué)到一些良好的閱讀習(xí)慣，還會養(yǎng)成一些做筆記的好習(xí)慣，這也是對學(xué)生培養(yǎng)比較重要的一點?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對學(xué)生們樹立長期學(xué)習(xí)的觀念也是大力倡導(dǎo)的，當(dāng)然一個人的終身學(xué)習(xí)對于整個國家與民族的長期持續(xù)性發(fā)展，也是極其重要的。而且現(xiàn)階段的教學(xué)改革也是要我們的學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

預(yù)習(xí)也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)，學(xué)生對于知識的渴求與追逐也體現(xiàn)在學(xué)生對于自己的自信。由于課堂下學(xué)生的略讀興趣廣，相應(yīng)在精讀課堂上，學(xué)生就會顯示出樂于發(fā)言的情況，對整個課堂教學(xué)也顯示出極強(qiáng)烈的興趣。比如在課堂上討論童年這個話題，學(xué)生由于各自的經(jīng)歷與興趣，就會暢所欲言，表達(dá)自己的心聲，而且對于他們印象比較深的記憶也會表達(dá)得最積極詳細(xì)。這樣學(xué)生們表達(dá)了自己的觀點，彼此間也進(jìn)行了大量的交流，而老師在整個課堂上的主導(dǎo)與指導(dǎo)作用也顯現(xiàn)出來。一節(jié)課下來，老師也會較傳統(tǒng)課堂輕松許多，學(xué)生也會精神很好，不僅達(dá)到了學(xué)校教育的目的，更多的是培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)?！靶∠壬鄙险n堂講課的教學(xué)模式也是近年來應(yīng)用較多的，但是這種方式并不能真正發(fā)揮學(xué)生的主動性，因為幾個人只有參與，而整個課堂的氣氛實際并沒有完全調(diào)動起來。當(dāng)然這些“小先生”課前的確是做了準(zhǔn)備的，但他們也是學(xué)生中的少數(shù)，所以真正的教學(xué)目的并沒有達(dá)到。

教師要想略讀課的效果達(dá)到最好，最好的辦法還是把課堂還給學(xué)生。讓學(xué)生自覺的培養(yǎng)意識，主動參與到課堂上，期間老師們應(yīng)該給學(xué)生營造一種活潑、熱烈的課堂氣氛。略讀課實際是新教改全新理念的完美展現(xiàn)，而實際參與過程中，最重要的是將課堂全方位地還給學(xué)生，最關(guān)鍵的還是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而將學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位發(fā)揮到極致，將以生為本的教育理念貫徹到整個課程教學(xué)中。比如在教授有關(guān)童年的課文時，就要讓學(xué)生提前在課下搜集相關(guān)的童年資料，同時讓同學(xué)們在課堂上對于這個話題能夠暢所欲言，讓整個教學(xué)課堂氣氛活躍起來。當(dāng)然這一目的的實現(xiàn)，更多的還是需要老師們對于學(xué)生們?nèi)碌囊龑?dǎo)，講解學(xué)生們感興趣的話題對于略讀課堂是極其重要的，這樣還可以將精讀課堂的氣氛也帶動起來。著名的教育學(xué)家布魯納曾經(jīng)提出了一個很好的教育理念：學(xué)生不是被動的知識承擔(dān)者，更多的應(yīng)該是課堂中主動獲取知識以及參與課堂的能動的個體。此外，略讀課的教學(xué)不應(yīng)該受到精讀課的束縛，因為兩者雖然都是為了提高學(xué)生的閱讀能力，但是兩者的教學(xué)手法應(yīng)該有所不同。在精讀課堂上，由于教材都是指定的，所以對于知識的理解與學(xué)習(xí)更多的應(yīng)該是學(xué)習(xí)一種方法，才有利于學(xué)生后期略讀課中對于類似知識點的理解。而對于略讀課堂，更多的應(yīng)該是對一種未知知識的探索，讓學(xué)生們在自我興趣的驅(qū)動下努力認(rèn)真的學(xué)習(xí)。美國著名的教育學(xué)家羅杰斯也曾經(jīng)提出了類似的觀點，學(xué)習(xí)要注重學(xué)生身心的培養(yǎng)，要將整個教育的重心放在學(xué)生身上，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性調(diào)動起來。學(xué)生作為一個知識獨立的個體，一旦接受知識起來，潛力也是不可限量的。所以學(xué)生的積極主動性還是要調(diào)動起來的，這也是略讀課的首要要求。

綜上所述，建立一種良好的小學(xué)略讀課的有效教學(xué)模式必須要建立起一種良好的觀念，教師作為課堂的主體要能夠從思想上改變對于略讀課的認(rèn)識，要從觀念上擺脫這種思想誤區(qū)，不要把略讀課當(dāng)做精讀課來講，也不要將略讀課完全置之不理，要從中尋求一種比較合適的方法。此外，對于學(xué)生，要發(fā)揮他們的積極主動性，就要從根本上樹立起以生為本的理念，要學(xué)生能夠自覺主動地參與到課堂上來，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，能夠自覺注重身心的發(fā)展。當(dāng)然教師本身對于課堂氛圍的引導(dǎo)也是很重要的，要能夠給學(xué)生們構(gòu)建一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍。平等、自由與和諧的課堂氛圍對于引導(dǎo)學(xué)生講略讀課所學(xué)習(xí)的閱讀經(jīng)驗帶到精讀課堂上也是至關(guān)重要的。因此作為教師，要學(xué)會多方面、多角度地幫助學(xué)生樹立良好的閱讀習(xí)慣。

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