案例教學(xué)法在教師教育課程中的應(yīng)用研究

國曉華

摘要：案例教學(xué)法在使用中常常被泛化，因此，本文首先分析了案例教學(xué)法和舉例子的不同，接著分析了因《教育政策法規(guī)》的課程內(nèi)容和目的的要求，使用案例教學(xué)法的適切性，并提出了在實(shí)施過程的四個(gè)基本點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；案例；教育法

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）09-0141-02

在教師資格證國考的背景下，對(duì)教學(xué)方法的探索和改革是必然趨勢。《教育政策法規(guī)》是教師資格國考的必考內(nèi)容，國考注重考查學(xué)生對(duì)教育政策法規(guī)知識(shí)掌握和知識(shí)的應(yīng)用能力。案例教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及運(yùn)用，并將教育政策法規(guī)的知識(shí)和原理內(nèi)化為學(xué)生的教育素養(yǎng)。

一、必須明晰的邏輯起點(diǎn)：案例教學(xué)法和舉例子的異同

教師在授課過程中，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，特別是重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，為了讓學(xué)生更好地理解，幾乎每一節(jié)課都會(huì)舉例子。而舉了例子便冠以“使用了案例教學(xué)法”的教師也不在少數(shù)。這其實(shí)就是混淆了案例教學(xué)和舉例子兩個(gè)不同的概念，或者說將案例教學(xué)的內(nèi)涵泛化了。

我們先從案例教學(xué)法的概念上來分析，案例教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教育者根據(jù)一定的教育理念，圍繞一定的教育目的，運(yùn)用典型的教育案例為基本教學(xué)材料，采取不同的案例呈現(xiàn)方式，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入某種特定的教育實(shí)踐情境中，通過學(xué)習(xí)者的獨(dú)立研究和師生之間的人際互動(dòng)、平等對(duì)話、積極研討等形式，來加深學(xué)習(xí)者對(duì)于教育知識(shí)和原理的理解，幫助他們樹立正確科學(xué)的教育理念，提高他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際教育問題能力的一種方法。從案例教學(xué)法的概念可以看到，案例教學(xué)和舉例子有共同的地方，兩者都是通過一定的教學(xué)材料說明知識(shí)點(diǎn)和基本原理，為教學(xué)目的和目標(biāo)服務(wù)。不同的地方主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，只有我們搞清楚了案例教學(xué)和舉例子的區(qū)別，才可能科學(xué)正確地開展案例教學(xué)。

（一）主體不同

舉例子的主體是教師，教師通過事例來論證觀點(diǎn)，加深學(xué)生印象，以便學(xué)生理解。而案例教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，它的主體是學(xué)生，教師是起拋磚引玉的作用，學(xué)生要根據(jù)提供的案例進(jìn)行分析、思考和討論，通過學(xué)生自身的參與、開動(dòng)腦筋，最終理解教育政策法規(guī)的基本知識(shí)和原理。

（二）地位不同

二者在教學(xué)中的地位不同，舉例子是整個(gè)課堂教學(xué)的一種輔助手段，而案例教學(xué)法是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，通過完整的案例教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。

（三）流程不同

舉例子沒有固定和程序化的流程，教師只要在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解之前或之后都可以隨時(shí)應(yīng)用，一般用時(shí)比較短，而案例教學(xué)有完整的過程，包括案例呈現(xiàn)、提出問題、小組討論、小組代表發(fā)言、教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)等基本的流程，因此耗時(shí)長，一般都在半個(gè)小時(shí)以上。

（四）作用不同

舉例子的作用雖然能幫助學(xué)生更好地理解，但它沒有學(xué)生的參與，沒有凝結(jié)學(xué)生自身的智慧和思考，因此在培養(yǎng)學(xué)生能力方面欠缺。在案例教學(xué)法中，學(xué)生通過互動(dòng)、研討、查閱等方式來獲得對(duì)知識(shí)和原理的理解。能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)理論加的理解及應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)論性、分析性、推理性的思維和概括能力。

二、案例教學(xué)法與《教育政策法規(guī)》課程的契合性

《教育政策法規(guī)》課程是教師教育類的必修課程，這門課程主要是讓未來步入教師崗位的師范類學(xué)生，了解教育法的基本原理、掌握學(xué)校、教師和學(xué)生等教育法律關(guān)系主體的基本權(quán)利和義務(wù)，理解教育法律責(zé)任和教育法律救濟(jì)等方面的主要觀點(diǎn)，通過理論的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠?qū)ι钪械慕逃蓡栴}及教育法律現(xiàn)象依法進(jìn)行分析與評(píng)論，提高其依法執(zhí)教的能力，逐步形成和提高教育法律意識(shí)，最終理解并確立依法治教、依法治校和依法執(zhí)教的教育法學(xué)理念。

該課程理論性較強(qiáng)，特別是對(duì)一些教育法律條款，學(xué)生并沒有最直接的感性經(jīng)驗(yàn)。因此，如果單純地用講授法進(jìn)行知識(shí)講授，學(xué)生很難將知識(shí)內(nèi)化，并且容易產(chǎn)生《教育政策法規(guī)》課程非?？菰镫y懂的感受。不利于增強(qiáng)學(xué)生的教育法律意識(shí)，更不利于將所學(xué)轉(zhuǎn)化到教育行為中去。

而案例是溝通理論和實(shí)踐的橋梁。通過案例教學(xué)法大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在對(duì)案例的分析和討論中，一方面提高了學(xué)生用教育法律原理分析教育法律現(xiàn)象的能力，最重要的是潛移默化地使其懂得了依法治教的重要性，并促使學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀層面上樹立依法治教的決心。有位學(xué)生在《教育政策法規(guī)》課程快要結(jié)束時(shí)，這樣總結(jié)：一直以為教育政策法規(guī)是很空泛的，離自己很遙遠(yuǎn)，其實(shí)不然，在教學(xué)過程中的很多鮮活生動(dòng)而又震撼人生的案例無不牽動(dòng)著我的心，于是，我開始思考，今后怎樣去做一個(gè)好老師，關(guān)心學(xué)生，保護(hù)孩子們的生命安全、保障學(xué)生的合法權(quán)益，任重而道遠(yuǎn)。

三、案例教學(xué)法在《教育政策法規(guī)》應(yīng)用的四個(gè)基本點(diǎn)

（一）案例的選擇和呈現(xiàn)

關(guān)于案例的選擇，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，在選擇案例時(shí)因注意案例的真實(shí)性、典型性、啟發(fā)性等。在《教育政策法規(guī)》課程中除了遵循這些基本的原則外，還會(huì)有意地從兩個(gè)角度進(jìn)行篩選。一是最新發(fā)生的案例，二是身邊發(fā)生的案例。因?yàn)樽钚潞蜕磉叞l(fā)生的案例更能引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生覺得教育法離自己并不遙遠(yuǎn)，違反教育法的現(xiàn)象和行為就發(fā)生在自己的周圍，犯罪的都得到了嚴(yán)懲，這樣更有說服意義。另外，在教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)注意教育政策法規(guī)的案例應(yīng)有正面案例和反面案例的結(jié)合。呈現(xiàn)一定的反面案例，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)教育法律現(xiàn)象和問題，但如果過多地呈現(xiàn)反面案例，學(xué)生就只會(huì)注意到教育法律多么不完善，教育有多么黑暗，所以適當(dāng)?shù)丶尤胝姘咐苁箤W(xué)生在認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有教育法律不完善的同時(shí)，更能看到公平、正義和希望。

在選好案例之后，要注意采用不同的呈現(xiàn)方式，可以教師自己閱讀該案例，可以讓學(xué)生自己來閱讀案例，也可以通過課件呈現(xiàn)，還通過視頻來呈現(xiàn)，也可以進(jìn)行更創(chuàng)新的嘗試，比如，角色扮演、情景再現(xiàn)等方式?？傊?，要注意根據(jù)不同的目標(biāo)和內(nèi)容案例呈現(xiàn)的多樣化，以免總用一種方式呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生造成單調(diào)刺激。

（二）精心設(shè)計(jì)問題

為促進(jìn)學(xué)生對(duì)教育政策法規(guī)基本知識(shí)的理解和討論的有效性，問題的設(shè)計(jì)是需要仔細(xì)斟酌的部分，設(shè)計(jì)問題時(shí)要根據(jù)問題的理論進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以把問題分為不同的類型，以對(duì)問題回答的要求不同為例，可把問題分為四類：一是判別類問題：主要是對(duì)事物加以判定。代表性詞語是：“是不是”？“對(duì)不對(duì)？”、“行不行、”“好不好？”、“能不能？”、“會(huì)不會(huì)？”等等。二是描述類問題：主要是對(duì)客觀事物加以陳述和說明。代表性詞語是：“是什么？”、“怎么樣？”等等。三是探索類問題：主要是對(duì)事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系加以闡釋。代表性詞語是：“為什么？”、“你從中能發(fā)現(xiàn)什么？”、“你該如何？”等等。四是發(fā)散類問題：主要是從多角度、多方面、多領(lǐng)域去認(rèn)識(shí)客觀事物。代表性詞語是：“除此之外，還有哪些方法？”、“你從中體會(huì)到了什么？”、“你是怎樣理解的？”、“說說你的看法？”等等。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，不要僅僅局限在一個(gè)層面上，要善于從多種角度問問題。

（三）組織好討論

在討論環(huán)節(jié)，應(yīng)完成兩個(gè)目標(biāo)：一是任務(wù)目標(biāo)，即根據(jù)教師提供的問題進(jìn)行討論，最終在小組成員的共同努力下，總結(jié)討論內(nèi)容，并形成結(jié)論。二是社交目標(biāo)，即加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間的合作，包括表達(dá)、溝通、傾聽、分享技巧。因?yàn)閺睦碚撋现v，案例教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和與人溝通的能力，但實(shí)踐中最終能不能培養(yǎng)出學(xué)生的團(tuán)結(jié)、合作、交流、溝通能力，需要教師人為地設(shè)定社交目標(biāo)。從目前的教學(xué)實(shí)踐來看，教師普遍重視任務(wù)目標(biāo)，忽視社交目標(biāo)。教師在明確提出小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的同時(shí)，教師還需要向?qū)W生解釋小組活動(dòng)的成功標(biāo)準(zhǔn)（例如，是不是每個(gè)人都參與了討論，是不是仔細(xì)聆聽他人的觀點(diǎn)等）。

在討論中，保證每一個(gè)學(xué)生的參與性。在每次小組討論時(shí)，可以指派小組組長，并且不同的討論問題小組組長輪流擔(dān)任。請(qǐng)小組組長對(duì)每位同學(xué)的發(fā)言做好記錄，最后由小組組長進(jìn)行匯報(bào)。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與機(jī)會(huì)不多，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師講，自己聽，也習(xí)慣了不經(jīng)歷自己的獨(dú)立思考，直接由教師給出答案，所以在使用案例教學(xué)時(shí)，起初學(xué)生是有些不適應(yīng)的，不敢大膽說出自己的想法。為了提高學(xué)生的積極性，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些考核方式和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來激勵(lì)學(xué)生更好地參與小組討論。

（四）教師的反思

這里的教學(xué)反思指的是教師對(duì)案例教學(xué)法整個(gè)使用過程的一個(gè)反思。例如，案例的選擇怎么樣，有沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，問題的設(shè)計(jì)有沒有具有層次性，學(xué)生對(duì)問題的討論如何。例如，多次教學(xué)實(shí)踐表明，在問題設(shè)計(jì)的時(shí)候，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，將會(huì)加深學(xué)生對(duì)案例和教育法基本原理的認(rèn)識(shí)。在講到教師要依法從教時(shí)，筆者選用《今日說法》的《老師，你為啥這樣對(duì)我》，屬于視頻案例。這是發(fā)生在陜西漢中勉縣，一位七歲的小學(xué)生王天華在課堂自習(xí)的時(shí)候，班主任蔡麗老師把他叫到了講臺(tái)旁。因?yàn)樾√烊A數(shù)學(xué)作業(yè)錯(cuò)誤比較多，蔡老師開始給他補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)，之后，蔡老師問他聽懂沒有，小天華沒有吱聲，當(dāng)蔡老師問到第三遍的時(shí)候，小天華還是沒有吱聲，這時(shí)蔡老師生氣了。由于小天華一直不吭聲，蔡老師就往他的腹部猛踢了一腳，這一腳造成了小天華傷勢嚴(yán)重，脾臟被摘除，而蔡老師也因此受到了法律的制裁。該案例因其本身敘述流暢、采訪到位等原因是一個(gè)不可多得的教學(xué)案例，引起了學(xué)生極大的反響。筆者在設(shè)計(jì)問題時(shí)，專門加入這樣的問題：你在上學(xué)期間，有被教師體罰的經(jīng)歷嗎？舉例說明。你當(dāng)時(shí)的感受怎樣？該問題意在結(jié)合視頻案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使其能夠深刻認(rèn)識(shí)到體罰的危害。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂林.案例教學(xué)法在公共教育學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電力教育，2011，（26）.