基于多元智能教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)動(dòng)態(tài)評(píng)估系統(tǒng)構(gòu)建

楊建紅

摘要：本文深入分析、闡述了多元智能理論所主張的“智能本位”和“情境化”動(dòng)態(tài)評(píng)估的理念及多元化、真實(shí)性和發(fā)展性三大評(píng)估原則。運(yùn)用多元智能方法備課、組織課堂教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展以學(xué)生為中心的教學(xué)模式和形式多樣的動(dòng)態(tài)評(píng)估，重視學(xué)生個(gè)體差異，強(qiáng)化個(gè)體智能強(qiáng)項(xiàng)、提升其智能弱項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)智能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、形成個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，更好地發(fā)揮教與學(xué)的雙邊作用具有很好的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；動(dòng)態(tài)評(píng)估理念；評(píng)估原則

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）09-0084-02

一、多元智能理論的基本內(nèi)涵

多元智能理論（Theory of multiple-intelligence）簡(jiǎn)稱MI理論，由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》（Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligence）一書中提出，是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外關(guān)注較多的教育思潮之一，并在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生極大的影響。加德納認(rèn)為人的智能是多元的，在個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的有八種可能（語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間視覺(jué)智能、人際交往智能、自我內(nèi)省智能和自然觀察智能）。個(gè)人之間所不同的是每個(gè)人的各項(xiàng)智能發(fā)展程度不一樣，有些強(qiáng)有些弱。強(qiáng)弱智能相互聯(lián)系組合便形成人的不同智能特征和風(fēng)格。該理論提倡教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，改變傳統(tǒng)的授課觀念，設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法來(lái)組織課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和自信心，利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能來(lái)開(kāi)發(fā)較弱的智能。運(yùn)用多種方式設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、組織教學(xué)，從而建立以學(xué)生為中心的課堂。

近年來(lái)，隨著以人為本教育理念的貫徹及素質(zhì)教育的全面推薦，外語(yǔ)教育研究的重心從如何教轉(zhuǎn)向如何學(xué)，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異對(duì)于學(xué)習(xí)效果的影響，教育部高等教育司在新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出，大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼具工具性和人文性。多元智能理論的核心思想與國(guó)家教育部頒布的新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教育理念和課程設(shè)置也是相通的，例如都強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智力，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，因材施教，采取更為科學(xué)有效的教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)更多更好的綜合能力強(qiáng)的人才。

二、動(dòng)態(tài)評(píng)估系統(tǒng)

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論（Dynamic Assessment）源于20世紀(jì)30年代Vygotsky提出的社會(huì)文化理論。該理論認(rèn)為，人的心理機(jī)能是社會(huì)學(xué)習(xí)的結(jié)果，是文化和社會(huì)關(guān)系內(nèi)化的結(jié)果，社會(huì)文化因素在人類認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中起著核心作用。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，它是國(guó)外最近三十年才發(fā)展起來(lái)的心理測(cè)量的一個(gè)新的研究分支，從傳統(tǒng)的靜態(tài)評(píng)估的結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)化成過(guò)程導(dǎo)向。

20世紀(jì)30年代，美國(guó)教育家泰勒通過(guò)長(zhǎng)期研究和試驗(yàn)，提出了教育評(píng)價(jià)理論。教育評(píng)價(jià)按其目的劃分，可分為“形成性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”兩種類型。

“形成性評(píng)價(jià)”與“終結(jié)性評(píng)價(jià)”的概念首先出現(xiàn)在1967年斯克里文（Scriven）著述的《評(píng)價(jià)方法論》一書中。一般來(lái)說(shuō)，終結(jié)性評(píng)估主要指課程期末考核和專業(yè)水平測(cè)試；形成性評(píng)估是指在教學(xué)過(guò)程中對(duì)信息進(jìn)行收集、整合和解釋的過(guò)程，即填補(bǔ)學(xué)生知識(shí)空白，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)本身的效果，以調(diào)節(jié)活動(dòng)過(guò)程，保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是為指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程順利實(shí)施而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)包括教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中多樣化評(píng)價(jià)（Diversified evaluation）和實(shí)際化評(píng)價(jià)（actual evaluation），主要采取課堂行為觀察記錄評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)估體系。

三、多元智能理論與動(dòng)態(tài)評(píng)估系統(tǒng)對(duì)高校教學(xué)模式改革的啟示

多元智能理論倡導(dǎo)的是尊重學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)針對(duì)個(gè)體差異因材施教。多元智能理論認(rèn)為，同一門課程，根據(jù)學(xué)生差異化的智能結(jié)構(gòu)特征，采用適于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的智能方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生智能具有多元性和復(fù)雜性，而每一種教學(xué)方法又不能適合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。教師在探尋多樣化與適合每個(gè)個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特教學(xué)方法的同時(shí)，要兼顧學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。

（一）教師培訓(xùn)

有效地吸收和借鑒國(guó)際上最新多元智能以及腦科學(xué)研究成果，較大幅度地改革英語(yǔ)在職教師的培訓(xùn)策略、培訓(xùn)方法和培訓(xùn)技術(shù)。

培訓(xùn)方式：

1.著名專家講座。

2.優(yōu)秀教師觀摩示范課。

3.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)答疑。

4.參與組織課題：多元智能英語(yǔ)成果的推廣，通過(guò)參與課題研究提高教師專業(yè)水準(zhǔn)。

（二）學(xué)生能力拓展

1.為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。教會(huì)學(xué)生掌握多元智能學(xué)習(xí)策略，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)智能學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.進(jìn)行多元智能測(cè)評(píng)，幫助教師發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳途徑，

3.對(duì)個(gè)別學(xué)生實(shí)行個(gè)別輔導(dǎo)。

4.以多元智能活動(dòng)為主題，分類強(qiáng)化。

5.對(duì)考試進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。通過(guò)八項(xiàng)智能的最佳結(jié)合，開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，保證每個(gè)班級(jí)和每個(gè)學(xué)生最大限度發(fā)揮自己的智能優(yōu)勢(shì)，在詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)說(shuō)、讀寫各項(xiàng)取得最佳效果。

（三）大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)

根據(jù)多元智能理論，學(xué)生是可以使用不同的智能方式來(lái)學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用知識(shí)的，因此需要與之相適應(yīng)的多樣化教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。分級(jí)教學(xué)要建立合理的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，不斷完善多元化教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。打破應(yīng)試教學(xué)模式的束縛和制約，建構(gòu)起與分級(jí)動(dòng)態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)相適應(yīng)的診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)形式多樣化、評(píng)價(jià)目標(biāo)多層次的多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)的根本目的是注重對(duì)學(xué)生能力、態(tài)度、情感、表現(xiàn)和實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)方法的綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心。評(píng)價(jià)不是目的，只是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。在課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重教學(xué)民主、強(qiáng)調(diào)審美、實(shí)事求是、情感積極、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的教學(xué)理念。評(píng)價(jià)功能上由側(cè)重甄別和選拔側(cè)重發(fā)展，評(píng)價(jià)主體上強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)信息的多元化，評(píng)價(jià)關(guān)系上強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動(dòng)，以人為本的主體評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，評(píng)價(jià)方法上強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多樣化，質(zhì)性評(píng)價(jià)何量性評(píng)價(jià)相結(jié)合。動(dòng)態(tài)評(píng)估理論立足于認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)評(píng)估與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，提倡以學(xué)習(xí)過(guò)程為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和智力水平進(jìn)行漸進(jìn)式的教學(xué)介入，從而在提高教學(xué)水平的同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的潛能發(fā)展。學(xué)生評(píng)價(jià)體系不能僅僅以考試成績(jī)作為主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，要打破“一考定終身”的單一評(píng)價(jià)方式，采用分級(jí)滾動(dòng)制。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間（一般為一學(xué)期）的學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、期末成績(jī)以及口語(yǔ)測(cè)試等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，重新分級(jí)、加大滾動(dòng)力度、提高滾動(dòng)比例，各個(gè)等級(jí)或?qū)哟沃谐煽?jī)優(yōu)異者可以向上升級(jí)，而成績(jī)差者則要降到下一級(jí)別或者隨下一年級(jí)重修。

實(shí)施分級(jí)教學(xué)的首要條件是疏通師生溝通渠道，其次還要變革教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式?？梢酝ㄟ^(guò)定期交流的方式，舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師能夠在交流中進(jìn)一步進(jìn)行自我反思。積極探索研討式教學(xué)、案例式教學(xué)、反思性教學(xué)、研究式教學(xué)及“虛擬式教學(xué)”等多元教學(xué)方式，為學(xué)生發(fā)展盡可能提供多元的文化背景支持和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)；另一方面，通過(guò)與學(xué)生的交流，能夠更加深入地了解學(xué)情，提高教學(xué)效率。同時(shí)教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，養(yǎng)成學(xué)生利用外語(yǔ)思維方式分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，要強(qiáng)化監(jiān)控機(jī)制，引導(dǎo)各級(jí)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促使學(xué)生自主安排網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

（四）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)課程能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)空間，通過(guò)在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中設(shè)定評(píng)估反饋和成績(jī)分析系統(tǒng)，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控程序，在教師督促下提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，要努力實(shí)現(xiàn)多媒體軟件的配套化和系列化，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況自主研發(fā)教學(xué)軟件，將學(xué)生作業(yè)、口語(yǔ)交際、聽(tīng)力練習(xí)、任務(wù)設(shè)計(jì)及了解性學(xué)習(xí)（包括文化背景等輔助學(xué)習(xí)的知識(shí)）都依托網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)論

加德納多元智能理論為高校教學(xué)模式改革提供了新的方向，引領(lǐng)著高校教學(xué)模式從理論和實(shí)踐層面的進(jìn)一步改革與探索，為構(gòu)建多樣化的新型教學(xué)模式奠定了理論基礎(chǔ)，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。

分級(jí)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)組織形式，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為廣闊的個(gè)性發(fā)展平臺(tái)，而且教師從中也能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，教育工作者有必要在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)管理過(guò)程中探索和總結(jié)，不斷完善分級(jí)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的新突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gardner H. Multiple Intelligences：The Theory in Practice[M].New York：Basic Books Inc，1993：17-25.

[2]霍力巖.多元智力理論與多元智力課程研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

[4]金艷.體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的多元評(píng)價(jià)[J].中國(guó)外語(yǔ)，2010，（01）：68-76.

[5]王華，富長(zhǎng)洪.形成性評(píng)估在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].外語(yǔ)界，2006，（04）.