體育知識(shí)相關(guān)理論與實(shí)踐研究

楊亞玲（河南警察學(xué)院 河南 鄭州 450046）

體育知識(shí)相關(guān)理論與實(shí)踐研究

楊亞玲（河南警察學(xué)院 河南 鄭州 450046）

文章采用文獻(xiàn)法，從體育運(yùn)動(dòng)科學(xué)化的視角出發(fā)，以知識(shí)教育的視角對(duì)體育知識(shí)的內(nèi)容、分類進(jìn)行了分析和闡述，以此為依據(jù)對(duì)體育教師應(yīng)具備的體育知識(shí)及掌握體育知識(shí)的方法提出了自己的意見(jiàn)和建議。

體育知識(shí) 理論與實(shí)踐

在全球化、知識(shí)化、信息化經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的今天，培養(yǎng)“知識(shí)型”和“學(xué)習(xí)型”人才已經(jīng)成為學(xué)校教育的重要任務(wù)。受此影響，體育教育的地位和作用也在發(fā)生著變化，促使學(xué)生“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共處”，不斷培養(yǎng)他們終身體育的習(xí)慣，不斷提高他們終身體育的能力，使他們一生都能享受體育帶來(lái)的健康和快樂(lè)，已經(jīng)成為大家的共識(shí)。然而，什么樣的體育知識(shí)以及怎樣教授體育知識(shí)才能真正提高學(xué)生的體育能力呢？這是許多教師深感困惑的問(wèn)題。

1、體育知識(shí)審視

體育是寓教育于各種身體活動(dòng)之中的一種教育手段，體育課程是學(xué)校教育中僅有的把學(xué)生身心發(fā)展作為研究對(duì)象，幫助學(xué)生獲得體育知識(shí)，發(fā)展各種運(yùn)動(dòng)技能、培養(yǎng)良好的體育態(tài)度和行為，促進(jìn)身心健全、和諧發(fā)展的一門課程。無(wú)論是發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，還是培養(yǎng)學(xué)生的體育態(tài)度和行為；無(wú)論是促進(jìn)學(xué)生身心的健全發(fā)展，還是培養(yǎng)學(xué)生的多種智力；教師幫助學(xué)生獲得體育知識(shí)都是重要的前提。

1.1、體育知識(shí)的含義

體育知識(shí)是一種包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)在內(nèi)的綜合性知識(shí)體系，是人類在體育實(shí)踐過(guò)程中獲得的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的總和。在體育教學(xué)過(guò)程中，則表現(xiàn)為理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)兩種形式，但主要以實(shí)踐知識(shí)即運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)的傳授為載體，向其它知識(shí)的傳授發(fā)散和拓展。例如，在以田徑素材為教學(xué)內(nèi)容的體育教學(xué)中，教師以傳授“跑、跳、投”技術(shù)原理知識(shí)為載體，還要傳授相關(guān)的發(fā)展歷史，文化背景，世界大賽，競(jìng)賽與游戲方式、方法和規(guī)則，心理、心理健康促進(jìn)，安全運(yùn)動(dòng)等等相關(guān)的體育知識(shí)。

1.2、體育知識(shí)的分類

由于分類的目的和依據(jù)不同，對(duì)體育知識(shí)分類的方法也有很大差異。我國(guó)體育教學(xué)傳統(tǒng)普遍認(rèn)可將體育知識(shí)分為體育理論知識(shí)（如，衛(wèi)生、保健知識(shí)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)知識(shí)等）和體育實(shí)踐知識(shí)（如，籃、排、足等相關(guān)的技術(shù)知識(shí)、戰(zhàn)術(shù)知識(shí)、競(jìng)賽知識(shí)等）兩大類。這種分類方式雖然從一定程度上提高了體育教師對(duì)體育教學(xué)的總體把握能力，但是卻割裂（至少是忽視）了體育理論與實(shí)踐知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，造成體育教師對(duì)體育知識(shí)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)以及具體教學(xué)實(shí)踐上的偏差。

1.2.1、體育知識(shí)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

由于人們對(duì)體育知識(shí)的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)有淺到深的發(fā)展過(guò)程，其分類也經(jīng)歷了一個(gè)逐漸科學(xué)化、合理化的過(guò)程。所謂科學(xué)化表現(xiàn)為從單純重視學(xué)校體育的社會(huì)學(xué)價(jià)值到重視包括個(gè)體發(fā)展在內(nèi)的學(xué)校體育的多重價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。所謂合理性就是學(xué)校體育教學(xué)對(duì)體育知識(shí)的豐富和細(xì)化。如1964年國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)的教育部、國(guó)家體委和衛(wèi)生部針對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)校體育只重視傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)的問(wèn)題，下發(fā)了《關(guān)于中小學(xué)生健康狀況和改進(jìn)學(xué)校體育、衛(wèi)生工作的報(bào)告》的文件，要求學(xué)校體育要尊重學(xué)校教育規(guī)律，克服不重視體育文化知識(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)體育項(xiàng)目的成績(jī)指標(biāo)，損害學(xué)生健康的問(wèn)題。在1993年的體育教學(xué)大綱，強(qiáng)化了理論知識(shí)，增建了理論知識(shí)的授課時(shí)數(shù)，改變了講授知識(shí)課的隨意性，建立了體育知識(shí)理論的新體系……。這樣的分類局限性在于，沒(méi)有將體育知識(shí)作為一個(gè)的整體進(jìn)行審視，而是將體育知識(shí)價(jià)值表面化、簡(jiǎn)單化和過(guò)于具體化理解，將體育理論知識(shí)與體育實(shí)踐知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)。

1.2.2、體育知識(shí)的分類

由于分類的角度、目的與標(biāo)準(zhǔn)不同，對(duì)知識(shí)的分類也有多種（在此不再作過(guò)多的介紹）。其中，有一種分類是依據(jù)知識(shí)的特征，將教材中所出現(xiàn)的知識(shí)分為：事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、方法性知識(shí)、價(jià)值性知識(shí)，本人認(rèn)為比較適合于對(duì)體育知識(shí)的分類。下面一游泳教材為例，來(lái)說(shuō)明這種分類方法對(duì)于體育知識(shí)分類的合理性。

事實(shí)性知識(shí)就是關(guān)于“是什么”和“怎么樣”的知識(shí)。例如，游泳運(yùn)動(dòng)的起源與發(fā)展、項(xiàng)目特征等關(guān)于游泳運(yùn)動(dòng)是什么的知識(shí)；理念性知識(shí)就是關(guān)于概念和原理的知識(shí)。例如，游泳運(yùn)動(dòng)概念、各種泳姿的技術(shù)原理等知識(shí)；方法性知識(shí)就是關(guān)于程序和方法的知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)游泳的步驟、安全從事游泳運(yùn)動(dòng)的方法等知識(shí)；價(jià)值性知識(shí)就是關(guān)于功能和意義的知識(shí)

1.4、教授體育知識(shí)的意義

1.4.1、體育知識(shí)的教授有利于學(xué)生智力的發(fā)展

多元智力了理論專家美國(guó)哈弗大學(xué)教育研究生院教授華德·加德納（HwoardGardner）認(rèn)為人的智力主要包括：言語(yǔ)-語(yǔ)言智力、音樂(lè)-節(jié)奏智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺(jué)-空間智力、身體-動(dòng)覺(jué)智力、自知-自省智力、交流-交往智力七種智力，其中至少有四種智力與體育教學(xué)有直接關(guān)系。因此，體育知識(shí)的教授有利于學(xué)生智力的發(fā)展。

1.4.2、體育知識(shí)的傳授有利于學(xué)生體育能力的提高

研究顯示，能力提高的基礎(chǔ)是理解力的提高，體育能力提高是掌握了運(yùn)動(dòng)技術(shù)及相關(guān)知識(shí)后，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)理解能力的提高而成就的運(yùn)用能力的提高。所以體育知識(shí)的傳授有利于學(xué)生深刻的理解、消化并合理利用體育技術(shù)、運(yùn)動(dòng)原理等知識(shí)，從而提高體育能力。

2、教師怎樣有效地教授體育知識(shí)

傳授體育知識(shí)就是教師對(duì)體育知識(shí)進(jìn)行篩選和信息加工，把自身作為知識(shí)信息的輸出端，通過(guò)一定的媒介將體育知識(shí)信息傳輸給輸入端——學(xué)生。這是一個(gè)信息的傳輸過(guò)程，其中媒介指的就是信息傳輸?shù)耐緩胶头椒?。教師要保障體育知識(shí)傳授的流暢性和有效性，就必須保證傳授途徑的完好、通暢和傳授方法的合理、得當(dāng)。

2.1、教授體育知識(shí)的基本途徑

在學(xué)校體育教學(xué)中，體育知識(shí)主要通過(guò)教學(xué)課堂和課余體育活動(dòng)進(jìn)行傳授。

2.1.1、體育課堂

體育課堂是教授體育知識(shí)的主要途徑，教師要保障體育教學(xué)課堂這一知識(shí)傳授途徑的完好和順暢，要做好四個(gè)方面的工作：一是創(chuàng)設(shè)安全、順利地進(jìn)行知識(shí)傳授的環(huán)境，包括場(chǎng)地的選擇、場(chǎng)地的清潔、器材的檢查、場(chǎng)地器材的布置；二是保證知識(shí)傳授順利進(jìn)行的人際關(guān)系和溝通條件，包括知識(shí)傳授組織形式的設(shè)計(jì)、學(xué)生討論與交流課題的準(zhǔn)備、學(xué)生交流的組織與控制；三是要強(qiáng)調(diào)進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)的課堂紀(jì)律，包括教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行、知識(shí)傳授所需的特定教學(xué)紀(jì)律制定和執(zhí)行、對(duì)學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律教育的手段。四是營(yíng)造高效的教學(xué)反饋渠道，包括建立經(jīng)常性的知識(shí)學(xué)習(xí)反饋機(jī)制、體育骨干或小干部作用的發(fā)揮、民主教學(xué)方法的使用等。對(duì)于理論性比較強(qiáng)的體育知識(shí)，如體育保健知識(shí)、體育衛(wèi)生知識(shí)等，可開(kāi)設(shè)專題或者專門開(kāi)設(shè)理論課堂進(jìn)行傳授。

2.2.2、課余體育活動(dòng)

學(xué)校課余體育活動(dòng)是傳授體育知識(shí)的重要途徑，是體育課堂知識(shí)的有效補(bǔ)充和延伸，同時(shí)也是對(duì)教師知識(shí)傳授效果和學(xué)生理解、內(nèi)化體育知識(shí)程度的檢驗(yàn)。課余體育活動(dòng)包括課余體育鍛煉和課外體育競(jìng)賽等活動(dòng)，兩者都是促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的良好途徑，因?yàn)?，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題都有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)”，課余體育活動(dòng)就是給學(xué)生提供了一個(gè)“自覺(jué)意識(shí)與反應(yīng)”得以實(shí)現(xiàn)和強(qiáng)化的機(jī)會(huì)。在這一活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的學(xué)習(xí)具有了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法等方面的自由選擇度，通過(guò)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化三個(gè)過(guò)程，逐步構(gòu)建自身的體育知識(shí)，提高自己的體育能力并逐漸為終身體育打下良好的基礎(chǔ)——這一過(guò)程仍然需要教師的指導(dǎo)與幫助，以利于學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

2.2、有效傳授體育知識(shí)的要求

2.2.1、準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

同一個(gè)體育教學(xué)素材，同樣的事實(shí)、概念、方法和價(jià)值性知識(shí)，由不同教師進(jìn)行教授，學(xué)生掌握程度和理解深度可能就是不一樣的。因?yàn)椋恳活愔R(shí)都有自身的知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這些知識(shí)點(diǎn)把握得好，對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)處理的得當(dāng)，學(xué)生對(duì)體育知識(shí)掌握情況就好，有專家認(rèn)為，“什么體育知識(shí)是最有價(jià)值的以及用什么方法教給學(xué)生？”對(duì)這一問(wèn)題缺乏思考的體育教師很難成為優(yōu)秀的體育教師。

2.2.2、合理運(yùn)用語(yǔ)言法與示范法等教學(xué)方法

語(yǔ)言法與示范法是體育教學(xué)過(guò)程中最為有效的教學(xué)方法，體育教學(xué)素材所涵蓋的所有應(yīng)教授的知識(shí)都要經(jīng)過(guò)教師進(jìn)行語(yǔ)言加工，形成的言語(yǔ)信息后再傳遞給（講解）學(xué)生，使學(xué)生形成并提高對(duì)體育知識(shí)的認(rèn)知水平。而這些知識(shí)的載體——身體練習(xí)的方式和方法、體育技術(shù)的練習(xí)、體育戰(zhàn)術(shù)的推演等方法性知識(shí)都要通過(guò)教師優(yōu)美、規(guī)范、合理的示范展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生獲得技、戰(zhàn)術(shù)的完整形象。

2.2.3、熟練掌控設(shè)問(wèn)、討論、引導(dǎo)、總結(jié)等過(guò)程

在體育教學(xué)中，討論法是促進(jìn)學(xué)生積極參加體育活動(dòng)，培養(yǎng)合作精神與參加集體思考能力的一種常見(jiàn)的方法，它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而要有效運(yùn)用討論法，教師必須針對(duì)所要教授的知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真準(zhǔn)備：一要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，最好是符合知識(shí)傳授遞進(jìn)關(guān)系的“問(wèn)題串”；二要細(xì)致安排討論，從討論的方式到討論的方法，都力求順暢、高效；三要適時(shí)引導(dǎo)，無(wú)論是對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的提示，還是對(duì)討論氣氛的調(diào)節(jié)教師都要準(zhǔn)確適度；四要總結(jié)得當(dāng)，學(xué)生討論形成的結(jié)論，教師在總結(jié)時(shí)要準(zhǔn)確把握，多借用（或部分借用）學(xué)生討論時(shí)形成的語(yǔ)言來(lái)描述知識(shí)要點(diǎn)。

2.2.4、充分利用肢體語(yǔ)言

肢體語(yǔ)言是進(jìn)行知識(shí)信息傳遞的另外一種方式，教師除了用示范法來(lái)描述方法知識(shí)之外，在表達(dá)教師的肯定與否定、鼓勵(lì)與反對(duì)、表?yè)P(yáng)與批評(píng)等情感以及某些身體動(dòng)作姿態(tài)時(shí)，還經(jīng)常使用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，例如，對(duì)動(dòng)作完成情況比較好的同學(xué)點(diǎn)頭表?yè)P(yáng)、挑起大拇指表?yè)P(yáng)、微笑表?yè)P(yáng)；對(duì)比較努力或?qū)W(xué)習(xí)稍有懈怠的同學(xué)鼓掌鼓勵(lì)、握拳鼓勵(lì)、輕拍鼓勵(lì)等。在使用肢體語(yǔ)言時(shí)，要充分考慮使用的目的、對(duì)象、范圍以及方式等。

3、教師有效傳授體育知識(shí)的能力修煉

3.1、體育知識(shí)篩選與整合能力的培養(yǎng)

3.1.1、注重體育知識(shí)的積累

隨著信息社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生獲取體育知識(shí)的渠道越來(lái)越多，學(xué)生的知識(shí)水平也在不斷的提高，教師要面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，也要不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)水平。因此，體育教師只有加強(qiáng)體育知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重體育知識(shí)的積累，才能更好的適應(yīng)學(xué)校體育教學(xué)和社會(huì)的發(fā)展要求。

3.1.2、準(zhǔn)確理解和把握體育素材的知識(shí)點(diǎn)

體育教師在體育知識(shí)的準(zhǔn)備階段，要非常熟悉所教授的內(nèi)容，了解知識(shí)內(nèi)容的重要節(jié)點(diǎn)，并有針對(duì)性的選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)方法，并在教學(xué)過(guò)程中加以合理使用，才能幫助學(xué)生形成準(zhǔn)確、清晰的知識(shí)認(rèn)知，提高知識(shí)傳授的效率。知識(shí)點(diǎn)就是知識(shí)的基礎(chǔ)部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，每一個(gè)體育教學(xué)素材都包含有較多的知識(shí)點(diǎn)，如體操支撐跳躍技術(shù)就包含助跑技術(shù)、上板技術(shù)、第一騰空技術(shù)、推手技術(shù)、第二騰空技術(shù)和落地技術(shù)七個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但是，由于教授對(duì)象不同、教學(xué)條件的變化，教師所教授的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)發(fā)生變化，例如，同樣教授支撐跳躍，如果踏板不一樣（目前有三種：木板、“U”型板和彈簧板），上板技術(shù)和起跳技術(shù)（知識(shí)點(diǎn)）要求就不一樣；同樣的“山羊分腿騰越”不同的學(xué)段或級(jí)段，教授的知識(shí)點(diǎn)（七項(xiàng)技術(shù)）也會(huì)有側(cè)重。因此，體育素材知識(shí)點(diǎn)的多樣性與知識(shí)點(diǎn)在教授時(shí)的可選擇性就要求教師要準(zhǔn)確理解和把握體育素材的知識(shí)點(diǎn)。

3.2、體育教學(xué)課堂的掌控能力的培養(yǎng)

3.2.1、準(zhǔn)確與合理運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的能力

在體育在教學(xué)中，語(yǔ)言運(yùn)用除了要解釋、說(shuō)明體育知識(shí)的因果、邏輯關(guān)系之外，還要有啟發(fā)性和感染力，以便更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。因此，要求教師要有良好的語(yǔ)言素養(yǎng)和較高的語(yǔ)言表達(dá)能力，教學(xué)語(yǔ)言要清晰、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)，并富有感染力。

同時(shí)，體育知識(shí)中還有一些隱于人的知覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)之中，沒(méi)有（或很難用）準(zhǔn)確的語(yǔ)言和示范進(jìn)行描述的知識(shí)，如“球感”、“氣沉丹田”、“節(jié)奏感”、“協(xié)調(diào)性”、“小肌肉群運(yùn)動(dòng)”、“中等力量擊球”等。在教授這類知識(shí)時(shí)，教師要多用形象的語(yǔ)言、比喻、肢體語(yǔ)言等來(lái)描述。比如“魚(yú)躍”、“金雞獨(dú)立”，“轉(zhuǎn)如輪、輕如葉”；再比如說(shuō)明體操美感意識(shí)的“腳尖繃、膝蓋硬、胸要挺”和與之相對(duì)的“蝦米腰、羅圈腿、鐮刀腳”等。

3.2.2、體育游戲與比賽的控制能力

游戲與比賽法是用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)任務(wù)的兩種教學(xué)方式。游戲法通常有一定的情節(jié)和競(jìng)爭(zhēng)成分，有競(jìng)爭(zhēng)、合作、表現(xiàn)等多種類型，不限于某個(gè)項(xiàng)目；而比賽法一般是實(shí)戰(zhàn)，具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)性，往往與某個(gè)項(xiàng)目有關(guān)。因此，教師一定要培養(yǎng)對(duì)游戲和比賽的控制能力：內(nèi)容與形式應(yīng)根據(jù)發(fā)展體能的需要，采取相應(yīng)的規(guī)則和要求；應(yīng)教育學(xué)生嚴(yán)格遵守和執(zhí)行規(guī)則，鼓勵(lì)學(xué)生在規(guī)則允許的范圍內(nèi)發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性去爭(zhēng)取優(yōu)勝；在游戲或比賽時(shí)，裁判要認(rèn)真、公正、嚴(yán)格、準(zhǔn)確；強(qiáng)調(diào)安全游戲或比賽，布置好場(chǎng)地與器材；結(jié)束時(shí)，做好講評(píng)，指出缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。

3.2.3、合理調(diào)節(jié)教與學(xué)比例的能力

“既懂又會(huì)”的教學(xué)目標(biāo)要求體育教師要“精講多練”，不能“滿堂說(shuō)”和“滿堂講”，也不能“只練不講”。因此，教師要注意把握好“教”與“學(xué)”的比例：講解或回答要用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，要以伴隨對(duì)練習(xí)的思考為線索，不能偏離，不能有太長(zhǎng)時(shí)間討論；集中的講解與示范要少，大部分要散在學(xué)生的練習(xí)之中。教學(xué)要結(jié)合掛圖、黑板等，使學(xué)生能夠根據(jù)各自的需要進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)。

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