MOOCs研究現(xiàn)狀及學習科學視角分析＊

徐 光劉魯川

（1．齊魯師范學院經(jīng)濟與管理學院，山東濟南250200；2．山東財經(jīng)大學管理科學與工程學院，山東濟南250014）

MOOCs研究現(xiàn)狀及學習科學視角分析＊

徐 光1，2劉魯川2

（1．齊魯師范學院經(jīng)濟與管理學院，山東濟南250200；2．山東財經(jīng)大學管理科學與工程學院，山東濟南250014）

MOOCs是近幾年非常流行的網(wǎng)絡教與學新模式。基于其對高等教育產(chǎn)生的巨大影響，以及其未來發(fā)展所蘊含的巨大社會價值和商業(yè)價值，MOOCs已成為國內(nèi)外學術界、商業(yè)界討論的熱點話題。本文第一部分從文獻研究的角度對MOOCs的研究成果進行了梳理，通過內(nèi)容分析法對已有研究成果進行歸納，總結出了目前制約MOOCs發(fā)展的幾個亟待解決的問題，包括與遠程教育特質(zhì)區(qū)分被忽視、教育支撐理論薄弱、學習效果不理想等問題。第二部分從學習科學角度對MOOCs存在的問題從理論方面進行探討分析，提出能夠促進MOOCs發(fā)展的學習理論模型。國際上極少數(shù)學者開始思考如何用學習科學理論來支撐MOOCs的發(fā)展，國內(nèi)把學習科學理論與MOOCs相結合的文章依然檢索不到。本文的結論會給MOOCs的研究與發(fā)展提供有價值的參考，同時為后續(xù)實證研究提供了理論基礎。

MOOCs；文獻研究；學習科學

一、引言

近兩年來，沒有那個技術或現(xiàn)象能夠像MOOCs一樣，對高等教育產(chǎn)生巨大沖擊，并引起社會廣泛關注。MOOCs的教學模式是當前大數(shù)據(jù)時代最為活躍的一種網(wǎng)絡教學模式，具有自組織、大規(guī)模、開放性、社交性等特點，開始觸動世界主流高等教育市場的根基。［1］［2］［3］MOOCs是2008年出現(xiàn)的一個新術語，用于描述加拿大曼尼托巴大學（University of Manitoba）推出的一門公開在線課程。到2012年，MOOCs發(fā)展達到一個新高度。Pappano在New Youk Times發(fā)表文章，把2012年成為MOOC年。［4］Daniel稱作MOOCs是“2012年教育流行詞匯”。［5］Friedman提到?jīng)]有任何東西比MOOC的未來更有潛力來使人們擺脫貧窮。［6］MOOCs的兩種形式：關聯(lián)主義的cMOOC和行為主義的xMOOC。cMOOC與xMOOC在教學理念上存在不同：cMOOC側重于基于關聯(lián)主義的知識構建，促進學習者知識獲取與創(chuàng)造；而xMOOC則側重于傳統(tǒng)教學模式，使學生掌握課堂教學內(nèi)容。［7］西蒙斯認為應當區(qū)分xMOOC與cMOOC：前者僅僅是“知識復制”，后者則由“聯(lián)通”的學習者生成知識。［8］

為使世界范圍的學習者可以接受全球頂級名校的課程教育，哈佛、斯坦福、麻省理工等美國頂尖大學陸續(xù)設立網(wǎng)絡學習平臺，目前比較認可的世界三大MOOCs教育平臺包括Udacity、Coursera、edX，真正使世界最優(yōu)質(zhì)的教育資源面向了普通人。2013年被稱為中文MOOC元年。目前，國內(nèi)高校甚至一些商業(yè)組織，都在積極地建設MOOCs平臺，“上海高校課程中心”正式上線；中國東西部高校課程共享聯(lián)盟在重慶大學成立；清華大學“學堂在線”正式上線；兩岸五家交通大學共同合作建立ewant育網(wǎng)平臺。［9］正因為MOOC順應了當前互聯(lián)網(wǎng)教育時代的大趨勢，在2014年會有更多的學術機構和商業(yè)組織對MOOCs帶來的教育革命采取積極行動，所以說，2014年仍然是MOOC的爆發(fā)年。

MOOCs到底帶給我們什么，MOOCs的未來是什么？是會成為改變教育資源分配、提升公民受教

育水平的社會管理方式，還是會取代實體大學而發(fā)展成為一種主流教育模式，或者會演變成為一種基于泛教育平臺的商業(yè)盈利模式。答案沒有定論，這就是為什么MOOCs吸引來自政府、高校、社會學術組織、商業(yè)團體如此廣泛的關注，并引起激烈地討論的原因。MOOCs仍處在發(fā)展雛形階段，未來發(fā)展蘊含了巨大的社會價值和商業(yè)價值。目前對MOOCs的研究進展如何，存在哪些問題，如何解決，將是本文嘗試解答的問題。本文分為兩部分，第一部分從文獻研究的角度對MOOCs的研究進展進行梳理，整理出目前學術界尚未解決的，影響MOOCs發(fā)展的幾個問題。第二部分從學習科學角度對MOOCs存在的問題做理論分析，提出未來研究方向。國際上個別學者開始思考如何用學習科學理論來支撐MOOCs的發(fā)展，Gerhard Fischer首先提到了要從學習科學角度研究MOOCs。［10］在他最新發(fā)表的文章中指出，關于MOOCs的文章絕大多數(shù)都從經(jīng)濟和技術的角度談起，幾乎還沒有文章從學習科學角度來分析。國內(nèi)把學習科學與MOOCs相聯(lián)系的文章還沒檢索到。通過以上分析可見，從學習科學角度探索MOOCs的學習機理，將是一個有價值的研究方向。

二、關于MOOCs的文獻研究

（一）研究回顧

MOOCs的研究進展如何，關注點在哪些方面，最好的回答方式就是對已經(jīng)發(fā)表的關于MOOCs的文獻進行綜合研究。關于MOOCs的文獻研究，已有少數(shù)學者做過總結。

桑云都·瑞哈·利亞納古納瓦德納共收集了2008－2012年與MOOCs高度相關的共45篇文章，對文獻主題進行分類（按數(shù)量大小排列）如下：介紹性的文獻；以MOOCs概念闡述為主的文獻；個案研究類的文獻；側重教育理論的文獻；側重技術方面的文獻；聚焦課程參與者的文獻，其中包括研究MOOCs學習者的文獻和聚焦課程提供者（包括課程開發(fā)者和負責人）的文獻；其他類型的文獻。［11］

郝丹曾對MOOCs國內(nèi)研究現(xiàn)狀做過文獻分析。根據(jù)從2010年至2013年10月之間刊發(fā)的與MOOCs高度相關的中文學術論文19篇，歸納的文章主題分布（按數(shù)量大小排列）如下：MOOCs的發(fā)展歷程及對我國傳統(tǒng)（高等）教育的影響；MOOCs的平臺和技術環(huán)境；MOOCs中的教與學（主要集中在教學模式、學習者和教師的體驗，以及學習評價等方面）；MOOCs的質(zhì)量監(jiān)控、課程認證和學分認可；MOOCs的商業(yè)運營模式和市場潛力。［12］

Gerhard Fischer指出目前關于MOOCs的討論主要集中在兩個方面：（1）基于經(jīng)濟視角，包括可擴展性方面、效率方面、盈利性方面；（2）基于技術視角，比如關注支持大量學生在線的平臺建設方面，關注豐富的組件（比如論壇）開發(fā)方面，關注對點對點學習的支持方面，以及如何實現(xiàn)自動評分方面等。［10］

申靈靈等檢索了從2008年1月到2014年4月的共649篇文獻，根據(jù)被引頻數(shù)等指標，選取了302篇文獻進行重點分析。主要從介紹與述評、課程教學層面（包含教師、學生、課程、教學方法、教學目的、教學環(huán)境、教學評價）、教育系統(tǒng)層面（總體規(guī)劃設計、資源建設、師資發(fā)展、支持服務、質(zhì)量保證、成本效益和盈利模式、社會認可）、其他類型這四個方面對文獻進行了分類研究。［13］

（二）研究方法

1、檢索范圍

上面提到的研究對象分別是2008至2012年、2013年及2014年初期發(fā)表的文獻。在此研究的基礎上，本研究主要選取發(fā)表于2014年（截止到2014年9月）的文獻。確定的檢索關鍵詞為MOOC、MOOCs和慕課。檢索數(shù)據(jù)庫為CNKI中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫和Ebscohost外文全文檢索數(shù)據(jù)庫。CNKI中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫檢索結果作為文獻定量分析的依據(jù)。Ebscohost外文全文檢索數(shù)據(jù)庫檢索結果主要為后面定性分析提供參考。檢索盡量限于文章主題和摘要，以減少人工剔除不相關文章的工作量。

2、文獻分布

在CNKI中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫，共搜索到1，145條文獻信息（包括期刊論文和會議論文），按發(fā)表年份分布如下：

圖1 文獻發(fā)表數(shù)量年度變化趨勢

由圖1可見，2012年以前國內(nèi)學術界很少關注MOOCs。而到了2013年和2014年，對MOOCS的關注度呈現(xiàn)爆炸式增長，截止到統(tǒng)計點，關注度仍在上升。但相比其他領域?qū)W術關鍵詞的搜索結果，搜索到的關于MOOCs的文獻總量仍然很少。這說明該領域仍存在很大的研究空間。

圖2 2014CSSCI分類目錄中MOOCs文獻分布

在所有搜索到的1，145篇關于MOOCs文獻中，主要選取了被2014年CSSCI收錄的期刊文獻，以保證選取到具有一定價值的文獻。不同類型的期刊文獻分布如圖表2。在2014年CSSCI收錄的管理學來源期刊中，通過關鍵詞沒有檢索到相應文獻。在2014年CSSCI收錄的圖書館、情報與文獻學來源期刊中，通過關鍵詞共檢索到22篇相應文獻，這22篇文獻主題絕大部分都集中在討論MOOCs對圖書館的影響或引起的變革方面，以及應對措施等方面。在高校綜合性學報來源期刊中，通過關鍵詞共檢索到9篇相關文獻，也多涉及MOOCs對高等教育的影響及如何應對方面。［14－16］不少文獻開始思考如何把MOOCs思想引入到教學中，比如：MOOCs在全日制碩士專業(yè)學位研究生課程教學上的應用。［17］從圖2中可以看出，絕大多數(shù)關于MOOCs的文獻發(fā)表于教育學來源期刊中。

3、研究樣本

在2014年CSSCI收集的教育學來源期刊中，通過關鍵詞共檢索到99篇相應文獻。教育學特別是一些現(xiàn)代教育、遠程教育類的期刊仍然是MOOCs文獻發(fā)表的主要陣地。本文的文獻分類主要是以這99篇文獻為樣本。從這99篇文獻作者所持態(tài)度看，對比于2012年和2013年對MOOCs的興奮和熱捧，2014年的研究者更多持一種理性的態(tài)度和辯證的思維方式看待MOOCs。

（三）研究結果分析

1、MOOCs研究內(nèi)容分析

把研究樣本按照研究內(nèi)容進行分類，分為五大類：

圖3 MOOCs文獻研究內(nèi)容分類

第一大類是對MOOCs整體的辯證思考及對策方面。比如王一兵在文章“MOOCs的靈魂、啟示與對策”中，提出MOOCs的形式、模式和技術應用與融合并無太多創(chuàng)新，及要探索中國特色的MOOCs體系的途徑。［18］少數(shù)文章提到了“后MOOC時代”或者稱為“SPOC（small private online course）”主要針對MOOC目前存在的一些問題上進行的研究。［19］

第二大類是開始注重MOOCs的本土化應用實踐。比如：馬武林提出MOOCs對我國大學英語課程設置的啟示研究；［20］周艷等提出基于MOOCs理論的微課資源網(wǎng)站設計。［21］

第三大類是對MOOCs教學模式、教學原理的探討。管會生探討了MOOCs推動教學資源共享＋翻轉課堂推動教學改革的混合式教學模式。［22］韓錫斌等從教育學的視角，基于課程論、教學論和系統(tǒng)論的理論和方法，分析了MOOCs的教育學特征。［23］

第四大類是從參與者行為方面進行分析。從教師角度，徐舜平以清華大學為例，用博弈論模型分析了學校的MOOC平臺建設行為和教師的課程申報提供行為，用激勵相容理論模型分析了學校和教師在提供的課程質(zhì)量上的行為一致性問題。［24］從學生角度，沈欣憶根據(jù)美國印第安納大學的“布課”的理論基礎，思考如何提升MOOCs的學生參與度與學習效果，從知識情景化學習策略、參與度提升策略與學習評價策略等角度提出建議。［25］陳向東以一組學生學習一門Coursera課程作為個案，通過分析其學習小組形成、學習方案設定、學習內(nèi)容選擇、學習過程控制、學習結果反饋等環(huán)節(jié)，探討了影響MOOCs學習完成率的一些因素。［26］吳筱萌模擬了Coursera課程模式，通過調(diào)查問卷的形式對學生有什么樣的學習體驗，以及開放課程和學生本人的特性如何影響學生的學習體驗，對調(diào)查結果進行了統(tǒng)計學分析，這是目前少數(shù)搜索到的進行實證研究的文獻。［27］

第五大類是注意對MOOCs商業(yè)模式的探討。比如袁莉以哈佛大學商學院Christensen教授提出的破壞性創(chuàng)新理論，探索了MOOCs的商業(yè)運營模式。［28］

2、MOOCs研究亟待解決問題

綜合來看，目前對于MOOCs的研究，角度多、觀點雜、認識不統(tǒng)一，說明學術界對于MOOCs這一現(xiàn)象還存在很多模糊或者未解決的課題。筆者經(jīng)過上面的文獻分析并結合國外的相關研究成果，總結了目前MOOCs領域存在的亟待解決的問題：

第一，關于MOOCs教學法的理論支持匱乏。有學者指出MOOCs缺少嚴肅的教育教學法的支持，沒有實質(zhì)的特征，只是簡單的視頻塊，輔以在線

測驗，配合以社交網(wǎng)絡。［29］還有國外學者指出在一個鼓勵參與和樂于貢獻的文化下的積極學習參與者，共同處理未知答案的問題，共同構建概念和課程，教師只起到一個引導的作用。［30］從教授者角度可以從參與式教學法分析，給學習者一個機會作為知識的中轉站，可以自己創(chuàng)建Web2．0環(huán)境中的課程內(nèi)容。［31］但是更有學者指出了學習者創(chuàng)建內(nèi)容（user－created content）存在很多問題：比如內(nèi)容的質(zhì)量和主題相關性，內(nèi)容缺乏同伴信任，信息量太大使人迷惑等。所以，信息組織與信息過濾尤其重要。Eisenberg和Fischer從學習科學、協(xié)同工作、體驗認知、學習分析的角度分析了MOOCs。［32］Brown提出了學會發(fā)展（learning to be）與學習事實（learning about）的區(qū)別，［33］同時還從學會發(fā)展與學習事實這兩個方面分析了MOOCs代表的在線教育方式與傳統(tǒng)大學內(nèi)的面授教育方式的優(yōu)勢和劣勢。這一個領域還有待教育工作者和研究人員做深入研究。

第二，MOOCs的學習效果難以保證。一個很多討論但仍未解決的現(xiàn)實問題是，課程的低完成率，很多反對 MOOCs的人以此為理由來抵制MOOCs。賓夕法尼亞大學教育研究生院提供的數(shù)據(jù)顯示，平均只有50%的那些注冊一門課程查看演講材料，只有大約4%完成了課程。［34］Chafkin稱MOOCs并不是很適合弱勢的學生。［35］因為MOOCs學習除要求擁有網(wǎng)絡設備的物質(zhì)基礎外，更重要的是要求學習者有很強的學習興趣、學習動力和自我管理能力。Lewein指出，MOOCs的初步應用結果令人失望，其教學效果依然不及大學課堂，這讓很多人開始重新反思MOOCs對于高等教育的意義。［36］

第三，關于MOOCs與遠程教育和在線教育的區(qū)別方面認識不足。Olson指出，除了足夠的帶寬、親近的界面、對共享對象的訪問控制外，必定還有與遠程教育相區(qū)分的事情使其性質(zhì)特別，比如是否有共同的背景，不同時區(qū)的影響，文化差異等，這些都交互在遠程技術中。［37］而MOOCs參與人數(shù)多、范圍廣、交流自由等因素又使得這些差異更加明顯。困擾MOOCs（主要指xMOOC）的三大問題：宣稱其能教遍世界是名不符實的；雇傭價格低廉但缺乏訓練的課程管理人員，少用教師從而減少教育成本的嘗試是失敗的；不關注學生地區(qū)與文化差異，一味宣稱其大規(guī)模普適性是有害的。［38］

上述三個方面是不同層次的問題，互相之間存在因果關系。必須認清MOOCs是一種與傳統(tǒng)的遠程教育或在線教育完全不同的教育形式，有其特殊性質(zhì)，在此基礎上深入探討支持MOOCs的教學法，以教學法為指導從根本上解決MOOCs學習效果差的現(xiàn)實問題，否則MOOCs難以實現(xiàn)突破式發(fā)展，更會有MOOCs過時說或者“后MOOCs時代（Post－MOOC Era）”說。MOOCs的教學法是核心問題，教學法必須以教育理論為支撐。所以，以什么樣教育理論來引導MOOCs的發(fā)展方向和保證MOOCs的教育質(zhì)量，從而提高學習者的學習效果，是亟待解決的一個問題。近年來快速發(fā)展的學習科學理論給出了一個思考方向。

三、從學習科學角度研究MOOCs

學習科學誕生于1991年，最早從認知科學里發(fā)展起來的一個新興學科。認知科學關注的對象和研究方法過于遠離人在真實世界中認知發(fā)展的實際情況，即認知科學所探索的問題過于“抽象性”“純凈性”或“規(guī)范性”。［39］（P33－35）當認知科學家開始關注真實世界中的認知，就產(chǎn)生了學習科學，這就決定了學習科學必定是一個跨學科的領域，學習科學家研究多種場景中的學習。［40］學習科學的研究對象是正式和非正式場景中的學習，這種學習是通過面對面或者計算機為媒介的方式進行。［41］學習科學采用和吸收了多個學科的理論和成果，比如信息科學、認知科學、人工智能、神經(jīng)系統(tǒng)科學、設計研究、教學設計、認知人類學及教育心理學。［42］學習科學的主要目的是獲取對能夠?qū)е铝己脤W習效果的學習條件和學習過程的清晰認知。學習科學的研究發(fā)現(xiàn)可以用來設計我們的學習環(huán)境，從而促使深度學習的發(fā)生。

MOOCs也是一種處于特殊場景中的新興學習方式。信息時代是這種學習方式的時代背景。高速寬帶網(wǎng)、在線多媒體、社會性網(wǎng)絡軟件等是這種學習方式的技術背景?；ヂ?lián)網(wǎng)世界的虛擬性、開放性、交互性等是這種學習方式的虛擬社會背景。針對目前MOOCs理論支持匱乏（只有基于聯(lián)通主義的cMOOCs和基于行為主義的xMOOCs），學習效果不盡人意的情況，很有必要從學習科學的角度來對MOOCs進行研究。

國外很多學者從三個方面總結了學習科學過去發(fā)展的30年里對教學設計特別有意義的一些研究成果，包括對學習思維的研究、對學習過程的研究和對學習環(huán)境的研究，這些研究成果很具有借鑒意義。在對學習思維的研究方面，盡管人的思維很有彈性的，但是在處理信息方面仍表現(xiàn)出很大的局限性，這種局限性來自于大腦中處理想象、注意、記憶、運動技能、語言和計劃等不同功能的專門系統(tǒng)。個體差異的研究表明，面對同樣的學習內(nèi)容，由于心理偏好

的影響，會產(chǎn)生不同的理解。同樣的，多元智能理論也說明了不同的人根據(jù)感覺和學習偏好的不同，會產(chǎn)生不同的理解編碼方式。［43］關于學習思維的另一個重要研究來自于對專家思考方式特點的深刻理解。［44］專家不僅掌握了很多策略和方法，而且更擁有一種對問題及解決方案的洞察力。這種洞察力使專家能高效地找到解決問題的最佳途徑，并且這種能力已經(jīng)變成一種下意識的思考方式。在實際解決問題前，專家已經(jīng)在頭腦里生成了預測和模擬現(xiàn)實問題的原理性模型。另外，專家非常擅長計劃、監(jiān)控、反饋來處理問題并完成最終目標。［45－46］

在對學習過程研究方面，學習科學最大的突破就是強調(diào)對認識理念的檢驗。［47］學習者總是使用原有的理念來思考問題，改變這種理念或者思考問題的方式，需要學習者付出心智努力，同時也離不開教師的幫助，這種理念的轉變類似于從不同語言中的切換。［48］另一個突破就是重視一個人的素養(yǎng)提升。一方面，學生即按照自己的世界觀來解讀文章，［49］同時也會根據(jù)多種資源（比如文字和圖片）來調(diào)整自己的認識。［50］另一方面，學習者素養(yǎng)的提高也來自于對專家行為的學習和體會。［51］所以素養(yǎng)的提升，不僅僅是心理上對文字和圖片各種資源理解的過程，也是一個感知和意義構建的社會過程。［52］隨著時間推移，學習者開始匯集各種學習內(nèi)容的書面含義和社會含義，形成自己的認識。［53］

在對學習環(huán)境的研究方面。從二十世紀八十年代開始，學習科學開始從構建主義來考慮如何教學。這種構建主義包括認知構建主義（從學習者心理角度研究學習過程）和社會構建主義（從學習者參與社會角度研究學習過程）。Bransford提出了“以學習者為中心的教室”，后來又有教育者提出正式學習和非正式學習，“以學習者為中心的環(huán)境”的概念更加合適。［55］學習科學中很重要的原則就是學習者可以從支持的學習環(huán)境中學習，并不一定求助于直接的信息傳授。學習科學中把這種沒有教師傳授的學習成為“支架”學習。［55］支架包括不同的形式，有計算機輔助工具、活動結構，或者更廣泛的支持學習的社會結構。還有一種理論稱為“認知學徒制”，學習者以學徒的方式與專家建立某種聯(lián)系，模擬專家思考。專家通過實際問題的解決過程來不斷指導學習者并接受反饋，這種指導和反饋隨著學習深入逐漸減少，最終使學習者能夠自主學習。［56］

國外很多學者開始注意到如何應用學習科學的原理與信息技術下的學習相結合。Michael Eisenberg和Gerhard Fischer指出，［57］在過去20年的學習科學發(fā)展過程中，有很多理論可以用來指導今天的技術環(huán)境下的學習。比如：協(xié)作學習、體驗和擴展學習、構建主義學習、學習分析等理論。［58－60］Jacobson在研究計算機輔助語言學習系統(tǒng)的基礎上，總結了學習科學在推動數(shù)字化學習上的若干原則。［61］結合前幾節(jié)分析，作者認為很多原則對MOOCs的發(fā)展仍然有很大的啟發(fā)作用。Michael Eisenberg和Gerhard Fischer從學習科學角度探討了MOOCs的發(fā)展，其很多觀點與Jacobson不謀而合。但是，他們的觀點只是比較零散的論述，缺乏一定系統(tǒng)性。據(jù)此，作者根據(jù)以上的研究成果，總結并提煉出了對提高MOOC學習者學習效果具有影響作用的七個學習科學理論，并從如何指導未來MOOCs的設計和提高學習者學習效果角度做了分析。

圖4 改善MOOCs學習效果的學習科學理論體系

在前面學習科學中關于思考方式的論述中，我們可以看出，學習者的認知水平有很大的局限性，特別受到一個人錯誤觀念和先驗知識的局限。在學和教的過程中，理解學習者的錯誤觀念和先驗知識十分的重要。［62］這一點也是MOOCs環(huán)境里面較難實施的一點?？梢酝ㄟ^增加學習前的在線測試，提示學習者學習這門課程需要的知識儲備和正確觀念，使學習者在學習之前能夠評估自己的學習難度。

學習科學特別強調(diào)情景學習，這種情景學習一方面指MOOCs傳達的內(nèi)容越是以真實的、現(xiàn)實的問題和案例為背景，越能激發(fā)學習者的學習欲望。另一方面，MOOCs可以通過文字、圖片、視頻等多媒體形式，盡量模擬一種真實的場景，使學生在某種程度上體驗到學習內(nèi)容的背景信息，或者在一種模擬現(xiàn)實的環(huán)境里學習。各種虛擬現(xiàn)實技術應用到MOOCs中來，將是MOOCs的一個發(fā)展方向。

協(xié)作學習是學習科學最近幾年一個研究思路。交流可以促進問題的解決。自我效能理論在教育領域特別注意“替代經(jīng)驗”，學生的學習收獲可以通過觀察優(yōu)秀同伴的技能展現(xiàn)來提高。［63］在學習很多課程過程中，面對很多具有挑戰(zhàn)性的課題，小組學習的方式比個體學習的方式效果更好。［64］MOOCs的靈活性，給學生學習帶來了便利。而伴隨的問題就是，MOOCs的學習者在現(xiàn)實中多是一個個網(wǎng)絡終端下

的孤立的學習者，缺乏真實的學習伙伴。與傳統(tǒng)學校的教室學習相比，MOOCs在這方面具有很大的劣勢。所以，在MOOCs世界里，尤其要加強web環(huán)境下的學習協(xié)作工具開發(fā)，傳統(tǒng)的論壇、博客、微博，以及各種社會性網(wǎng)絡工具的可以在一定程度上彌補MOOCs的不足。

MOOCs最大的問題實際上來自于它的虛擬性，內(nèi)容完全通過電腦屏幕呈現(xiàn)。高等教育中對MOOCs的很多批評者強調(diào)很多課程并不適合MOOCs的呈現(xiàn)模式，比如以實驗為基礎的化學、生物、物理等課程，以考察為基礎的地理、古生物、考古等課程。在學習科學里有體驗認知和擴展認知的概念。［65］體驗認知強調(diào)通過整個身體的動作（手部動作占很大比例）來認知和學習，比如體育課學習投籃。擴展認知強調(diào)通過與外部人造物體的互動來學習，比如化學課上學生通過實驗器材學習。這些都是通過電腦屏幕很難呈現(xiàn)的，因此才有學徒的方式以及體育教練的存在。從體驗認知和擴展認知角度來研究MOOCs，可以擴大MOOCs的應用范圍，并改善很多課程的學習效果?？萍嫉陌l(fā)展已經(jīng)加速了這種融合，可以設想如果把谷歌的各種人體感應輸入設備和智能輸出設備（比如3D打印機）加入到MOOCs的課程環(huán)境里，勢必加深學習者的學習體驗。

前面在討論“以學習者為中心的環(huán)境中”，提到了“支架”或者“腳手架”的概念。根據(jù)百度百科，學習支架就是指維果斯基社會文化學說中的腳手架。支架式教學是以維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎的一種新的建構主義教學模式，它是指通過支架（教師的幫助）把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。在MOOCs課程環(huán)境里，在課程的關鍵位置彈出對重要案例的解釋分析、相關案例分析的提示窗口，可以看成一種學習“支架”。

前面的討論提到了MOOCs要盡量使學習者“l(fā)earn to be”，而不是“l(fā)earn about”。MOOCs的課程設計要使MOOCs的學習者成為專家型的學習者，不僅要學習MOOCs中的課程內(nèi)容，更要掌握學習策略、方法，懂得自我調(diào)節(jié)和反思。MOOCS設計中要注意學習者對元認知知識的學習，對改善學習者學習效果有很大的幫助作用。

最后，就是學習評價和反饋。學習科學研究中最重要的發(fā)現(xiàn)之一就是快速反饋和教學評測對學生學習的促進作用。在MOOCs中，這種反饋和評測可以在學習過程中或者學習結束時進行，可以由教師組織或者在學習者之間進行評測。

四、總結及后續(xù)工作

在信息經(jīng)濟、知識經(jīng)濟的時代，信息技術的應用、支持、融合于教育，永遠是教育的一個發(fā)展主題。在這個主題下，MOOCs只不過是信息化發(fā)展的對教育支持的一種工具，它經(jīng)過與教育理念、教育思想、教育實踐不斷摩擦、碰撞，才能變得更完善，所以MOOCs還有一個很長發(fā)展、蛻變、升華的過程。特別是對于我們國家，優(yōu)質(zhì)高等教育資源緊張且分配不均衡，優(yōu)質(zhì)教育存在很多不公平的地方，所以MOOCs的開放、免費對我們國家的教育發(fā)展、人民整體素質(zhì)提升具有重要意義，是我們國家教育發(fā)展面臨的一個契機，因為千百年來我們的教育夢想就是“有教無類”。

本文在梳理近幾年關于MOOCs文獻研究的基礎上，總結了制約MOOCs發(fā)展的三大問題，歸納出的核心問題就是支撐MOOCs發(fā)展的教育理論匱乏。提出從學習科學角度研究MOOCs具有很大的學術價值，構建了支撐MOOCs發(fā)展的學習科學理論模型，并進行了定性分析。但是對學習科學具體理論與提高MOOCs學習者學習效果之間的相關性分析不足，缺乏定量分析和實證研究。后續(xù)研究可在此理論模型基礎上，提煉出可操作性的研究假設，并進行實證研究。盡管如此，本文開創(chuàng)性的從學習科學角度探討了MOOCs的發(fā)展，拓寬MOOCs的未來研究思路。

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The Present Situation of MOOCs and Analysis from the Perspective of Learning Science

Xu Guang1Liu Luchuan2
（1．School of Economics and Management，Qilu Normal University，Jinan 250200，China；2．School of Management Science and Engineering，Shandong University of Finance and Economics，Jinan 250014，China）

Moocs has been a very popular new mode of online teaching and learning in recent years．Because of its great influence on higher education and future development with huge social value and commercial value，MOOCs has become a hot topic in the academic and business circles at home and abroad．From the angle of literature research，the first part of this paper generalized the research achievements of MOOCs in academia，and summarized several problems that restrict its development and need to be solved urgently，such as vague difference with the remote education，weak supporting education theory and poor practical learning effect．From the angle of learning science，the second part made a theoretical analysis of existing problems，and put forward a learning science model to promote the development of MOOCs．At present very few scholars at international level began to think of how to use learning science theory to support the development of MOOCs，and domestic articles associated learning science with MOOCs haven＇t been retrieved．The conclusion of this article will provide valuable reference for future design of MOOCs，and the theoretical base for subsequent empirical research．

MOOCs；literature research；learning science

C931．6

A

1672－335X（2015）04－0098－08

責任編輯：王明舜

2015－03－24

國家自然科學基金“社會化閱讀服務用戶持續(xù)使用的行為機理研究”（71373144）；教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金“移動閱讀系統(tǒng)用戶持續(xù)使用的理論模型：基于情感視角的實證研究”（12YJA860010）

徐光（1978－），男，山東臨沂人，齊魯師范學院經(jīng)濟與管理學院講師，山東財經(jīng)大學管理科學與工程學院在讀博士研究生，主要從事管理信息系統(tǒng)研究。