淺談地方師范院校教師教學(xué)能力的構(gòu)成

郝福生

摘要：地方師范院校是為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的骨干力量，其教師的教學(xué)能力影響著基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展。本文以教學(xué)能力的概念為基礎(chǔ)，提出地方師范院校教師教學(xué)能力的構(gòu)成要素有：科學(xué)研究能力、理論統(tǒng)馭能力、教學(xué)認知能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價、反思能力和基礎(chǔ)教育實踐能力。

關(guān)鍵詞：地方師范院校；教師教學(xué)能力；構(gòu)成要素

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0025-02

地方師范院校的辦學(xué)定位是教學(xué)型大學(xué)，主要任務(wù)是為地方基礎(chǔ)教育學(xué)校培養(yǎng)師資。大學(xué)教師既是從事學(xué)術(shù)活動的研究者，也是人類知識的傳播者。但終歸從事的是專業(yè)化的教師職業(yè)，因此，大學(xué)教師的教學(xué)能力是組成教師專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。

地方師范院校的教師是培養(yǎng)“未來教師”的“教師教育者”。在當(dāng)前教師專業(yè)化的背景下，專業(yè)化的“未來教師”要依靠專業(yè)化的“教師教育者”來培養(yǎng)。發(fā)展地方師范院校教師職業(yè)的專業(yè)性，提高教師的教學(xué)能力，是提高“未來教師”培養(yǎng)質(zhì)量的根本途徑，是保障基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵。

一、教學(xué)能力的概念

高等學(xué)校的教學(xué)是以學(xué)科理論為媒介，應(yīng)用教育教學(xué)原理，采用藝術(shù)化的方式和手段，將學(xué)科知識體系傳授給學(xué)生、對學(xué)生的心智產(chǎn)生影響的實踐活動。是一種師生之間復(fù)雜的情感和認知的雙邊交互活動。教師的教學(xué)活動是知識再生產(chǎn)和再加工的過程，它是以教師的分析性思維、創(chuàng)造性思維、實踐性思維等構(gòu)成的智力為基礎(chǔ)的認知性活動。教學(xué)活動因涉及到教師、學(xué)生、課程、環(huán)境、交流和手段等諸多因素，涉及到教師和學(xué)生的認知和非認知心理特征、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和特點、師生雙向間的交互影響、社會政治經(jīng)濟等因素，顯得紛繁復(fù)雜。綜觀近年來學(xué)術(shù)界對教學(xué)能力的研究成果，對教學(xué)能力達成共識的定義是：教師在從事教學(xué)工作中，為順利實施教學(xué)活動，達到既定的教學(xué)目標(biāo)而表現(xiàn)出的一種心理特征。這種心理特征影響著教學(xué)活動的質(zhì)量，是由特殊專業(yè)能力和一般能力組成的復(fù)合能力。一般能力是指從事教師職業(yè)所必備的學(xué)科專業(yè)知識和能力；特殊能力則是教師依據(jù)教育教學(xué)理論構(gòu)建起來的、開展教學(xué)活動時擁有的專門能力。

二、地方師范院校教師教學(xué)能力的構(gòu)成

大學(xué)教師擁有知識“研究者”和“傳播者”的雙重身份，其教學(xué)能力著重體現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)知識和能力、教育專業(yè)知識和能力、教師職業(yè)精神和道德等三個方面。從實施教學(xué)活動的全過程來看，可分為設(shè)計與準備、組織與實施、評價和反思三個主要階段。地方師范院校的教師是“教師教育者”。他們的教學(xué)能力對未來教師起著耳濡目染、潛移默化的熏陶作用，教學(xué)行為影響未來教師的教學(xué)行為。相對其他類型高校的教師，要求專業(yè)化程度更強、教學(xué)能力更高。據(jù)此，本文提出地方師范院校教師教學(xué)能力構(gòu)成的核心要素如下所述。各能力要素相互之間緊密聯(lián)系，構(gòu)成完整統(tǒng)一的教學(xué)能力有機系統(tǒng)。

1.科學(xué)研究能力?？茖W(xué)研究能力反映了教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在科學(xué)研究的每個環(huán)節(jié)中都要求教師具備創(chuàng)新能力。當(dāng)今時代的教育是創(chuàng)新教育，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，教師必須具有創(chuàng)造才能。真正具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的教師，才能提高教學(xué)能力，取得優(yōu)異的教學(xué)效果。①學(xué)科科學(xué)研究能力。教師開展本學(xué)科科學(xué)研究，不但要求應(yīng)用已有知識解決問題，還要不斷地獲取新知識。所以，開展學(xué)科科學(xué)研究是教師更新學(xué)科知識、實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的最佳途徑和方法。教師學(xué)習(xí)獲取學(xué)科新知識，再加以分析加工新知識，既可豐富教學(xué)內(nèi)容，又可把教學(xué)變成知識再生產(chǎn)的過程。②教學(xué)科學(xué)研究能力。教育科學(xué)自人類歷史開始，以探索人類教育活動中的基本規(guī)律為對象，經(jīng)過幾千年的發(fā)展，形成為成熟的學(xué)科，指導(dǎo)著人類的教育實踐活動。今天，教學(xué)學(xué)術(shù)研究已成為大學(xué)學(xué)術(shù)活動的主要內(nèi)容，更是構(gòu)成地方師范院校教師教學(xué)能力的基本要素。

2.理論統(tǒng)馭能力。理論統(tǒng)馭能力在這是指運用科學(xué)的態(tài)度、理論和方法操作、控制、統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容和活動，實現(xiàn)教學(xué)目的的能力。①學(xué)科理論統(tǒng)馭能力。深知本學(xué)科歷史和發(fā)展趨勢、本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的理論體系及相互聯(lián)系，能夠開展知識再創(chuàng)造的能力。具備嫻熟的學(xué)科理論統(tǒng)馭能力的教師，能夠采用藝術(shù)化的方法，對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進行知識再生產(chǎn)。②教學(xué)理論統(tǒng)馭能力。教育教學(xué)實踐中自覺地學(xué)習(xí)教書育人的理論知識，而且會自覺地以研究者的眼光去觀察、思考和解決教育教學(xué)活動中遇到的各種問題，同時還會主動地反思和改進自己的教育教學(xué)工作。③理論聯(lián)系實踐能力。將理論發(fā)展成果應(yīng)用于教學(xué)，既可豐富教學(xué)內(nèi)容，又能夠提高教師的教學(xué)能力。在學(xué)科教學(xué)中，通過理論與實際的聯(lián)系，可將抽象的理論形象化，促進學(xué)生建構(gòu)知識體系和心智發(fā)展。在日常教學(xué)活動中，將教育理論應(yīng)用于教學(xué)，可幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，解決教學(xué)中產(chǎn)生的實際問題，進而提高教學(xué)效果。

3.教學(xué)認知能力。教學(xué)認知能力主要是指教師以教學(xué)活動作為認知對象，深刻認識教學(xué)活動的特點及要素之間的聯(lián)系或關(guān)系，理解和概括學(xué)科的概念、法則和規(guī)律，洞察和把握學(xué)生心理特點，深度了解所采用的教學(xué)策略的能力。反映著教師對“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者特點、教學(xué)方法與策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力”。①教學(xué)目標(biāo)認知能力。教師準確把握課堂、課程和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，使三類目標(biāo)之間相互影響、多維銜接、彼此滲透。在教學(xué)中準確地實施和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，能夠使教學(xué)活動對學(xué)生的發(fā)展成長起到積極作用，保證教學(xué)活動有效性，這是衡量教師教學(xué)認知能力高低的重要表現(xiàn)。②教學(xué)資源認知能力。教學(xué)活動需要教師深入分析教學(xué)資源，理解和把握教學(xué)資源內(nèi)在的構(gòu)成特點與外在的形式表征，透徹理解教學(xué)資源的內(nèi)容，內(nèi)化成自身知識，促進自身專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)科的有效教學(xué)。在教學(xué)中有效利用好各類教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生實際，靈活運用，最大限度地發(fā)揮教學(xué)資源的作用，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，也是教師應(yīng)具備的基本能力。③教學(xué)對象認知能力。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心智發(fā)展水平和課堂表現(xiàn)等背景進行全方位的了解。教師只有對學(xué)生學(xué)習(xí)境況進行全面的、整體性的感知、認識和了解，才能保證教學(xué)活動的客觀性、可行性和針對性，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效能。（4）教學(xué)情境認知能力。作為教師的一種重要的認知能力，反映了教師對課堂信息的理解和加工能力，直接影響課堂教學(xué)效率。教師抓住課堂教學(xué)本質(zhì)，從課堂教學(xué)現(xiàn)象中辨別與教學(xué)有關(guān)的關(guān)鍵信息，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題和重要線索，即能夠靈活地運用一些課堂教學(xué)規(guī)則，掌握課堂教學(xué)事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

4.教學(xué)實施能力。課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主要渠道，課堂教學(xué)效果決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教師在課堂教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的規(guī)劃、檢查、反饋、控制和調(diào)節(jié)，是教學(xué)實施能力的反映。①教學(xué)方案設(shè)計能力。所謂教學(xué)設(shè)計的能力，是指教師應(yīng)用教育科學(xué)理論詳細謀劃具體教學(xué)過程的能力。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，制定適切的教學(xué)目標(biāo)，正確把握學(xué)科理論體系，對教學(xué)內(nèi)容進行再生產(chǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和方法開展教學(xué)，以取得最佳教學(xué)效果。②藝術(shù)化的表達能力。在課堂教學(xué)中，教師通過用藝術(shù)化手段再生產(chǎn)的內(nèi)容，配合以藝術(shù)化的教學(xué)語言和肢體語言加以表達，可增強教師的個性魅力和教學(xué)吸引力。教師精練的語言、鞭辟入里的分析、入木三分的概括，可極大地開啟學(xué)生的心智和陶冶情操，使艱繁的教學(xué)活動變?yōu)樗囆g(shù)享受。③教學(xué)方法應(yīng)用能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來確定、嫻熟靈活地使用各種教學(xué)方法和媒介，使教學(xué)方法多樣性和多樣化，避免教學(xué)模式單一化和僵化，增強課堂的藝術(shù)效果和吸引力。④教學(xué)組織監(jiān)控能力。教師具備良好的教學(xué)監(jiān)控能力，面對錯綜變化的教學(xué)環(huán)境，能夠靈活自如地處理教學(xué)過程中的各種問題，對自己實際教學(xué)活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋，對教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制，可營造出良好的教學(xué)氛圍，達到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。⑤交流與溝通能力。教師的教學(xué)活動主要是與學(xué)生進行心理互動的活動，因此，教師必須具有較強的交流與溝通能力，能夠使學(xué)生主動參與到教學(xué)中，從而將自己所擁有的專業(yè)知識和能力、學(xué)術(shù)思想和見解充分傳授于學(xué)生。在與學(xué)生的交流溝通過程中，既可以培養(yǎng)他們的交流與溝通能力，也可以用教師自己的人格魅力影響“未來教師”的發(fā)展。

5.教學(xué)反思和評價能力。教學(xué)反思和評價是指教師在教學(xué)實踐中，以批判性的思維評價自我主體教學(xué)行為及表現(xiàn)的過程。教師通過回顧、分析和檢查等方式，對自己教學(xué)過程中存在的問題進行改進，從而努力提升教學(xué)過程的合理性。教學(xué)反思和評價是教育理論和教育實踐有機結(jié)合的一個重要途徑，它會促使教師將日常教學(xué)中積累的狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗升華為教育智慧和思想。教師通過反思可將自己的自發(fā)教學(xué)行為變成自覺行為，縮短教師的成長周期，使教師全面成長發(fā)展。

6.基礎(chǔ)教育實踐能力。為使地方師范院校的教學(xué)現(xiàn)狀和新課程改革的形勢相銜接，做到有目的、有針對性地培養(yǎng)合格的“未來教師”，地方師范院校的教師應(yīng)當(dāng)走出“象牙塔”，深入基礎(chǔ)教育學(xué)校，親身感受基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀，深刻理解新課程改革的目標(biāo)、內(nèi)容及實施過程，理解新課程的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、評價觀。能夠?qū)A(chǔ)教育教學(xué)和研究進行指導(dǎo)，實現(xiàn)“理論—實踐”的“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，以增強學(xué)科課程對“未來教師”實踐能力的培養(yǎng)。

地方師范院校教師教學(xué)能力的發(fā)展是提高教師專業(yè)素養(yǎng)、提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)效果、實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)性條件。因此，進一步探尋地方師范院校教師教學(xué)能力的構(gòu)成要素，對構(gòu)建教師教學(xué)能力的培養(yǎng)路徑，提升教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，強化有效教學(xué)，推動基礎(chǔ)教育課程改革的深入尤為重要。

參考文獻：

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