發(fā)展性評價模式在《創(chuàng)新實踐》課程教學中的應用研究

李濤

摘要：發(fā)展性評價模式是一種以學生為主體，老師為主導的教學方式，是一種注重過程化、多元化和促進大學生全面發(fā)展的新型教育評價模式。在大學生《創(chuàng)新實踐》課程的教學過程中，通過創(chuàng)新思維、提出問題、分析問題、設計制作、解決問題和總結歸納提升等全面的系列訓練，再加上學生的自我評價和互相評價的認識與分析過程，可有效促進當代的在校大學生更全面的認識自己、改進缺點、發(fā)揮優(yōu)勢，優(yōu)化自身的綜合素質結構。

關鍵詞：發(fā)展性評價；創(chuàng)新實踐；自我評價；優(yōu)化素質

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0170-02

一、引言

隨著大學本科教學質量與教學改革工作的深入，學生的教育評價問題影響著改革的方向。目前，教育評價問題與教育基礎理論問題、教育發(fā)展理論問題并列為教育科學的三大前沿問題，一直是國內外教育機構的研究重點。在上世紀60年代，斯特弗爾比姆就指出“評價的目的不是為了‘證明，而是為了‘改進”。正是以此為標志，國外開始關注發(fā)展性評價的研究并發(fā)展成一種新的教育評價理念。我國高校的教育評價研究工作自1985年起步，由于“重理論輕實踐”傳統(tǒng)教育觀念的延襲，致使學生在受教育過程中發(fā)展性評價研究起步較晚，在實踐教學過程中的應用更是很少，對學生評價的目的主要是為了檢查、鑒定、評比和考核。從而形成了我國高校教育機構重視單一的教育評價而輕視了大學生在校期間的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與評價。隨著知識經濟社會的快速發(fā)展，社會對實踐性人才的需求日益強烈，對實踐性人才的培養(yǎng)也就成為了高校教育的一個重要方面。因此，在實踐教育教學過程中對大學生的創(chuàng)新意識和綜合實踐能力進行全面性的綜合評價具有更重要的實踐意義。

二、發(fā)展性評價的內涵

發(fā)展性評價從教育評價的主體功能和最終目的出發(fā)，強調有效發(fā)揮教育評價的改進和促進功能，直接針對原有評價方式無法改進教學和促進學生全面發(fā)展等弊端而提出的。發(fā)展性評價是以充分發(fā)揮評價對學生學習與發(fā)展的促進作用為根本出發(fā)點，以融合教學與評價為基礎和核心，以教師運用評價工具不斷開展行動研究和反思，從而改進其教學和課程設計為中介或途徑，并最終促進學生學習、教師教學以及課程建設三方面共同發(fā)展的新型評價模式。評價的本質是屬于價值判斷的范疇，表現(xiàn)為以教師的教學技巧為主的評價觀和以學生實際收獲為主的評價觀。要在實踐教學過程中實施大學生的發(fā)展性評價，就要放棄原有的單一評價指標，按照大學生人生發(fā)展過程和發(fā)展方向，運用發(fā)展的思想和評價方法，對大學生的綜合素質，實踐動手能力和創(chuàng)新思維過程進行客觀評價，通過過程性評價方式使大學生不斷地認識自我、完善自我，不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化自我素質結構，促進其全面健康發(fā)展。

三、發(fā)展性評價的特點

發(fā)展性評價以學生為主體，老師為主導，通過引導的方式調動學生學習的積極性、主動性與思維的創(chuàng)造性，在教學過程中表現(xiàn)出如下幾個特點。

1.發(fā)展性評價的出發(fā)點和歸宿都是促進大學生全面發(fā)展。大學生的全面發(fā)展一方面以學生的個性為本，促進個性發(fā)展；另一方面以全面發(fā)展為本，有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人才。促進大學生在理論知識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及動手實踐等方面的全面發(fā)展，要通過對學生的現(xiàn)狀進行綜合分析，找出自身在綜合素質方面存在的優(yōu)缺點，并在此基礎上促進學生在原有水平上的提高，逐步達到教育培養(yǎng)目標的要求。

2.過程性評價是發(fā)展性評價的核心。在學生學習與實踐訓練過程中，著眼于明天，側重于發(fā)展，讓學生把主要精力放在素質的改進和提升上來，而不只是在學生學習的終了時，對學生學習的結果進行一次性單一指標的評價，而是著眼于學生發(fā)展的未來，注重學習綜合素質的進高。

3.多元化評價是發(fā)展性評價的基本方式。發(fā)展性評價要求改變過去那種以“單一測驗和考試”為形式的評價方式，因此需要采用多元化的評價方式，從評價內容和評價手段入手，針對學生的學習態(tài)度、知識掌握情況、創(chuàng)新思維過程和實踐動手能力等方面促進其進步和提升，促進學生綜合素質的全而提高。

4.自評和互評是發(fā)展性評價是學生主觀能動性的體現(xiàn)。我國現(xiàn)行的教育教學評價是一種目標考核的評價方式，是建立在泰勒的目標達成度模式和布盧姆的教育目標分類理論基礎之上的。其核心是評定目標達到的程度，把預定結果與實際結果進行比較，把模糊的教育目標變?yōu)榫唧w的、可操作且可進行評價的目標。這種評價模式實質上是一種考核模式，片面強調和追求學習成績，而忽視了學生的主體性，使學生的自評變得無足輕重，從而顯現(xiàn)出現(xiàn)存單一評價模式的避端。而發(fā)展性評價模式則是強調學生的自我評價和學生之間的相互評價，使評價不僅能反映學生的共性，更能反映學生的個性、特長，也可以大大增強學生對評價活動的認可度，提高評價的時效性與針對性。

四、發(fā)展性評價在創(chuàng)新實踐教學過程中的應用

創(chuàng)新實踐是對在校大學生進行的一種包括創(chuàng)新思維開發(fā)、創(chuàng)新技法演練和動手能力訓練的綜合性實踐教育內容，屬于實踐教育教學的范圍。因此，本著培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的目的，拓寬評價指標，推動發(fā)展性評價模式在創(chuàng)新實踐教育中的廣泛應用。大學生發(fā)展性評價體系內容可從創(chuàng)新意識、知識技能、學習態(tài)度、協(xié)作能力、動手能力等諸多方面進行設計。根據(jù)“產品創(chuàng)新設計與制作”創(chuàng)新實踐教學內容與過程運行情況，可從以下幾個方面進行設計。

1.創(chuàng)新性思維訓練。創(chuàng)新性思維能力的訓練就是要進行創(chuàng)新技法的學習與訓練。創(chuàng)新技法的學習訓練就是為了讓學生首先從思維上理解創(chuàng)新的含義和目的，從而產生創(chuàng)新意識和主動進行創(chuàng)新的積極性，然后引導學生針對某一確定目標進行創(chuàng)新實踐活動。在創(chuàng)新技法的教與學的過程中，以大量詳實的案例為載體，向學生展示創(chuàng)新實踐活動帶來的社會變革和經濟發(fā)展的重要成果。在創(chuàng)新技法的訓練過程中，讓學生以5人為一個小組，按照某一創(chuàng)新技法的運用過程，針對確定的項目主題，進行技法演練，激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，形成項目主題的一系列解決方案。這一過程主要訓練學生的知識掌握和應用情況和創(chuàng)新性思維的運用情況，從而訓練學生分析問題的能力和相互協(xié)作能力。通過對方案的評價，指出方案的優(yōu)點和缺點，對學生的創(chuàng)新性思維和分析問題的能力做出客觀的評價。endprint

2.創(chuàng)新目標的提出與分析訓練。在學習了創(chuàng)新技法之后，讓學生針對某一產品作為目標進行市場調研。首先調研目標產品的起源、改進、成熟與未來的發(fā)展方向；然后再調研產品在消費者心中的地位以及消費者對產品的偏好程度；其次再調研產品的市場分布、細分市場和消費者人群等。經過全面的調研過后，提出產品的創(chuàng)新方案，結合現(xiàn)有技術條件和資源條件等現(xiàn)狀，對產品創(chuàng)新方案進行分析和論證，形成一個切實可行的產品設計方案，確定產品創(chuàng)新的目標，形成市場調研分析報告。這一過程主要訓練學生的分工協(xié)作能力，收集材料的總結分析能力和創(chuàng)新產品目標的提出能力。

3.創(chuàng)新產品方案設計訓練。在確定產品創(chuàng)新目標之后，在小組長的組織領導下進行產品創(chuàng)新方案的設計。根據(jù)創(chuàng)新目標和市場調研分析，對方案進行詳細的可行性設計，設計產品的類型、規(guī)格、市場、消費對象等。形成一套詳細、可行的設計圖紙，確定產品功能和各項技術指標。設計產品生產所需的各種材料等。這一過程主要訓練學生的分工協(xié)作能力、產品圖紙的繪制能力、各項指標的設計與產品開發(fā)能力等。

4.實踐制作訓練。在詳細的方案設計完成之后，以小組為單位，根據(jù)設計方案，組織有關材料，運用制作設備，進行產品模型的制作，展示產品的結構與功能。通過材料的組織與制作的實踐訓練，檢驗方案設計的合理性與可行性，針對不合理的成分進行方案的修訂和完善后，再進行制作，通過反復實踐，直至達成預定目標。這一過程主要訓練學生的動手制作能力，訓練學生不達目標不放棄的堅定毅力，讓學生親身體會產品設計開發(fā)過程中的艱辛，對產品設計開發(fā)形成全面的認識，為將來的工作打下良好的基礎。

5.文字表達訓練。在學生以小組為單位完成知識學習、市場調研、方案設計與實踐制作過程，對整個產品創(chuàng)新設計的過程中有了一個完整深刻的理解之后，學生之間也有了較為全面的了解。這時讓學生根據(jù)學習與制作整個過程，撰寫形成產品創(chuàng)新設計與制作的實踐報告，制作形成匯報形式的PPT電子材料，并以答辯的形式在全班同學面前進行創(chuàng)新目標的形成、產品結構設計、性能解說以及學習體會等方面的匯報。這一過程主要訓練學生的總結提升與文字表達能力，訓練學生匯報材料的撰寫與口語表達能力。

6.自我與互相評價訓練。在課程結束之后，讓學生撰寫學習心得體會進行自我總結，形成自我評價的書面材料，讓學生自己分析自己，自己認識自己，自己評價自己，以提高學生的自我認識和分析能力。再讓學生分別對自己小組的其他人進行評價。通過自評和互評，讓學生記錄自己思想的成長過程和收獲，以學生自己的方式進行自我激勵和自我反思，提高學生認真學習和實踐的內部動機。這一過程主要訓練學生對自身和他人的評價能力，讓學生逐步形成對自我的正確認知，培養(yǎng)自我反思的能力。

五、結語

總之，發(fā)展性評價是以現(xiàn)代教育思想為導向，改變學生作為被評價者、受教育者的被動地位，突出學生的主體地位，并將這種思想自然地融入到師生平等的交流與對話以及學生的成長過程中，保障學生自主發(fā)展能力的養(yǎng)成。

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