應(yīng)用科技大學(xué)模式下工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

黎超

摘要：在高等教育大眾化發(fā)展階段，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，地方性高等院校在實現(xiàn)差異化發(fā)展的過程中，專業(yè)建設(shè)面臨實踐教學(xué)體系的重建問題。在這一過程中，德國應(yīng)用科技大學(xué)的模塊化教學(xué)、多元化的教學(xué)目標(biāo)和校企合作的“雙元制”等成功經(jīng)驗為實踐教學(xué)體系的改革開辟了新的思路。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用科技大學(xué)；實踐教學(xué)；體系

中圖分類號：G430；G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0154-02

在高等教育步入大眾化發(fā)展階段后，地方性高等院校特別是新辦本科院校，需要根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展進行轉(zhuǎn)型，使人才培養(yǎng)滿足企業(yè)行業(yè)發(fā)展要求?；谶@樣的背景，教育部發(fā)展規(guī)劃司先于2013年初召開了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革試點的相關(guān)會議，會議就開展應(yīng)用科技大學(xué)改革試點進行了討論，根據(jù)教育部發(fā)展規(guī)劃司《關(guān)于應(yīng)用科技大學(xué)改革試點戰(zhàn)略研究工作分工及工作會議的通知》，全國有14個?。ㄗ灾螀^(qū)，直轄市）的31所高校參加了首批改革試點行列，這一改革為地方性本科院校的差異化發(fā)展提供了新的思路和改革契機。與歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)產(chǎn)生的經(jīng)濟社會背景相比，我國勞動力市場中技能型人才短缺、學(xué)術(shù)型人才偏多的問題與當(dāng)時的歐洲發(fā)達國家所處的社會經(jīng)濟背景具有一定的相似性，也處在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的關(guān)鍵時期，因此，改革刻不容緩。應(yīng)用科技大學(xué)人才培養(yǎng)主要突出實踐性，教育部在印發(fā)的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出：“實踐教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊作用”。因此，在這一試點改革中，實踐教學(xué)體系的構(gòu)建是取得成功的關(guān)鍵要素。

一、工商管理專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題

廣東白云學(xué)院工商管理專業(yè)在課程體系中設(shè)置了課內(nèi)實訓(xùn)、專業(yè)能力綜合訓(xùn)練、企業(yè)認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實訓(xùn)項目，實踐教學(xué)課時占到總課時的35%左右，但是實踐課程中較多的是驗證性的實驗和定向性的基礎(chǔ)研究，教師還是從學(xué)校到學(xué)校，密切聯(lián)系企業(yè)管理實踐的不多，實踐教學(xué)流于形式，效果不好。具體原因如下：

1.部分教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，實踐教學(xué)激勵機制不健全，積極性不高。一方面，通過歷次的學(xué)生評教結(jié)果綜合來看，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師的實踐經(jīng)驗和系統(tǒng)的企業(yè)管理專業(yè)知識是任課教師應(yīng)該具備的條件，學(xué)生有對教師所具有的直接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成他們的間接經(jīng)驗的需求；而廣闊的知識面、樂于幫助和指導(dǎo)學(xué)生、口頭表達、溝通、思想性、教學(xué)方法與技巧這些對任課教師來說是常規(guī)的要求。而在教學(xué)過程中，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)形式單一，理論性的東西太多，課程與管理實踐結(jié)合較少，同時，由于校企合作還不夠緊密，生接觸企業(yè)和企業(yè)管理人員較少，更沒有機會幫助企業(yè)解決實際問題，對企業(yè)采購、生產(chǎn)、經(jīng)營等環(huán)節(jié)缺乏必要的感性認(rèn)識，很多學(xué)生沒有意識到管理的重要性，這在一定程度上影響了其專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，學(xué)校薪酬制度和職稱評定缺乏對實踐教學(xué)的傾斜，導(dǎo)致教師缺乏開發(fā)高質(zhì)量實訓(xùn)項目的動力。

2.課程間的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不夠。工商管理專業(yè)普遍設(shè)置了不同的實驗課程，但彼此相互孤立、缺乏聯(lián)系，課程實訓(xùn)重復(fù)度較高。目前普遍采用的仿真實訓(xùn)平臺雖然在一定程度上模擬了企業(yè)管理實踐，整合不同課程的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在模擬情景下進行管理工作實際操作，從而對工商管理的相關(guān)業(yè)務(wù)有真實的體驗，但是在實際教學(xué)中，由于仿真課程相對缺少在真實場景下的一些隱形或無形規(guī)則的限制，導(dǎo)致學(xué)生對同一規(guī)則有完全不同的理解，學(xué)生參與度較低，教學(xué)效果離預(yù)期水平還有一定距離。

3.實習(xí)基地開發(fā)過程中，主體責(zé)任不明晰，企業(yè)動力不足，校企合作深度不夠。基于傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”思想的影響，長期以來形成了“重理論、輕實踐”的錯誤認(rèn)識，加上企業(yè)外實習(xí)基地運行管理模式落后、主體責(zé)任不明確、實習(xí)經(jīng)費投入不足、缺乏相應(yīng)法規(guī)和政策的支持、用人單位直接效益少等原因，造成用人單位接納實習(xí)積極性偏低；同時，學(xué)生在實習(xí)的過程中很難接觸到和專業(yè)相關(guān)的實習(xí)工作內(nèi)容，導(dǎo)致實習(xí)時間和實習(xí)效果難以保證，直接影響了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、德國應(yīng)用科技大學(xué)實踐教學(xué)體系的特點

德國應(yīng)用科技大學(xué)（簡稱FH）發(fā)展時間較早，培養(yǎng)的人才具有很強的實踐傾向，而且能靈活調(diào)整以適應(yīng)變化的就業(yè)市場，具有較強的代表意義。綜合來看，其實踐教學(xué)體系成功之處如下：首先是實行模塊化教學(xué)，增大學(xué)生選課的自主性，強化專業(yè)知識學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐的對接；其次是實踐教學(xué)目標(biāo)多元化，如要求具備獨立完成專門實驗和應(yīng)用研究的能力、了解專業(yè)知識的在企業(yè)文化背景下運作模式、實現(xiàn)工學(xué)交替等。第三是企業(yè)和學(xué)校深度結(jié)合的“雙元制”，F(xiàn)H注重企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的全程參與，強調(diào)校企協(xié)同育人。學(xué)校基于企業(yè)典型工作任務(wù)分析進行教學(xué)，將職后教育向職前教育延伸；學(xué)生需要以頂崗實習(xí)的形式在企業(yè)進行專業(yè)技能學(xué)習(xí)，利用專業(yè)知識解決企業(yè)實際問題，畢業(yè)論文采用以解決企業(yè)實際問題的“真題真做”模式。最后，要求教師具有一定的企業(yè)工作經(jīng)歷，是解決企業(yè)實踐管理問題的高手、能手和巧手。

三、工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建和改進

1.進一步整合資源，實現(xiàn)實踐教學(xué)體系的模塊化。工商管理的學(xué)科特點與學(xué)生接觸管理實踐的有限性決定了實踐教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)中的重要地位。一般認(rèn)為，實踐教學(xué)體系是由實踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系所構(gòu)成的整體。今后需要根據(jù)應(yīng)用科技大學(xué)課程設(shè)置的“模塊化”理念，整合、優(yōu)化現(xiàn)有課程實踐資源，將現(xiàn)有課程中的實踐教學(xué)重構(gòu)、耦合成創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)與實戰(zhàn)演練模塊、企業(yè)綜合運作模塊、企業(yè)子系統(tǒng)的基本運作模塊、管理方案設(shè)計、企業(yè)基本認(rèn)知能力等五大模塊。

2.采用網(wǎng)格化管理，強化第二課堂對實踐教學(xué)的支撐。結(jié)合網(wǎng)格化管理的基本原理，以各個專業(yè)指導(dǎo)平臺和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，組織本專業(yè)的知識競賽、暑期社會實踐、專家學(xué)術(shù)報告、征文比賽等活動，既豐富了學(xué)生的專業(yè)知識，也為師生交流提供很好的渠道。活動由學(xué)生自行組織、安排，可以鍛煉學(xué)生組織、協(xié)調(diào)、溝通能力，碰撞思想火花，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，以網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)，積極推進跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)生活動的開展，為相關(guān)的科研活動創(chuàng)造有利條件。endprint

3.創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)合作機制，建立“四導(dǎo)師”模式，實現(xiàn)校企協(xié)同育人。首先在專業(yè)學(xué)習(xí)平臺的基礎(chǔ)上，建立、優(yōu)化實踐教學(xué)管理組織體系，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作機制。其次，以現(xiàn)有的行業(yè)商會合作為基礎(chǔ)，努力開拓校外社會實踐教學(xué)基地，加快實踐教學(xué)改革，在實現(xiàn)點的拓展的同時實現(xiàn)面的擴張，逐步完善“3+1”教學(xué)改革。最后，建立“四導(dǎo)師”模式，如圖2所示，明確相關(guān)主體在實習(xí)過程中的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，改革薪酬和職稱評定制度，強化對實踐教學(xué)的激勵，促進校企協(xié)同育人的實現(xiàn)。

校企雙方還要進一步建立和完善校外實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系，共同組織參與對學(xué)生校外實習(xí)的考核、管理與監(jiān)督。為此，可以借鑒ISO9000質(zhì)量管理體系的基本思想，以構(gòu)建CIPP為基礎(chǔ)，細(xì)化背景評價、輸入評價、過程評價、影響評價、成效評價和可持續(xù)性評價等一級指標(biāo)的觀測點，對實習(xí)質(zhì)量進行全過程、全員和量化管理。

4.改革考核體系，推行MOOC，加強職業(yè)能力拓展，構(gòu)建實踐教學(xué)信息管理系統(tǒng)。在課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以借鑒德國“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”的理念，改變傳統(tǒng)的結(jié)果考核導(dǎo)向，強化過程考核在教學(xué)過程中應(yīng)用，引入“N+2”考核模式，細(xì)化課程考核指標(biāo)，強調(diào)考核的過程管理；在畢業(yè)論文方面，要求論文的切入點不要“寬而泛”，而要“小而實”，立足于利用所學(xué)知識解決與實習(xí)工作相關(guān)的、在日常管理中接觸到的小型問題，多開展應(yīng)用研究。

課外實踐環(huán)節(jié)要加強網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和信息系統(tǒng)建設(shè)，深化校企合作的體制和機制，以MOOC模式為基礎(chǔ)，微課為基本手段，將相關(guān)專業(yè)課程碎片化、模塊化，充分利用云空間和移動互聯(lián)平臺構(gòu)建虛擬課堂和學(xué)習(xí)社區(qū)，實現(xiàn)遠程教學(xué)和課堂翻轉(zhuǎn)，將課堂教學(xué)向?qū)嵙?xí)過程延伸，實時解決學(xué)習(xí)在實習(xí)過程中所碰到的專業(yè)問題，促進專業(yè)教學(xué)和企業(yè)實踐教學(xué)的高度融合，提高實踐教學(xué)效果。

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