高等教育跨學(xué)科研究文獻(xiàn)計(jì)量分析

王邦權(quán)，李玉芹，蔡文伯

（石河子大學(xué)，新疆 石河子 832003）

高等教育跨學(xué)科研究文獻(xiàn)計(jì)量分析

王邦權(quán)，李玉芹，蔡文伯

（石河子大學(xué)，新疆 石河子 832003）

為了了解跨學(xué)科研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，根據(jù)CNKI數(shù)據(jù)庫1992-2012年核心期刊中關(guān)于跨學(xué)科研究的論文情況，分別從數(shù)量與年份分布、關(guān)鍵詞分析、期刊和作者分析等維度進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析。結(jié)果顯示，發(fā)文量總體呈上升趨勢，割裂本科教育和研究生教育，合作效應(yīng)不明顯，論文研究質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。

跨學(xué)科；文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)；協(xié)同創(chuàng)新；高等教育

一、問題提出

從事跨學(xué)科研究活動(dòng)最早可以追溯到17、18世紀(jì)。在中國，跨學(xué)科研究不斷得到重視，其成果不斷涌現(xiàn)，但是仍然存在許多不足。2013年9月16日—17日，石河子大學(xué)師范學(xué)院承辦了“2013年度全國高校教育學(xué)院院長聯(lián)席會(huì)議”。在會(huì)上，北京師范大學(xué)教育學(xué)部部長石中英提出，跨學(xué)科研究組織較少是我國高等教育面臨的問題和挑戰(zhàn)之一。他同時(shí)強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)不同學(xué)科的交叉與融合是未來高等教育變革的趨勢，對于進(jìn)一步促進(jìn)高等教育跨學(xué)科研究具有重要意義。那么，迄今為止，高?？鐚W(xué)科研究發(fā)展如何？還存在哪些問題？未來的發(fā)展趨勢是什么？研究這些問題，對于更好開展跨學(xué)科研究有重要幫助?？鐚W(xué)科研究采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，力圖從中發(fā)現(xiàn)我國高等教育中跨學(xué)科研究的現(xiàn)狀和發(fā)展脈絡(luò)。

二、數(shù)據(jù)來源與研究方法

利用中國期刊全文數(shù)據(jù)庫，選擇學(xué)科領(lǐng)域?yàn)椤案叩冉逃?，以“跨學(xué)科”為篇名、主題、關(guān)鍵詞，選取時(shí)間段為1992－2012年，原因在于1992年以前高等教育跨學(xué)科研究文獻(xiàn)量偏少以及我國從20世紀(jì)八九十年代開始重視跨學(xué)科研究，成果從那時(shí)候開始增多。對公開發(fā)表的論文在“精確”的匹配模式下并限定在核心期刊范圍內(nèi)進(jìn)行檢索，刪除各類會(huì)議介紹等非學(xué)術(shù)性文章，最終篩選出490篇與跨學(xué)科關(guān)系最為密切的研究文獻(xiàn)。借助SATI軟件對490篇論文進(jìn)行去重處理和格式轉(zhuǎn)換，并對關(guān)鍵詞、作者、期刊和年份等進(jìn)行分析。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）數(shù)量和年份分布

將490篇文獻(xiàn)導(dǎo)入SATI軟件中，對年份進(jìn)行字段抽取，并根據(jù)1992—2012年歷年的文獻(xiàn)量繪制成散點(diǎn)圖（見圖1）。

圖1 1992—2012年跨學(xué)科研究文獻(xiàn)數(shù)量分布情況

從圖1可以看出，從1992—2012年，21年的時(shí)

間共發(fā)表490篇論文，平均每年發(fā)表論文23.33篇。從歷年的發(fā)文量來看，呈現(xiàn)波動(dòng)式增長趨勢，到了2012年，發(fā)文量達(dá)到81篇，占總發(fā)文量的16.53%。

我國于1985年召開“交叉科學(xué)大會(huì)”，20世紀(jì)90年代以后，有學(xué)者開始用“跨學(xué)科”一詞代替“交叉學(xué)科”，我國也就是從20世紀(jì)八九十年代開始重視跨學(xué)科研究。從那時(shí)起，學(xué)者開始在跨學(xué)科研究領(lǐng)域著書立說，闡明自己的觀點(diǎn)。從圖1可知，雖然1992年關(guān)于跨學(xué)科研究的文獻(xiàn)僅有4篇，但是已經(jīng)開始在逐步探索跨學(xué)科問題，此后發(fā)文量波動(dòng)式增長，到了2012年達(dá)到頂峰，一年的發(fā)文量為81篇，原因可能與《國家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究“十一五”（2006—2010年）規(guī)劃》的出臺有關(guān)。《規(guī)劃》提出要注重前瞻研究的新興學(xué)科和交叉學(xué)科，對于促進(jìn)跨學(xué)科研究起了重要的推動(dòng)作用。相信隨著國家進(jìn)一步的重視和形勢的迫切需要，跨學(xué)科研究會(huì)越來越熱，而且這方面的成果會(huì)越來越多。

（二）關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

對關(guān)鍵詞進(jìn)行相似矩陣分析，限于篇幅，所以設(shè)定SATI軟件Rows/Cols選項(xiàng)知識單元數(shù)為10。在矩陣下拉列表選擇相似矩陣，然后對關(guān)鍵詞進(jìn)行字段抽取、頻次統(tǒng)計(jì)和矩陣生成（見表1）。

表1：1992—2012年跨學(xué)科研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)的觀察值矩陣

相似矩陣中的數(shù)字代表矩陣元素間的相似性，數(shù)值越大關(guān)聯(lián)程度越強(qiáng)。［1］從表1可以看出，跨學(xué)科與研究生教育的觀察值為0.1079，關(guān)聯(lián)程度較強(qiáng)，說明在跨學(xué)科研究方面高度重視研究生教育，有利于研究生的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升。跨學(xué)科與跨學(xué)科研究、高等教育、課程體系、研究型大學(xué)的關(guān)聯(lián)度較弱，表明研究人員對這些方面的重視程度不夠，未來還需要加強(qiáng)這些方面的研究。從美國和研究型大學(xué)的關(guān)聯(lián)度來看，觀察值為0.1169，說明關(guān)聯(lián)程度較強(qiáng)，研究者注重對成功經(jīng)驗(yàn)的研究，有助于借鑒美國跨學(xué)科研究的成果并結(jié)合中國的國情，進(jìn)一步研究跨學(xué)科問題，推動(dòng)學(xué)科在更高程度的交叉和融合。美國與課程體系、學(xué)科建設(shè)、研究生教育的觀察值為0，說明在這些方面沒有關(guān)聯(lián)度。從課程體系、交叉學(xué)科、高校、學(xué)科建設(shè)、高等教育、研究型大學(xué)、研究生教育、跨學(xué)科研究與其他關(guān)鍵詞共現(xiàn)的觀察值來看，觀察值較小，甚至許多觀察值為0，說明關(guān)聯(lián)度很弱，研究空間很大。

跨學(xué)科研究中注重研究生教育，注重對美國研究型大學(xué)的研究，說明中國的研究者重視研究生教育的改革和發(fā)展，重視國外研究生教育最新進(jìn)展研究。通過進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，中國的研究者重視研究生教育培養(yǎng)模式的研究和探索，對課程體系、交叉學(xué)科和學(xué)科建設(shè)等問題重視不夠。實(shí)際上，在跨學(xué)科研究方面，不能僅限于已有學(xué)科之間，必須突破學(xué)科劃分的人為限制，將優(yōu)秀的、不同學(xué)科的人才組合起來，才有利于進(jìn)一步推動(dòng)研究生教育的發(fā)展和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。但是從前面的分析得出，研究者在課程體系和學(xué)科建設(shè)方面探索和研究不夠，未來需要集中優(yōu)秀的研究者深入研究學(xué)科建設(shè)，使中國的研究生教育更加卓越。

圖2 1992—2012年跨學(xué)科研究高頻關(guān)鍵詞多維尺度圖譜

多維尺度分析是通過測定主題詞之間的距離來發(fā)現(xiàn)主題結(jié)構(gòu)［2］，與聚類樹狀圖相比，多維尺度分析可以在較低維空間中直觀地判斷出某研究領(lǐng)域在學(xué)科中的位置。［3］

從圖2可以直觀地看出，高等教育研究與跨學(xué)科研究、創(chuàng)新能力、課程體系、復(fù)合型人才、美國、本科教育和研究中心等關(guān)鍵詞的距離較遠(yuǎn)，說明高等教育研究與這些關(guān)鍵詞的差異性較大。創(chuàng)新和高等教育的距離較近，通識教育和課程的距離較近，學(xué)科和發(fā)展趨勢的距離也比較近，說明這些關(guān)鍵詞的相異性較小。通識教育在國外已經(jīng)比較成熟，借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)有助于國內(nèi)通識教育課程的設(shè)置。在本科教育方面研究較少，將更多注意力集中于研究生教育，容易顧此失彼。不同階段的教育具有連續(xù)性，本科教育與研究生教育關(guān)系密切，將二者割裂開來難以推動(dòng)跨學(xué)科研究。因此，在以后的研究中要注意將本科教育與研究生教育相結(jié)合，從整體的視野出發(fā)來審視本科教育和研究生教育，有助于克服研究障礙，進(jìn)行一系列制度變革。多維尺度圖譜反映出，雖然跨學(xué)科研究在通識教育和創(chuàng)新能力方面邁出了重要的一步，也順應(yīng)了時(shí)代變革的潮流，但是對于如何進(jìn)一步培養(yǎng)復(fù)合型人才，如何解決當(dāng)今中國面臨的創(chuàng)新能力較弱等問題仍然缺乏深入思考。

運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法對共詞進(jìn)行分析，可以進(jìn)一步探討研究主題的核心和邊緣，所以設(shè)定SATI軟件Rows/Cols選項(xiàng)知識單元數(shù)為50，得出關(guān)鍵詞共現(xiàn)相似矩陣，將相似矩陣導(dǎo)入U(xiǎn)cinet軟件進(jìn)行格式轉(zhuǎn)化，然后借助軟件Netdraw繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識圖譜，具體見圖3。

圖3 1992—2012年跨學(xué)科研究高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識圖譜

從圖3可以看出，跨學(xué)科、跨學(xué)科教育、科學(xué)研究、研究生教育和跨學(xué)科研究居于網(wǎng)絡(luò)知識圖譜的中心，在圖譜中處于核心位置，而大學(xué)教師、多學(xué)科研究方法、跨學(xué)科專業(yè)、學(xué)科文化和人才培養(yǎng)模式處于邊緣位置，揭示了對這幾方面的關(guān)注度不夠。多學(xué)科研究方法和高等教育研究的關(guān)聯(lián)度較強(qiáng)，側(cè)重從多學(xué)科視野來研究高等教育。在跨學(xué)科研究中，注重研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建和方法的研究，借助定量研究并就特定的主題選擇特定的研究方法［4］，有利于更好地服務(wù)于跨學(xué)科研究。研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建需要依托國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念，在實(shí)踐中不斷摸索，構(gòu)建合理有效的研究生培養(yǎng)模式，推動(dòng)研究生教育的發(fā)展。從圖3的網(wǎng)絡(luò)知識圖譜中還可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)者關(guān)注研究中心的構(gòu)建，關(guān)注研究中心在跨學(xué)科研究中的地位，這是重要的進(jìn)步，有利于搭建跨學(xué)科研究的平臺，集聚不同學(xué)科的優(yōu)秀人才，推動(dòng)跨學(xué)科研究。在研究中心的構(gòu)建中，應(yīng)該進(jìn)一步研究協(xié)同創(chuàng)新和緊密合作的問題，以多樣性為前提，進(jìn)行制度設(shè)計(jì)，給予研究者充分的自由和發(fā)展的空間，有助于對單一學(xué)科研究的挑戰(zhàn)及革命，有助于高質(zhì)量

成果的大量涌現(xiàn)，有助于迅速將成果運(yùn)用于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，推動(dòng)中國研究生教育的發(fā)展。

（三）高產(chǎn)作者合作網(wǎng)絡(luò)和期刊分析

圖4 1992—2012年跨學(xué)科研究高產(chǎn)作者合作網(wǎng)絡(luò)知識圖譜

運(yùn)用SATI軟件對作者進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)后，選擇頻次大于3的28位高產(chǎn)作者，并構(gòu)建其共現(xiàn)分析矩陣。借助Ucinet軟件將矩陣文件格式轉(zhuǎn)化成后綴名為. ##的文件格式，然后使用Netdraw可視化軟件繪制知識圖譜（見圖4）。

從圖4可以看到，鄒曉東與張煒及陳艾華的合作頻次均為4次，說明鄒曉東與這兩位作者的關(guān)系最密切，處于網(wǎng)絡(luò)知識圖譜的核心位置，同時(shí)合作頻次為3次的有文少保、楊連生、項(xiàng)偉央、劉凡豐、董金華、王振維、趙坤、王方芳。劉莉和周葉中等學(xué)者研究獨(dú)立，沒有與他人進(jìn)行合作?？傮w來看，跨學(xué)科合作較少，核心作者較少，說明研究人員更傾向于獨(dú)立研究，個(gè)人研究的能力較強(qiáng)，具有獨(dú)立研究的精神，但是合作意愿不夠強(qiáng)烈。從作者單獨(dú)發(fā)文量來看，鄒曉東發(fā)表論文11篇，劉凡豐發(fā)表論文11篇，張煒發(fā)表論文9篇，劉小強(qiáng)和王建華都發(fā)表6篇學(xué)術(shù)論文，說明高產(chǎn)作者較少，高等教育跨學(xué)科的成果較少，發(fā)展不夠成熟。中國的跨學(xué)科研究與歐美發(fā)達(dá)國家的跨學(xué)科研究相比還有很大的差距，原因可能與中國學(xué)者傾向于獨(dú)立研究有關(guān)。在跨學(xué)科研究領(lǐng)域，許多問題錯(cuò)綜復(fù)雜，不是單個(gè)的學(xué)者有能力解決的。因此，只有打破制度壁壘，進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，才有利于快速推動(dòng)跨學(xué)科研究的發(fā)展。

四、結(jié)果討論

通過對跨學(xué)科研究文獻(xiàn)的年份分布、關(guān)鍵詞分析、期刊分析和作者分析等計(jì)量分析，發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域各方面隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而日益豐富多彩。依據(jù)分析結(jié)果可以初步得出以下結(jié)論：

（一）學(xué)者傾向于獨(dú)立研究

從學(xué)者合作的知識圖譜可以看到，研究跨學(xué)科的學(xué)者傾向于獨(dú)立研究，具有獨(dú)立探索的可貴精神，但是在這個(gè)協(xié)同合作的時(shí)代，面對跨學(xué)科如此復(fù)雜的事物，合作才是第一選擇。中國發(fā)表學(xué)術(shù)論文的一些機(jī)制正在嚴(yán)重束縛著學(xué)者間的合作，比如作者署名強(qiáng)調(diào)有效作者，如果不在有效范圍內(nèi)，學(xué)者的研究成果就不會(huì)被承認(rèn)，所以為了進(jìn)一步鼓勵(lì)跨學(xué)科領(lǐng)域的合作，就需要革除制度設(shè)計(jì)的弊端，建立學(xué)術(shù)成果認(rèn)定的有效機(jī)制，激發(fā)學(xué)者進(jìn)一步創(chuàng)造和協(xié)同研究的積極性。同時(shí)，科層制的壁壘也對協(xié)同創(chuàng)新有一定阻礙作用，需要對科層制進(jìn)行變革，為協(xié)同研究創(chuàng)造良好的制度環(huán)境。

（二）研究成果總體增長、局部波動(dòng)

社會(huì)各界對教育的高度重視為跨學(xué)科研究提供了廣闊平臺，特別是《國家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究“十一五”（2006—2010年）規(guī)劃》的頒布實(shí)施，使得大批研究成果應(yīng)運(yùn)而生，文獻(xiàn)總量迅速激增，局部波動(dòng)。從未來發(fā)展前景看，跨學(xué)科研究還有較大發(fā)展空間。

（三）研究機(jī)構(gòu)間協(xié)同創(chuàng)新少

許多研究機(jī)構(gòu)獨(dú)立開展研究，很少與其他科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，合作率很低。從合作對象來看，同一所大學(xué)的不同研究機(jī)構(gòu)之間的合作較多，不同大學(xué)之間的合作較少。因此，需要國家積極引導(dǎo)，創(chuàng)建良好的制度環(huán)境，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的合理競爭，鼓勵(lì)高水平研究機(jī)構(gòu)之間加強(qiáng)合作并同國外的科研院所保持密切的聯(lián)系，鼓勵(lì)高校同科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟。［5］同時(shí)必須防止資源的浪費(fèi)，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)許多單位購買的儀器自用，資源共享較少，有的利用率還不到10%。［6］只有高度重視協(xié)同創(chuàng)新，才能夠使中國的跨學(xué)科研究越來越成熟，形成自己的研究風(fēng)格，促進(jìn)高等教育跨學(xué)科研究的發(fā)展。

（四）核心期刊效果明顯

通過對期刊的分析表明，該領(lǐng)域涉及的核心期刊種類較多，現(xiàn)有490篇文獻(xiàn)，總體上分散在幾十種期刊上，其中多數(shù)關(guān)于跨學(xué)科研究的論文集中發(fā)表在《高等教育研究》、《學(xué)位與研究生教育》、《中國高教研究》和《中國高等教育》4個(gè)國內(nèi)高水平的中文核心期刊上。今后這些具有學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用的期刊可以嘗試開設(shè)專門的高等教育跨學(xué)科研究專題，定期刊登高質(zhì)量、高水平的科研成果，為研究人員第一時(shí)間獲取文獻(xiàn)提供便利，同時(shí)也擴(kuò)大期刊本身的學(xué)術(shù)影響力。

［1］劉啟元，葉鷹.文獻(xiàn)題錄信息挖掘技術(shù)方法及其軟件SATI的實(shí)現(xiàn)［J］.信息資源管理學(xué)報(bào)，2012，（1）：53.

［2］張勤，馬費(fèi)成.國外知識管理研究范式——以共詞分析為方法［J］.管理科學(xué)學(xué)報(bào)，2007，10（6）：65-75.

［3］Cottrill CA，Rogers EM，Mills T.CO-citation analysis of the scientific literature of innovation research traditions：Diffusion ofinnovations and technology transfer［J］.Knowledge，1989，11（2）：181-208.

［4］王祖林，王萬智.創(chuàng)新我國高等教育研究方法的基本路徑［J］.現(xiàn)代教育管理，2012，（11）：7-11.

［5］徐自強(qiáng)，謝凌凌.從重點(diǎn)建設(shè)到協(xié)同創(chuàng)新：我國建設(shè)世界一流大學(xué)的政策變遷［J］.現(xiàn)代教育管理，2014，（5）：39-45.

［6］蔣華林，饒勁松.以大學(xué)聯(lián)盟為平臺推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)踐探索［J］.現(xiàn)代教育管理，2012，（11）：56-59.

（責(zé)任編輯：楊 玉；責(zé)任校對：趙曉梅）

Statistical Analysis of Literatures On Interdisciplinary Research In Higher Education

WANG Bangquan，Li Yuqin，CAI Wenbo

（Shihezi University，Shihezi Xinjiang 832003）

In order to know about the present situation and development trend of interdisciplinary research.According to the core journals from 1992 to 2012 in CNKI database，to start the literature measurement analysis on the number and the year distribution，keyword analysis，journals and the author analysis.The results are that the number of thesis is on the rise，research divides into undergraduate education and graduate education，cooperative effect is not obvious，the studies’quality remains to be improved.

interdisciplinary；literature metrology；collaborative innovation；higher education

G640

A

1674-5485（2015）06-0051-05

王邦權(quán)（1988-），男，四川自貢人，石河子大學(xué)師范學(xué)院高等教育學(xué)碩士生，主要從事高等教育管理研究；李玉芹（1989-），女，新疆烏蘇人，石河子大學(xué)師范學(xué)院高等教育學(xué)碩士生，主要從事教育經(jīng)濟(jì)與管理研究；蔡文伯（1962-），男，新疆巴里坤人，石河子大學(xué)師范學(xué)院院長，教授，博士生導(dǎo)師，博士，主要從事教育經(jīng)濟(jì)、教育政策研究。