高中化學(xué)學(xué)生多角度評價(jià)的初步實(shí)踐分析

潘曉轉(zhuǎn)

(平頂山市第二高級中學(xué)，河南 平頂山　467092)

高中化學(xué)學(xué)生多角度評價(jià)的初步實(shí)踐分析

潘曉轉(zhuǎn)

(平頂山市第二高級中學(xué)，河南 平頂山467092)

摘要：對于高中化學(xué)課程上的學(xué)生評價(jià)來說，應(yīng)從豐富學(xué)生評價(jià)角度，提高評價(jià)層次性入手。從過去傳統(tǒng)的單一性評價(jià)發(fā)展為多元性，動態(tài)性的評價(jià)。進(jìn)而為學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與過程提供最為正面與及時(shí)的信息，提高老師的教學(xué)導(dǎo)向性，為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)增加更多的心理信心。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；學(xué)生評價(jià)；多角度；實(shí)踐

對于學(xué)生的發(fā)展來說，這種多角度的評價(jià)主要是從學(xué)生的知識技能，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)角度進(jìn)行評價(jià)。從多元智力理論的角度來說，對于學(xué)生的評價(jià)不能僅從學(xué)生的成績中入手。還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)情景進(jìn)行觀察與記錄。在觀察記錄中對學(xué)生的解決問題能力進(jìn)行評價(jià)。這樣的過程是具有多角度性質(zhì)，具有積極動態(tài)化的評價(jià)過程，也是從傳統(tǒng)的“唯成績論”評價(jià)中優(yōu)化出來的一種新的綜合性的評價(jià)方法。

一、多角度評價(jià)之課堂與課后

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，老師在教學(xué)時(shí)有很多的機(jī)會去觀察學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，觀察學(xué)生處理問題，面對問題時(shí)的情況。如學(xué)生在課堂上對待課本的方法，在小組實(shí)驗(yàn)時(shí)與團(tuán)隊(duì)一起合作時(shí)的態(tài)度，以及學(xué)生在交流過程中采用的語言與邏輯等等。這些方法都代表著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?？梢哉f，良好的課堂觀察可以讓老師更了解學(xué)生的心理動態(tài)，也能讓老師對學(xué)生的各種反應(yīng)作出正確的教學(xué)引導(dǎo)。一般來說，老師提問時(shí)，學(xué)生的回答狀態(tài)，如學(xué)生的表情，學(xué)生的情緒，學(xué)生的語言表達(dá)等都在側(cè)面告訴老師教學(xué)效果如何。這樣的信息交流對于教師來說是非常重要的第一手教學(xué)反饋資料，為了更好地記錄，老師可以用教學(xué)日記的方式進(jìn)行學(xué)生狀態(tài)的記錄。也可以根據(jù)學(xué)生的行為情緒來編制《學(xué)習(xí)評價(jià)表》，按化學(xué)課的上課周期進(jìn)行填寫。其中，表格內(nèi)可以包括，對老師提問的回答情況，對小組活動的參與情況，小組實(shí)驗(yàn)中的合作情況，以及上課聽講與復(fù)習(xí)情況等等。為了更明確，還可以加入學(xué)生的思考情況，理解情況等。通過這樣的記錄，老師可以得到最為全面的學(xué)生認(rèn)知情況發(fā)展表，并通過分析來得出學(xué)生在學(xué)習(xí)情緒上的變化與學(xué)習(xí)習(xí)慣上的特點(diǎn)。在進(jìn)行多角度評價(jià)時(shí)，這可以作為評價(jià)學(xué)生的重要基礎(chǔ)。

而在課后，老師可以經(jīng)過討論這一途徑來了解學(xué)生的情況。討論作為一種互動性的交流活動，討論的雙方具有著實(shí)時(shí)反饋性質(zhì)。學(xué)生可以對自己當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)不足發(fā)表看法。不同于老師呆在辦公室了解到的情況，學(xué)生在課后教室里反映出來的學(xué)習(xí)情況是最為真實(shí)的自我學(xué)習(xí)情況。而學(xué)生在課后所討論的問題與觀點(diǎn)正是學(xué)生最為關(guān)注的化學(xué)學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，在課堂之中，這一點(diǎn)是體現(xiàn)不出來的。所以老師在課后的觀察中，應(yīng)重點(diǎn)對學(xué)生關(guān)注的點(diǎn)進(jìn)行針對性解決。在解決的過程中強(qiáng)調(diào)時(shí)效性，時(shí)效性越高，對學(xué)生產(chǎn)生的積極意義就越強(qiáng)。

二、多角度評價(jià)之學(xué)習(xí)檔案

學(xué)習(xí)檔案是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄。一般是以文件夾的形式記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)，思想與成長方面的動態(tài)。每一個(gè)周期內(nèi)都會形成紙質(zhì)檔案保存到學(xué)習(xí)檔案袋之中。每一個(gè)周期后形成的整個(gè)學(xué)習(xí)檔案就是對于學(xué)生長期的學(xué)習(xí)情況評價(jià)。這一評價(jià)不僅反映了出了學(xué)生的成長過程，同時(shí)還反映出了學(xué)生的成長動向與特點(diǎn)。在記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案時(shí)，老師不需要進(jìn)行特別的項(xiàng)目設(shè)置，一般根據(jù)授課情況進(jìn)行記錄，把學(xué)生身上反映出來的情況如實(shí)全面記錄即可。學(xué)習(xí)檔案的存在是把學(xué)生作為唯一主體，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，習(xí)作，個(gè)人閱讀記錄，日志，周記與學(xué)習(xí)報(bào)告等都可囊括在其中。并且還可以加入學(xué)生的團(tuán)隊(duì)作品，學(xué)生的小組實(shí)驗(yàn)情況等等。

為了做好學(xué)生的檔案工作，高中化學(xué)老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制作相應(yīng)的檔案記錄袋。首先要明確學(xué)習(xí)檔案的記錄目標(biāo)，記錄內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)檔案的記錄周期與保存周期。再結(jié)合學(xué)習(xí)檔案的評分方法與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行記錄。同時(shí)還要規(guī)定好學(xué)習(xí)檔案的使用交流計(jì)劃，保存要求時(shí)限等等。要注意，學(xué)習(xí)檔案是由老師與學(xué)生共同完成的評價(jià)機(jī)制，學(xué)生應(yīng)參與到學(xué)習(xí)檔案的記錄中來。并且老師還要與學(xué)生一起來商量哪些內(nèi)容可以進(jìn)行記錄，還要聯(lián)合學(xué)生一起來制訂學(xué)習(xí)檔案的評價(jià)評分標(biāo)準(zhǔn)。在整個(gè)學(xué)習(xí)檔案的記錄中，學(xué)生可以把自己的化學(xué)學(xué)習(xí)情況與他人的合作實(shí)驗(yàn)情況全部收錄在內(nèi)，并且可以從掌握的知識技能，現(xiàn)在的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行總結(jié)與收檔。在這個(gè)過程里，讓學(xué)生明白了自己學(xué)到了什么，變化了什么，增進(jìn)了學(xué)生對自己的了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)針對性。

三、多角度評價(jià)之自評互評

在高中化學(xué)教學(xué)中，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用調(diào)查問卷的方式來進(jìn)行自評與互評。其中，自評應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的回顧，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對自己的化學(xué)水平自測。要求學(xué)生采用已經(jīng)測驗(yàn)過的化學(xué)試卷進(jìn)行再次測試，并進(jìn)行自我打分。完成后，全班把自己的打分進(jìn)行互比，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)第一次與第二次分?jǐn)?shù)間的差距，讓學(xué)生能明白自己的水平所在。同時(shí)，老師還要讓學(xué)生明白接下來要學(xué)習(xí)的高中化學(xué)內(nèi)容，并做好學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的任務(wù)量來進(jìn)行努力。每完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，再讓學(xué)生進(jìn)行自評與互評，進(jìn)而提升學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的熟悉度，讓學(xué)生明了學(xué)習(xí)的方向，做好學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備。

四、多角度評價(jià)之終評

所謂終評也就是通過測驗(yàn)的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)的評價(jià)。在終評里，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與要求，強(qiáng)調(diào)的是成績的高低。當(dāng)下所有的專家與學(xué)者都不認(rèn)同“分?jǐn)?shù)定人”的終評方式，因?yàn)檫@種方法并沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)性。但是學(xué)習(xí)必然會有成果，而終評成績就是對成果的直接評價(jià)。所以在多角度評價(jià)里，終評可以作為一個(gè)重要的組成部分放入學(xué)生評價(jià)中去，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)來調(diào)整終評在學(xué)生評價(jià)里的權(quán)重。要知道終評是對學(xué)習(xí)成果的直接測評，這種方法也許有不足有偏差，但需要的是優(yōu)化，而不是直接棄之不用。

五、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)下的高中化學(xué)學(xué)生評價(jià)中，應(yīng)以多元智力理論為評價(jià)基礎(chǔ)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)能力與情緒反饋等進(jìn)行綜合測評。要突出學(xué)生的主體地位，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為前提，進(jìn)行多角度的評價(jià)。提高學(xué)生評價(jià)的客觀性與公平性，更好地激勵(lì)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

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[3]王后雄.王勝.高中化學(xué)新課程學(xué)業(yè)評價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].教育測量與評價(jià)(理論版).2009(10)

中圖分類號：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X(2015)12-0240-01