認知同化論在初中化學概念教學中的研究與實踐

孟靜

（河北省保定市望都縣白岳學校，河北 保定 072450）

認知同化論在初中化學概念教學中的研究與實踐

孟靜

（河北省保定市望都縣白岳學校，河北 保定 072450）

“認知同化論”的觀點認為已有的認知結(jié)構(gòu)是造成學生學習影響的重要因素，簡單地說，持有這一觀點的教育者認為新知識的接受與學生已有的認知結(jié)構(gòu)必須存在關(guān)聯(lián)性，在相互作用下才具有學習意義，最終形成新舊知識的融合，即“同化”過程。結(jié)合初中化學教學工作而言，化學概念是整個教學體系中的重要組成部分，也是化學課程學習的基礎，充分掌握并理解化學概念對化學知識的學習有重要意義。本文結(jié)合認知同化論的原理，針對初中化學教學展開研究和實踐。

認知同化理論；化學概念；教學研究；教育實踐

概念內(nèi)容在初中化學教學中占重要的地位，與一般的理科類學習不同，化學是建立在大量現(xiàn)實存在試劑反應的基礎上的，是一門實驗性、總結(jié)性、自然性較強的學科。在傳統(tǒng)教學中，教學內(nèi)容通常是以口授腦記形式展開，大量生僻的符號和內(nèi)容，使得學生很難理解和記憶概念，也無法直接展開應用，影響現(xiàn)實學習中的教學效率和質(zhì)量。結(jié)合認知同化論應用，可以很好地解決這一問題，并給予了初中化學概念教學重要的指導。

一、認知同化理論概述

“認知同化理論”是上世紀60年代由著名心理學家奧蘇貝爾提出的，這一理論與傳統(tǒng)的認知理論不同在于，強調(diào)個體已經(jīng)具有的認知結(jié)構(gòu)功能。學生能夠在學習中掌握知識，并轉(zhuǎn)化成自己所有，關(guān)鍵在于已經(jīng)具備的知識范圍、知識結(jié)構(gòu)是否和新知識內(nèi)容相融合，并實現(xiàn)“同化”。這一理論的提出，同時也強調(diào)了邏輯思維、抽象思維和想象力的培養(yǎng)；相對應地，如果學生不具備完善的認知結(jié)構(gòu)，新舊知識也就不具備同化的意義。

認知同化理論引入國內(nèi)以后，形成了兩個實踐中的必備條件。其一，學生必須對已經(jīng)存在的知識和已經(jīng)有的知識進行相互聯(lián)系，并實現(xiàn)這種能力的常態(tài)化。其二，新知識的學習可以讓學生快速聯(lián)想到以往的知識內(nèi)容。

二、化學概念的重要性

（一）認識化學基礎理論，提高化學學習興趣。概念是任何學科開展中必要的內(nèi)容，也是了解一門學科的最先接觸到的東西。從初中化學內(nèi)容上分析，概念性知識的學習對于初中學生而言有一定難度，特別是第一次接觸化學的初一年級學生，當學生克服一切困難，充分理解和掌握概念并能靈活運用時，學生會產(chǎn)生滿足感和愉悅感，進而激發(fā)學生學習化學的欲望，調(diào)動他們的興趣，激發(fā)他們的學習熱情。

（二）強化學生對化學理論的本質(zhì)性理解。初中學生在化學學習中，元素及其化合物相關(guān)的知識是化學概念和理論知識的基礎，但這些內(nèi)容以前的學習中從來沒有接觸過，學生甚至無法理解化學中的術(shù)語和現(xiàn)實中的稱謂究竟有什么分別，而理論知識又要指導學生學習元素及其化合物相關(guān)的知識。

（三）促使學生掌握化學知識規(guī)律。認知同化論的應用，簡單地說是要在腦海里有一個體系，用來模擬化學概念的具體形象，也可以看作是一種參照物。將陌生的知識變成熟悉的“知識”類型，這樣可以有效地滿足學生的記憶和使用。同時，化學概念和化學理論是科學揭示化學現(xiàn)象的本質(zhì)性、規(guī)律性的知識，而學生有效學習和掌握這些知識，能幫助他們充分了解、掌握現(xiàn)象和實質(zhì)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，能達到舉一反三、一通百通的效果，進而促進學生知識的有效遷移。

三、認知同化論在初中化學概念教學中的研究與實踐

（一）選定適用范例、實現(xiàn)上位概念。初中化學是學生學習化學的最初階段，而概念的學習則是整個化學課程學習中最基本、最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。在初中化學中有很多概括性、綜合性強、范圍廣的上位概念。

上位概念是學生進行后續(xù)學習的前提條件，這些概念能否順利、正確地構(gòu)成，對學生的學習興趣和學習質(zhì)量影響巨大。對于該類概念的教學，教師應該對相同類別事物中不同的多個實例進行反復性的分析和比較，并用歸納和總結(jié)法對同一類事物的內(nèi)在屬性進行概括，進而實現(xiàn)對具體概念的掌握。

該類概念的學習所要具備的一個內(nèi)部條件就是學生已有認知結(jié)構(gòu)中能夠促進新概念構(gòu)成的相對應的下位概念。具體而言，上位概念的思維形式就是從具體到抽象、從個別到一般的過程。上位概念的教學，教師可應用化學演示試驗、視頻及PPT等方法來講課，可讓學生對概念產(chǎn)生具體、直觀的認識和理解。

（二）選準上位概念、同化下位概念。概念同化就是學生在學習新概念時，以化學認知結(jié)構(gòu)為基礎，把新概念進行分解和構(gòu)造，讓新概念和以往化學認知結(jié)構(gòu)中的某些合適的概念關(guān)聯(lián)起來，再使新舊概念間相互影響，然后把新概念歸進以往化學認知結(jié)構(gòu)中。在初中化學概念學習中，大多數(shù)是下位概念的一次同化。因此，在初中化學概念教學中，教師應盡量找出和新概念相關(guān)的上位概念，并將新概念轉(zhuǎn)化成下位概念。

（三）全面消除混淆、協(xié)調(diào)組合概念。對于初中學生而言，化學概念的學習中容易出現(xiàn)概念混淆的情況?；瘜W知識是從試驗中總結(jié)出來的，初中階段學習的是簡單的基礎反應知識，需要記憶大量的元素表、反應原理和一定的計算。但是一股腦地將知識傳給學生，在學生的認知當中根本就不存在任何的參照物，所以學習起來根本就不知道該如何開展。

從現(xiàn)實角度分析，化學概念是由于通過認知結(jié)構(gòu)中既有的信息進行再分解和再組合得到的。該類概念的學習和掌握，需以學生化學認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)的同位概念為基礎，需要學生具備良好的分析、區(qū)分及歸納等能力。另外，還需要教師指出全面消除概念混淆的有效方式，進而實現(xiàn)相關(guān)概念的協(xié)調(diào)和融合。在實際教學中，教師可利用課外學習活動，拓展學生的視野和知識面，進而有效消除概念上的混淆。

四、結(jié)束語

在初中化學教學工作中，教師要充分重視化學概念的重要性，并掌握相關(guān)的同化理論，加深學生的轉(zhuǎn)化能力和理解能力，并科學、恰當?shù)氐玫竭\用。就目前來說，我國初中階段針對認知同化論的應用并不廣泛，現(xiàn)實操作中還有一些的問題。因此，要加強認知同化論的實踐性研究，有效提高化學概念的學習效率，更好地實現(xiàn)概念的理解和應用。

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