淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

肖永平

【內(nèi)容摘要】在語文閱讀教學(xué)中，教師要確立學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的主體地位，盡心引導(dǎo)他們提出質(zhì)疑。只有當(dāng)學(xué)生在讀書中能夠認(rèn)真思考、主動地提出問題了，才能進一步探究問題，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力主要有以下幾點：創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)質(zhì)疑興趣；點撥思維，教給質(zhì)疑方法；勤思善學(xué)，提高質(zhì)疑水平。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 質(zhì)疑能力 課堂教學(xué)

“為學(xué)患無疑，疑則有進”，就是說在學(xué)習(xí)的過程中，只有善于思考、發(fā)現(xiàn)問題，并想方設(shè)法解決問題，才能盡快實現(xiàn)新舊知識的有機整合，逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有一分疑問，就有一分收獲。因此，在語文閱讀教學(xué)中，我們要確立學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的主體地位，盡心引導(dǎo)他們提出質(zhì)疑。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)質(zhì)疑興趣

為了讓學(xué)生主動獲得知識，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生勇于提出問題。在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生滿足于一知半解，不愿生疑；有的學(xué)生不知道怎么質(zhì)疑，不能從課文中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題有困難；也有的學(xué)生怕提出的問題遭到別人的笑話、挖苦、諷刺，不敢枉然生疑。另一方面，有的教師怕學(xué)生提出一些“不著邊際”的問題影響教學(xué)任務(wù)的完成而忽略了對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)；有的教師則是在教學(xué)中對質(zhì)疑環(huán)節(jié)安排過于隨意，沒有事先做好充分準(zhǔn)備就要求學(xué)生質(zhì)疑。從上面的分析看，學(xué)生之所以不會質(zhì)疑、不敢質(zhì)疑，原因在于他們在學(xué)習(xí)上存在依賴心理；在于教師沒有充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用，思想上存在許多疑慮。為此，我們要確立學(xué)生是“語言實踐主體”的意識，實實在在地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，努力營造民主、平等、親切、和諧的師生關(guān)系，從培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣入手，創(chuàng)造良好的氛圍，讓學(xué)生從心靈深處感受到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性，使學(xué)生能夠放下包袱，樂于質(zhì)疑。

二、點撥思維，教給質(zhì)疑方法

當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣被激發(fā)起來后，課堂上就會出現(xiàn)質(zhì)疑的問題不集中、見字問字、見詞問詞，甚至是“想到什么問什么”的臆想亂問，這樣不但無助于課文的學(xué)習(xí)，反而耗費了時間，影響了閱讀教學(xué)的效果。針對學(xué)生這種質(zhì)疑的“亂反射”現(xiàn)象，我們應(yīng)幫助學(xué)生找到質(zhì)疑的切入點，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同課文的特點、重點、難點等，引導(dǎo)學(xué)生針對課題、關(guān)鍵詞、重點句段等進行質(zhì)疑，使學(xué)生的質(zhì)疑確定在某一方面，遵循著一定的思維方向進行思考。這樣既可以避免學(xué)生在閱讀時感到束手無策，又能使學(xué)生提出的問題緊緊圍繞課文內(nèi)容，具有一定的思考價值；而且教師可以把學(xué)生提出的問題直接納入閱讀教學(xué)，以學(xué)生之疑引導(dǎo)學(xué)生讀書，既提高了閱讀教學(xué)的效率，又調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性，使得教與學(xué)有機而和諧地交融在一起。

1.從課題質(zhì)疑

課題是一篇文章的“眼睛”，對課題的理解，可以窺見全文的主要內(nèi)容。因而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在課題處質(zhì)疑，既有利于激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣，又有利于學(xué)生掌握文章脈絡(luò)、主題思想和表達方法。如《羅布泊，消逝的仙湖》中的“消逝”一詞，學(xué)生就可從中思考“消逝”的原因，原來的羅布泊又是怎樣的？

2.從關(guān)鍵詞質(zhì)疑

一篇文章的內(nèi)容表達和感情抒發(fā)離不開語言文字，對詞語的掌握，直接影響到學(xué)生聽、讀的理解吸收，也影響到說、寫的表達運用。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的關(guān)鍵詞進行質(zhì)疑，這樣才有助于學(xué)生掌握詞語與詞語之間、詞語和句子之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生對課文的理解和對語言材料的積累。

3.從重點句質(zhì)疑

為使意思表達得更為準(zhǔn)確生動，情感抒發(fā)得更加淋漓盡致，作者在寫作時往往要在句子上進行刻意的雕琢。因此，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住在課文中起重要作用的句子定向質(zhì)疑，對學(xué)生掌握課文主題思想、寫作特點等有很大的幫助。

4.標(biāo)點符號質(zhì)疑

在表情達意中，標(biāo)點符號起著舉足輕重的作用。因此，教師在閱讀教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生在標(biāo)點符號尤其是省略號、引號、感嘆號的使用處質(zhì)疑，使學(xué)生領(lǐng)略標(biāo)點符號在文章中所起的作用。

5.從課文內(nèi)容質(zhì)疑

就一篇文章而言，除了引導(dǎo)學(xué)生在題目、詞、句、標(biāo)點符號上質(zhì)疑外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在課文的矛盾處，疑點、難點處，環(huán)境、景物、情感的變化處，行文的精妙處，布局的匠心處，細(xì)節(jié)的描寫處發(fā)現(xiàn)并提問，從而以疑促讀，把學(xué)生的讀引向縱深，把書讀得更加明白，把文悟得更加深入。

6.在學(xué)習(xí)后質(zhì)疑

學(xué)完一篇課文，由于學(xué)生個體差異的存在，為及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，進行查漏補缺工作，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)后進行質(zhì)疑。

三、勤思善學(xué)，提高質(zhì)疑水平

等學(xué)生在課堂上樂問、會問了，教師要進一步引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、善于提問，讓學(xué)生真正學(xué)會提出有質(zhì)量、有價值的問題，提高質(zhì)疑的水平。教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生“善問”的能力，我常常讓那些能提出有思考價值問題的學(xué)生把發(fā)現(xiàn)、提出問題的思維過程講給大家聽。讓學(xué)生展示質(zhì)疑的思維過程，既能使其克服畏懼心理，學(xué)到質(zhì)疑方法，又能增強學(xué)生間的競爭意識。

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，根本的意義在于，使學(xué)生的閱讀實踐從表層向深層發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、實踐的主人。質(zhì)疑能激起學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生的思維，開啟創(chuàng)新思維之門，我們只有積極引導(dǎo)，熱情鼓勵，使學(xué)生勤思善學(xué)，才能最終培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，進而發(fā)展他們的創(chuàng)造力。

（作者單位：江西省興國縣社富中學(xué)）