基于世界大學(xué)城平臺(tái)的微課教學(xué)研究

陳錦生+靳麗麗

摘要：在湖南省教育廳的大力推動(dòng)下，各高職院校大學(xué)城互動(dòng)空間的建設(shè)與應(yīng)用已經(jīng)趨于成熟，基于這種背景，提出了基于世界大學(xué)城空間建設(shè)的微課教學(xué)模式，使微課真正成為實(shí)用高效且能得到廣泛應(yīng)用的教學(xué)資源，文章詳細(xì)分析了利用互動(dòng)空間開展微課教學(xué)的可行性與必要性，提出了應(yīng)對(duì)的措施，希望通過微課程在空間平臺(tái)的應(yīng)用，推進(jìn)全國職業(yè)教育信息化進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：微課;互動(dòng)空間;主動(dòng)性

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）23-0236-02

職業(yè)教育信息化最主要的目的就是資源的共享，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源數(shù)字化、立體化、移動(dòng)化、碎片化，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作。微課既是一種新穎的教學(xué)方式，它能夠充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和終端設(shè)備，方便學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、教師與教師之間的學(xué)習(xí)、交流和互動(dòng)，又增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和吸引力，是推動(dòng)職業(yè)教育改革的新方向[1]。

一、微課定義

“微課”，是指在教學(xué)過程中對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的精彩的教與學(xué)過程。“微課”課程最主要的特點(diǎn)是短小精悍，以視頻為主要載體，一般為7～10分鐘，最長不超過15分鐘。微課可分為講授類、應(yīng)用類、實(shí)驗(yàn)演示三類。

二、微課在高等職業(yè)教育中的意義

如今是信息時(shí)代，在校的學(xué)生基本都是人手一個(gè)智能手機(jī)，宿舍里基本都有電腦，教室里也都安裝了多媒體設(shè)備，教育不再完全依賴于課本，信息時(shí)代的來臨為微課教學(xué)提供了條件。

1.利用微課提高學(xué)習(xí)效率[2]。高職學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不夠。根據(jù)2014年對(duì)我院各年級(jí)的200位學(xué)生的問卷調(diào)查，他們中間只有一半學(xué)生表示能夠集中注意力聽課，還有部分學(xué)生表示只能集中注意力聽前半節(jié)的課程。尤其是理論課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生都表示課程內(nèi)容枯燥、單一，沒有興趣。而微課可以借助圖片、聲音、動(dòng)畫多方位展示，將難以理解的部分形象化，并且時(shí)間較短，學(xué)生能夠集中注意力學(xué)完這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提升了學(xué)習(xí)效率，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而促進(jìn)學(xué)生思考，使其形成深度學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣。

2.滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求?！拔⒄n”最主要的特點(diǎn)就是時(shí)間短、內(nèi)容豐富且學(xué)習(xí)效率高。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往不能長時(shí)間集中注意力，一般只能維持12分鐘，從時(shí)間點(diǎn)上剛好與微課時(shí)間相吻合。當(dāng)今的大學(xué)校園，學(xué)生基本都是人手一臺(tái)智能手機(jī)，宿舍內(nèi)基本都有電腦，校園內(nèi)一般都實(shí)現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，這給微課的推廣應(yīng)用創(chuàng)造了良好的條件。學(xué)生在課堂上不能掌握的知識(shí)點(diǎn)問題，可以隨時(shí)隨地通過移動(dòng)通信設(shè)備進(jìn)行資料查找、觀看視頻、在線交流。這種新型的學(xué)習(xí)方式，主要是可以利用零碎的課余時(shí)間把學(xué)習(xí)和娛樂結(jié)合在一起，迎合了現(xiàn)在“90后”高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們更容易接受這種學(xué)習(xí)方式，雖然每個(gè)微課視頻時(shí)間短，但學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松愉快，更容易讓學(xué)生記憶深刻，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用。在高職院校中，開辦得較好的專業(yè)往往存在學(xué)生多、教師少的問題。師生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育標(biāo)準(zhǔn)。由于教師承擔(dān)課時(shí)量多、任務(wù)繁重，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式往往導(dǎo)致教師傳授知識(shí)時(shí)缺少互動(dòng)性和趣味性，學(xué)生在課堂上也只能是一味接受，課前的預(yù)習(xí)由于缺少引導(dǎo)，達(dá)不到預(yù)習(xí)的效果，造成在課堂上跟不上老師的節(jié)奏的現(xiàn)象，而課后又很難再學(xué)習(xí)沒有理解的知識(shí)點(diǎn)。教師若實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)后，學(xué)生課前可以先自主學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，事先了解重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂上聽課就很有針對(duì)性。如實(shí)踐類課程，教師可通過微課演示實(shí)驗(yàn)操作步驟，學(xué)生在上課之前就可通過微課視頻了解實(shí)驗(yàn)的步驟，熟悉實(shí)驗(yàn)的過程，從而幫助學(xué)生較好地完成實(shí)驗(yàn)?！拔⒄n”的開發(fā)應(yīng)用同時(shí)也推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

4.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。在大學(xué)生就業(yè)過程中，很多用人單位對(duì)學(xué)生的要求不再是單一的專業(yè)技能水平考核，某些特殊技能往往更能吸引招聘者眼球。通過微課資源的建設(shè)，利用大學(xué)城互動(dòng)空間平臺(tái)，學(xué)生除了可以學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃中的必修課程，還可以在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)自己感興趣的課程，滿足了當(dāng)代對(duì)復(fù)合型人才的需求。

5.促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，改變教育教學(xué)理念。在高職院校教師隊(duì)伍中，很多教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是教師的教學(xué)方式與風(fēng)格一旦形成，就很難改變，信息時(shí)代的來臨對(duì)教育的方式產(chǎn)生了很大的沖擊。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不再是唯一的教學(xué)手段。微課程學(xué)習(xí)、微信學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)顛覆了傳統(tǒng)職業(yè)教育理念，必將成為新的發(fā)展趨勢。因此，作為高職院的教師，我們應(yīng)該在思想上改變自己的教育教學(xué)理念，主動(dòng)學(xué)習(xí)微課程的開發(fā)與應(yīng)用，找到微課教學(xué)研究興趣點(diǎn)和實(shí)踐的落腳點(diǎn)，提高教學(xué)水平[3]。

三、微課開發(fā)與應(yīng)用在高職院中存在的問題

雖然微課有著諸多優(yōu)點(diǎn)，并且已經(jīng)開始在高職院校應(yīng)用，但是在開發(fā)與應(yīng)用的過程中還存在一些問題。

首先，大多數(shù)高職院校目前還沒有建立微課平臺(tái)，缺乏教學(xué)互動(dòng)功能，也沒有配套的練習(xí)以及評(píng)估等在線支持。其次，絕大多數(shù)高職教師都是通過視頻的點(diǎn)播、察看以及下載來使用微課，微課的平臺(tái)缺乏互動(dòng)機(jī)制，同時(shí)由于各校在微課開發(fā)方面給予的配套資金不足甚至沒有配套資金，導(dǎo)致微課資源的質(zhì)量也不高。目前我國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛，智能手機(jī)已然普及，不過高職院校的微課平臺(tái)還沒有開發(fā)相應(yīng)功能從而不能為手機(jī)應(yīng)用提供無縫對(duì)接。再次是平臺(tái)的功能不健全，沒有實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及協(xié)作學(xué)習(xí)。高職院校的很多微課視頻僅僅適合學(xué)生觀看，沒有在線測試的配套功能，并且微課平臺(tái)也沒有為學(xué)生的互相聯(lián)系提供支持，從而使得學(xué)生缺乏交流渠道。微課實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)是高職微課開發(fā)與應(yīng)用的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，并將對(duì)微課的持續(xù)提升起到積極的作用。

四、利用世界大學(xué)城平臺(tái)建設(shè)微課

世界大學(xué)城是一座既虛擬又真實(shí)的大學(xué)社區(qū)平臺(tái)，它是實(shí)現(xiàn)教育資源共享和教育學(xué)習(xí)溝通交流的實(shí)名平臺(tái)，它將所有院校整合在一起，形成一個(gè)龐大的教育網(wǎng)絡(luò)圈。就目前湖南省的職業(yè)教育來說，基本上每個(gè)院校師生都在世界大學(xué)城建立了互動(dòng)空間網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了在該平臺(tái)進(jìn)行在線教學(xué)、教學(xué)管理、在線考試等功能。同時(shí)該平臺(tái)還集即時(shí)通訊、社區(qū)交友、視頻分享與直播、微博于一體，形成了一個(gè)教育類的數(shù)字化資源共享型學(xué)習(xí)平臺(tái)[4]。endprint

1.利用世界大學(xué)城平臺(tái)建設(shè)微課的可行性。①世界大學(xué)城為微課推廣提供了廣闊的舞臺(tái)。世界大學(xué)城互動(dòng)空間的廣泛應(yīng)用為網(wǎng)絡(luò)課程提供了一個(gè)良好的支撐平臺(tái)，基于世界大學(xué)城云空間的教學(xué)模式建設(shè)是一場教學(xué)革命，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種新的嘗試和改革。目前，“世界大學(xué)城”引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，全國已有20多個(gè)省、直轄市利用世界大學(xué)城云計(jì)算技術(shù)建立了386個(gè)機(jī)構(gòu)“云平臺(tái)”[5]。正因?yàn)槭澜绱髮W(xué)城在各高校的廣泛應(yīng)用與推廣，為微課傳播提供了廣闊的舞臺(tái)。②視頻分享與視頻直播功能為微課的應(yīng)用創(chuàng)造了條件。世界大學(xué)城互動(dòng)空間一個(gè)最受歡迎的功能就是為用戶提供了視頻導(dǎo)入功能，教師能輕松地導(dǎo)入自己制作設(shè)計(jì)的微課視頻。與此同時(shí)，各類視頻網(wǎng)站也提供了大量的視頻空間供轉(zhuǎn)載利用，在大學(xué)城互動(dòng)空間里還可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)的微課素材進(jìn)行處理，使之成為自己的微課視頻。③交互功能為微課的開發(fā)應(yīng)用提供互動(dòng)平臺(tái)。在世界大學(xué)城互動(dòng)空間平臺(tái)上，所有教師和學(xué)生可以充分按照自己的想法與思路建設(shè)自己的個(gè)性化空間，平臺(tái)具備資源的發(fā)布與收藏、分享、交友、群組、作業(yè)布置與批改等互動(dòng)等功能，不再是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中單一的“只讀”功能。通過交友與群組功能，教師可以依據(jù)授課班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，把同一個(gè)班級(jí)或同一門課程的學(xué)生納入到同一個(gè)群組中，教師通過群組發(fā)布微課視頻與相關(guān)素材，學(xué)生可以在空間上提前預(yù)習(xí)，課后對(duì)不理解的內(nèi)容再復(fù)習(xí)，依托這個(gè)平臺(tái)，教師與學(xué)生建立了一個(gè)“24小時(shí)課堂”，在這個(gè)課堂上，師生不斷進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，相互交流，共同進(jìn)步。④多元評(píng)價(jià)功能為微課的改進(jìn)和發(fā)展提供動(dòng)力[6]。世界大學(xué)城互動(dòng)空間課程考核形式多元化?？己诵问接袑W(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和第三方評(píng)價(jià)等多種方式?；诰W(wǎng)絡(luò)的“24小時(shí)在線課堂”使相互間的評(píng)價(jià)成為可能。教師對(duì)學(xué)生微課的學(xué)習(xí)掌握情況可以通過作業(yè)、在線問答、作品提交、在線測試等多方面進(jìn)行考核;學(xué)生、教師、企業(yè)專家可以同時(shí)從不同角度對(duì)微課視頻制作與設(shè)計(jì)中存在的問題提出修改意見，教師對(duì)提出的意見與建議進(jìn)行歸納總結(jié)，逐步改善空間，多元評(píng)價(jià)形成良性循環(huán)，空間的微課教育必將成為一場教育教學(xué)革命。

五、結(jié)語

微課教育是在信息快速發(fā)展時(shí)代下興起的一種符合教育教學(xué)規(guī)律的新型教學(xué)方式，作為教育者，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到微課教育的前景與優(yōu)勢，通過大學(xué)城互動(dòng)空間這個(gè)良好的教育平臺(tái)，不斷挖掘和發(fā)揮微課教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢，使微課真正成為實(shí)用高效且能被廣泛應(yīng)用的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教育資源的互動(dòng)共享。它能夠充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和終端設(shè)備，方便學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、教師與教師之間的學(xué)習(xí)、交流和互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和吸引力，是推動(dòng)職業(yè)教育改革的新方向

參考文獻(xiàn)：

[1]王國川.“微課”推動(dòng)職業(yè)教育課程改革[J].中國培訓(xùn)，2014，（10）：38.

[2]梁少剛.微課在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技視界，2014，（1）：213.

[3]張桂娟.高職院?！拔⒄n”教學(xué)探析[J].才智，2014，（20）.

[4]世界大學(xué)城[EB/OL].http：//www.worlduc.com/index.aspx.

[5]張世紅，秦浩.基于世界大學(xué)城云空間的高職教學(xué)模式淺析[J].信息技術(shù)與信息化，2013，（4）：26.

[6]曹述蓉.世界大學(xué)城空間教學(xué)改革是高職院校教師角色轉(zhuǎn)變的契機(jī)[J].湘潮，2011，（11）：121.endprint