論中職教育教學(xué)方法

馮志剛

摘要：伴隨中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，職業(yè)教育的重要作用在社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級中已逐步凸現(xiàn)出來。職業(yè)教學(xué)亦隨之凸現(xiàn)出顯著特點。對此提出針對教學(xué)對象的不同特點采取不同的教育教學(xué)方法并付之實踐，經(jīng)過實踐檢驗收到良好效果。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育教學(xué);學(xué)生特點;教學(xué)方法

中圖分類號：G718.3 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B ? ? 文章編號：1674-9324（2015）25-0188-02

伴隨中國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級，職業(yè)教育在社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級中，其重要作用已逐步凸顯出來，市場急需更多的技能型人才。因此職業(yè)技術(shù)學(xué)校面臨挑戰(zhàn)的同時，也帶來難得的機遇。然而要想使職業(yè)教育能快速健康發(fā)展，必須有新構(gòu)想、新措施、新布局。首先要從教學(xué)改革入手，構(gòu)建切合實際富有生機、富有活力的新的教育教學(xué)體系，使教學(xué)質(zhì)量從根本上得到提升，從而走上科學(xué)發(fā)展的新路。為此，筆者根據(jù)多年執(zhí)教經(jīng)驗，對職業(yè)教育教學(xué)進(jìn)行初步探索和實踐，終獲得成效，且略有心得。

一、教學(xué)對象現(xiàn)狀分析

作為教育者，要想獲得教育的成功，要想培養(yǎng)適合社會需要的人才，尤其是在社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的社會背景下，在深入了解社會需求的前提下，更要深入了解我們的教育對象，他們有哪些特點？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)主要有以下特點。

1.情緒波動大，自控能力差。中職學(xué)生除極少數(shù)學(xué)生來源于社會青年，主要來源于初中畢業(yè)生。他們在初中學(xué)習(xí)期間，由于多種原因未能形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)了中職學(xué)校后，他們正處于青年初期，缺乏理智，極易沖動。特別是在日常生活中，不少學(xué)生情緒躁動不安，動不動就哭，遇到不順心的小事，也會突然大喊大叫，甚至摔砸東西。有時與同學(xué)、與朋友爭執(zhí)起來，面紅脖子粗，甚或發(fā)生激烈爭吵。這種情況，不但發(fā)生在家里，在寢室或課堂也會經(jīng)常發(fā)生。不少情感冷漠的中職生，對他人懷有戒心或敵意，對人對事態(tài)度冷淡，漠不關(guān)心，對集體活動冷眼旁觀，置身于外。

2.個性獨特，心理有缺陷。近年來，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生難以擁有健康健全的人格和振奮向上的個性面貌，主要表現(xiàn)為：缺乏應(yīng)有的人生理想和積極追求，大多表現(xiàn)為精神萎靡不振，學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，生活上自由渙散。人格尊嚴(yán)受到嚴(yán)重傷害。調(diào)查個中原因，大都因初中階段學(xué)業(yè)成績不理想，又因此而常受家長指責(zé)，讓他們失去應(yīng)有的自尊。進(jìn)入中職后，又普遍受到社會、老師、家長的忽視、輕視甚至鄙視，致使不少中職生人格尊嚴(yán)得不到認(rèn)同。

3.學(xué)習(xí)無動力，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。筆者還發(fā)現(xiàn)，中職生在學(xué)習(xí)上普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)焦慮等心理困擾。這幾乎是普遍現(xiàn)象。不少中職生對進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，學(xué)習(xí)自信心不足，態(tài)度不認(rèn)真，對學(xué)習(xí)不感興趣，在家哄父母，在校瞞老師，對學(xué)習(xí)有種“剪不斷、理還亂”無法擺脫的心理壓力。一方面在老師勸導(dǎo)下，也懂得應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，但又不知從何學(xué)起，如何沖開學(xué)習(xí)困難的缺口。另一方面，他們在多次學(xué)習(xí)失敗的負(fù)面情緒驅(qū)使下，總提不起精神。因此對考試或某些學(xué)科、課程的學(xué)習(xí)，存在嚴(yán)重的恐懼心理，在日常課業(yè)學(xué)習(xí)中，有明顯的厭學(xué)情緒和抵觸行為。

4.自我意識不健全，自卑心理嚴(yán)重。筆者還發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分中職生，缺乏合理的自我意識，存在自我評價不當(dāng)現(xiàn)象。這也是中職生表現(xiàn)的突出特點。他們一方面自卑自賤，另一方面又自私自利。不少中職生因長期處于被他人瞧不起的地位，常常聽到的是指責(zé)和不滿，常常看到的是歧視的眼光，以致認(rèn)為自己真的什么都不行，即便是那些稍加努力便可完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，也往往自嘆無能而輕易放棄。其自卑自賤、自暴自棄的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。而另一部分中職生大多是獨生子女，過于關(guān)注自己的感受，卻很少去考慮尊重別人;只希望索取別人對自己的關(guān)心，卻不愿意去真誠關(guān)心他人，幫助他人;只關(guān)心自己的利益得失，卻很少自覺關(guān)心他人，關(guān)心集體。筆者每每看到學(xué)生出現(xiàn)諸如此類情況時，心里便會隱隱作痛，深深感到，作為教師我們身上承擔(dān)的責(zé)任的確很重很重。

5.不敢自主擇業(yè)，缺乏創(chuàng)業(yè)精神。我校學(xué)生在擇業(yè)就業(yè)問題上，普遍存在兩種心理：一是擇業(yè)依賴心理，二是就業(yè)焦慮心理。雖然現(xiàn)在實行“雙向選擇，自主擇業(yè)”的就業(yè)制度，但許多中職生，還是寄希望于學(xué)?；蚣彝椭约航鉀Q就業(yè)門路或去向。職業(yè)學(xué)校承諾推薦就業(yè)的某些專業(yè)，往往受到學(xué)生青睞。這也說明不少中職生在心靈深處還是懼怕或不愿自主擇業(yè)，缺乏創(chuàng)業(yè)精神，缺乏獨立解決困難的能力。因此能不能順利就業(yè)，成為許多中職生的心病。一些中職生擔(dān)心自己學(xué)歷低，專業(yè)技能水平低，害怕“畢業(yè)就是失業(yè)”;有的中職生對所學(xué)專業(yè)不滿意、沒興趣，自己又無辦法改變現(xiàn)實，自進(jìn)中職學(xué)校后，心神不安，情緒低落，整天愁眉苦臉。

二、面對現(xiàn)實，制訂妥善對策

1.結(jié)合學(xué)生特點，做好課堂教學(xué)設(shè)計。根據(jù)當(dāng)前中職生的各自特點，要想使他們走上學(xué)習(xí)正軌，熱愛學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，樹立面對困難、解決困難的自信心，養(yǎng)成自尊自強的獨立人格，筆者認(rèn)為，成才之先首先成人，結(jié)合學(xué)生實際特點，職業(yè)院校課堂教學(xué)過程設(shè)計，應(yīng)遵循五個基本環(huán)節(jié)，即感知、認(rèn)知、實踐、考核和應(yīng)用。

所謂感知，即感性認(rèn)知，形成表象，激發(fā)興趣。這是混合思維形成階段，這一階段極為重要。因為學(xué)生是否愿意學(xué)好這門課程，關(guān)鍵就在這一階段。這就要求任課教師，能給每門課程開頭做好充足的備課工作。在教學(xué)過程中，既要讓學(xué)生了解這門課程的重要性，又要讓學(xué)生明白這門課程簡單易學(xué)。讓學(xué)生懂得這門課不但很有用，而且容易學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

所謂認(rèn)知，即是指人認(rèn)識外界事物獲得知識的過程，是復(fù)合思維形成階段。這一階段，要求教師在保證絕大多數(shù)學(xué)生在理解的前提下，適當(dāng)增加知識深度，讓學(xué)生得以逐步提高。作為執(zhí)教者，尤其要注意知識的深度要適當(dāng)，否則會造成部分學(xué)生因聽不懂而放棄對課程的學(xué)習(xí)。這就要求任課教師和班主任與學(xué)生要及時溝通，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)第一手資料，及時調(diào)節(jié)講課方案，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。筆者常利用課間時間，在教室和學(xué)生聊天，了解學(xué)生心態(tài)和教學(xué)效果。這樣雖然會用去教師部分休息時間，但效果很明顯。這里要說明一點，即便是學(xué)生對教學(xué)提的要求或建議教師正在使用，而任課教師上課時，也要強調(diào)這是應(yīng)學(xué)生要求而改進(jìn)的，對此，學(xué)生會認(rèn)為老師很尊重他們的意見，于是加倍努力地去學(xué)習(xí)[1]。endprint

所謂實踐，即實際操作，形成技能。增加實踐環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生興趣和認(rèn)知水平的有效途徑，是學(xué)生由理論知識上升到實踐技能的一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。作為職業(yè)技術(shù)院校，對實踐技能有著更高的要求。加大設(shè)備投入，增加實踐環(huán)節(jié)，既有益于學(xué)生，也有益于教師。為此，我校逐年加大了設(shè)備投入，使重點專業(yè)、品牌專業(yè)有了更大的發(fā)展。

所謂考核，即定期或不定期地對學(xué)生進(jìn)行摸底考核。對此，課堂上可開展小型競賽活動，如將男、女生分成兩組進(jìn)行比賽，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，亦可增進(jìn)同學(xué)友誼。分組方式有多種，但從目前看，以男、女生分組調(diào)動學(xué)生積極性會更好些。當(dāng)然，期中、期末考試等，也是了解學(xué)生和提高學(xué)生能力的一種傳統(tǒng)方法。

所謂應(yīng)用，即將理論運用于實踐，探求規(guī)律，形成能力。按照教育部的要求，中職教育的學(xué)生要進(jìn)行為期半年的頂崗實習(xí)。這是學(xué)生檢驗所學(xué)的理論及實踐知識綜合提高操作技能的一個重要環(huán)節(jié)。筆者試行五個環(huán)節(jié)的養(yǎng)成培養(yǎng)，實踐證明，可使學(xué)生綜合水平達(dá)到職業(yè)技術(shù)的要求。

2.構(gòu)筑溫馨教學(xué)氛圍，喚回學(xué)生美麗人生夢想。眾所周知，任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)，都離不開良好的教學(xué)環(huán)境。那么，如何去維護(hù)一個良好的教學(xué)秩序，則是每位教師必須思考的重要課題。由于中職生心理尚處于發(fā)育和健全階段，教師僅靠批評是難以解決問題的。筆者認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生內(nèi)心入手，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性[2]，讓學(xué)生認(rèn)識到教師是真心關(guān)心他、幫助他，這樣才會虛心接受批評，認(rèn)真學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。筆者上課也曾遇學(xué)生在課堂說話。此時，我并沒用大聲訓(xùn)斥方式要求學(xué)生不說話，而是告訴學(xué)生在不同場合說話都是有目的的，剛才大家說的都是悄悄話，悄悄話是不宜在公眾場合說的。大家笑過之后，注意力又回到老師身邊來了。再如，有同學(xué)上課聽MP3，我會說：“我不但看見了，還都聽見啦，看來你沒藏好，大聲聽音樂對耳朵和大腦可不好。大家還都懂醫(yī)哩?！边@樣學(xué)生在課堂上就不好意思聽MP3了。批評方法很重要。方法好，效果自然好。

3.堅守教師職業(yè)道德，耐心引導(dǎo)學(xué)生成長。作為職業(yè)教師，就應(yīng)堅守職業(yè)道德。如何體現(xiàn)教師的職業(yè)道德？不論學(xué)生如何，不論如何特點的學(xué)生，作為教師絕不能放松對學(xué)生的耐心引導(dǎo)。中職生不論從哪方面看都還不成熟，不能快速正確地分析問題，且極易受周圍輿論影響。學(xué)生如果正在找工作時期，會常常求助老師。筆者從教以來，年年碰到學(xué)生每逢有單位來校便會找我，問這個單位情況，條件是否合適。這是學(xué)生對老師的信任，老師有責(zé)任熱情引導(dǎo)。告訴學(xué)生目前就業(yè)情況，幫助學(xué)生做出正確判斷。踏踏實實工作，防止出現(xiàn)類似于大批學(xué)生工作一段時間后，又一起返回學(xué)校的現(xiàn)象發(fā)生。我始終堅持向?qū)W生講明一個道理：什么叫學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)就是面對困難，解決困難。什么叫工作？工作與學(xué)習(xí)一樣，同樣是面對困難，解決困難。大而言之，人生也是這樣，就是面對困難，解決困難。作為教師，同樣如此。這就是教師責(zé)任感的具體體現(xiàn)。

三、結(jié)語

教育無定法，教學(xué)同樣無定法。但千條萬條歸一條，作為教育者要堅守職業(yè)道德，忠誠教育，熱愛學(xué)生，研究當(dāng)前教育教學(xué)特點和學(xué)生特點，針對不同特點，采取不同方法，認(rèn)真教育，耐心教學(xué)，相信有耕耘便會有收獲。學(xué)生如春苗，只要耐心澆灌，精心培養(yǎng)，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，春苗會成長的，學(xué)生會成人成才的。職教的春天，一定會春滿人間。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹日昌.普通心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1979：43-76.

[2]華中師范學(xué)院教育系等五校.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1982：138.endprint