淺談小學(xué)英語低年段詞匯教學(xué)的有效性

鄧麗榮

【摘要】在小學(xué)英語低年段的教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一直是困擾教師教學(xué)的一大問題，對于小學(xué)生來說詞匯的記憶與學(xué)習(xí)也是一個難點。而要想學(xué)習(xí)好小學(xué)英語就必須先過詞匯這一關(guān)，所以，在教學(xué)中我們的教師要竭盡所能幫助學(xué)生扎扎實實的學(xué)好單詞。接下來，筆者將從課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后作業(yè)等三方面來闡釋小學(xué)英語低年段詞匯教學(xué)的有效性策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 詞匯教學(xué) 有效性

小學(xué)低年級的學(xué)生上課時的注意力不集中，就算集中那也是短時間內(nèi)的，所以，他們對一件事情的關(guān)注度比較低，尤其是對自己不感興趣的事兒注意力則更低。小學(xué)低年級的學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語，加之受漢語環(huán)境的影響，他們學(xué)習(xí)英語的難度就更大了。而在實際的教學(xué)中，我們的教學(xué)又存在些許問題，這都阻礙了小學(xué)生對單詞及英語的學(xué)習(xí)。為了改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，我們應(yīng)從以下幾個方面著手：

一、做好課前預(yù)習(xí)

教師的教學(xué)責(zé)任不在教，而在給予方法教學(xué)生學(xué)。所以，在上課之前，我們要讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)了，我們的講課過程才能更順利。但是在實際的教學(xué)過程中，安排怎樣的預(yù)習(xí)才是有效的呢？如果每一節(jié)課都要檢查學(xué)生們是不是預(yù)習(xí)了，這樣則太浪費時間，為了提高預(yù)習(xí)的效益，減輕教師的教學(xué)壓力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，筆者常常這樣安排學(xué)生進行預(yù)習(xí)。

首先，明確預(yù)習(xí)任務(wù)。在每次的預(yù)習(xí)之前，筆者都會告訴學(xué)生要預(yù)習(xí)那些單詞，并且告訴學(xué)生相應(yīng)的預(yù)習(xí)方法，比如，預(yù)習(xí)單詞的時候，先要知道單詞的讀法、還要知道單詞的寫法、更要知道單詞的詞義及用法，容易的問題自己看書解決就可以了，如果遇到比較難懂的詞匯就要解決工具書解決。其次，檢查成果。既然預(yù)習(xí)的任務(wù)布置了，我們就要檢查成果，不然學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣就會慢慢消失。在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的成果時，筆者常常這樣做：在上課之前的幾分鐘里，筆者讓學(xué)生把書舉起來，預(yù)習(xí)的那一頁面向老師，這樣，能把書舉起來的一般的都是預(yù)習(xí)的，而沒有舉其書來的則是沒預(yù)習(xí)的。最后，獎懲適當(dāng)。在預(yù)習(xí)的時候進行獎懲其實也是激勵。對于做的好的給予語言和物質(zhì)上的獎勵，對于沒預(yù)習(xí)的學(xué)生就要有一定的懲罰，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。所以，小學(xué)英語的單詞的預(yù)習(xí)工作也很復(fù)雜，我們的教師應(yīng)在教學(xué)的過程中努力尋找適當(dāng)?shù)姆椒?，為自己的教學(xué)所用。

二、做好課中教學(xué)

新課標指出：有效的英語學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶，體驗、實踐、參與、合作與交流是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要方式，因此，在小學(xué)英語低年段的詞匯教學(xué)中，我們應(yīng)采取恰當(dāng)、合理的詞匯教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性。

1.引入游戲，增強詞匯教學(xué)的趣味性。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中引入適當(dāng)?shù)挠螒?，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能增強教學(xué)的有效性。我們都知道小學(xué)低年級的學(xué)生有活潑好動特點，所以用游戲來輔助教學(xué)既符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點也符合教學(xué)需要，可謂兩全其美。在單詞的教學(xué)中，可以根據(jù)不同類型的單詞采用不同的游戲。比如，在教水果類的單詞時，筆者就為學(xué)生安排了“Guessing game”，在這個游戲中，教師先準備一些水果放在一個黑色的盒子里，然后讓學(xué)生上來摸水果，當(dāng)摸到什么樣的水果時，就要在黑板上寫上適當(dāng)?shù)膯卧~。這樣，學(xué)生們就很踴躍的參與到學(xué)習(xí)中來了，而且在玩的過程中就把單詞記住了。

2.巧用歌謠，增強詞匯教學(xué)的靈活性。英語是一門語言，所以不論在教學(xué)什么樣的內(nèi)容時都離不開讀，詞匯的教學(xué)也是這樣。但是在教學(xué)中，我們一遍一遍的讀，也會感到枯燥、無味，為了改變教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生在讀單詞中找到樂趣，筆者常常在詞匯的教學(xué)中穿插歌曲，這樣，朗朗上口的歌聲就幫助我們改變了枯燥的課堂環(huán)境，學(xué)生也能根據(jù)教師所教授的內(nèi)容掌握更多的詞匯。

3.創(chuàng)設(shè)情境，增強英語教學(xué)的實用性。在小學(xué)英語詞匯的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合理的情境是提高單詞記憶率的最好方法之一。英語本來就是一門工具性的學(xué)科，創(chuàng)設(shè)情境只是為了更好的實現(xiàn)英語的教學(xué)目標。

三、做好作業(yè)布置

寫作業(yè)的目的是為了更好的鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)生在寫作業(yè)中完成學(xué)習(xí)的內(nèi)化和升華，如果一味兒的讓學(xué)生抄寫，那也不會有太好的效果，所以，要想提高小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的效率還要從作業(yè)的布置上下功夫。

首先，布置多種形式的作業(yè)。日復(fù)一日，年復(fù)一年的抄寫作業(yè)，已使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語的枯燥，所以，為了激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的欲望，我們要改變作業(yè)的形式，比如，讓學(xué)生用某個單詞造一個簡單的句子，像：I eat an apple 這種簡單的句子小學(xué)生都能完成?；蛘咦寣W(xué)生讀一些簡單的英語小故事，這都可以幫助學(xué)生記憶單詞。

其次，做好作業(yè)評價。在平時的批改作業(yè)中，如果學(xué)生寫的不對，我們往往打一個錯號，或者畫一個圈，標注其錯誤，其實這樣的評價方式就嚴重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果學(xué)生寫錯某個單詞，我么可以將其改正，然后寫上鼓勵的語言：“Try again”當(dāng)學(xué)生看到后，就會對下一次的作業(yè)有所期待，因為他在學(xué)習(xí)的過程中體驗到了一點點成功的樂趣，這樣的詞匯教學(xué)才能是有的放矢的。

參考文獻：

[1]曾銀輝.小學(xué)低年級英語單詞教學(xué)方法[J].教育科研論壇， 2009.06.

[2]袁光環(huán)，唐艷飛.小學(xué)中、高年級英語詞匯教學(xué)策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2006.01.

[3]陳華，張益芳.中國兒童英語詞匯記憶策略探究[J].外語學(xué)刊，2010.04.