TPR教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的巧妙運(yùn)用

一、TPR教學(xué)法的理論

TPR，是Total Physical Response的縮寫，指全身反應(yīng)教學(xué)法，是加州心理學(xué)家詹姆士博士提出來的。在英語教學(xué)中，是指利用通過肢體的活動來學(xué)習(xí)語言，建立動作與語言之間的連接。James Asher認(rèn)為，右腦是緘默的，非語言性的，但是它可以通過指令做出適應(yīng)動作來表達(dá)自己。通過讓語言進(jìn)入右半腦引起行為變化，學(xué)生很快就可以理解語言代碼，當(dāng)學(xué)生能夠理解目標(biāo)語的基本結(jié)構(gòu)及其表示的含義時，他就作好了說的準(zhǔn)備。全身反應(yīng)教學(xué)法注重的是語言學(xué)習(xí)中的互動模式。它的優(yōu)勢是強(qiáng)調(diào)身體的互動性、教學(xué)的生動性，以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學(xué)習(xí)、英語生活化，同時也可以更好地激發(fā)孩子對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在小學(xué)英語教學(xué)中這是運(yùn)用得比較普遍的一種教學(xué)方法。

二、TPR教學(xué)法的主要特征

這種教學(xué)法的主要特征有：1.以“聽——做動作”為主要教學(xué)組織形式。這是TPR教學(xué)法最明顯的特征。在學(xué)習(xí)過程中，教師用目標(biāo)語發(fā)出指令，先自己做，等學(xué)生能理解后，讓學(xué)生完成動作，然后邊說邊做。2.教授的語言形式以祈使句為主，帶動其它句型。

三、TPR教學(xué)法在不同學(xué)年段中的應(yīng)用

1.在小學(xué)中低學(xué)年段運(yùn)用TPR教學(xué)法?，F(xiàn)階段小學(xué)英語大都在三年級開始教授英語課程。一般6-10歲的孩子的行為特點(diǎn)是好動的，他們也樂于表現(xiàn)自己。因此，TPR教學(xué)法在他們中間是很受歡迎的，學(xué)生樂于表演、愿意表現(xiàn)。他們語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：能說簡單的句子和短語，語言積累還不夠，詞匯量小，語言運(yùn)用能力在進(jìn)一步發(fā)展當(dāng)中。動作表演側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言模仿能力和記憶能力。因此，課堂上可以充分利用TPR教學(xué)法讓學(xué)生動起來。下面結(jié)合一節(jié)課課堂教學(xué)實(shí)例介紹這種教學(xué)法的運(yùn)用方法。

劍橋小學(xué)英語《Join in》三年級起點(diǎn)三年級下冊課本第三單元就有一篇課文：Turn off the alarm clock. Get out of the bed. Put on your T-shirt. Put on your shorts. Put on your socks. Put on your trainers. Put on your cycle helmet. Open the door. Shout： “Oh， no.”

這篇故事文本，全都是祈使句，教師運(yùn)用TPR教學(xué)法的過程是，①聽故事說說他今天要去干什么？這一步的目的是讓學(xué)生理解故事大意。②學(xué)生看老師表演故事，教師引導(dǎo)關(guān)注核心詞匯和主要故事信息。③跟老師模仿故事。④聽錄音模仿表演。⑤聽故事做動作。⑥看文字做動作（這一步的目的是讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)讀文本）⑦打亂順序，讓學(xué)生聽交換了順序的故事，做動作。⑧看交換了順序的文本做動作。⑨小組合作練習(xí)，一部分學(xué)生說句子，一部分學(xué)生做動作。

教師通過生動的表演，即運(yùn)用身體語言來闡明口中不斷重復(fù)的語言信息。

2.在小學(xué)高段運(yùn)用TPR教學(xué)法。11-12歲在孩子有在已經(jīng)進(jìn)入青春期，他們在行為和心理特點(diǎn)方面與中低段在孩子有明顯在不同。他們開始產(chǎn)生更強(qiáng)烈在自我意識，在意他人對自己在看法。顯得十分害羞和靦腆，不愿意做動作，更不愿意將這些肢體動作展示給他人看。而且隨著他們學(xué)習(xí)能力在增強(qiáng)，他們更喜歡有意義在操練。因此，TPR教學(xué)在方法在這個年段在教學(xué)方法必須發(fā)生變化。主要體現(xiàn)在，意義操練代替簡單在機(jī)械操練，小組或團(tuán)隊活動代替?zhèn)€人活動。動作表演側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力而不是僅僅為了模仿發(fā)音。

如：《Join in》劍橋小學(xué)英語三年級起點(diǎn)五年級課本中同樣有一些需要表演在短故事。老師在過程主要有：①聽故事了解故事大意。②看老師表演故事，回答問題，了解故事細(xì)節(jié)。③看老師表演故事。④兩人合作聽錄音表演故事。⑤看打亂了順序的圖片說故事。⑥看打亂的順序文字選圖片。⑦改變故事并合作表演改編后的故事。

與低段教學(xué)方法相比主要區(qū)別體現(xiàn)在，意義操練代替簡單在機(jī)械操練，既是盡量少讓學(xué)生反復(fù)的重復(fù)動作。小組或團(tuán)隊活動代替?zhèn)€人活動，盡量不要讓學(xué)生單獨(dú)表演。合作的表演讓他們更有安全感，更樂于參與。動作表演更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

四、TPR教學(xué)法使用過程中容易出現(xiàn)的問題和對策

TPR教學(xué)法不僅可以使用在故事教學(xué)中，還可以與游戲?qū)W習(xí)相結(jié)合。無論是教授單詞還是教授會話甚至是閱讀都可以運(yùn)用TPR教學(xué)法。但是在使用的過程中存在的主要問題就是教學(xué)組織。學(xué)生往往會非常興奮。另外，我們國家大多數(shù)的學(xué)校班級人數(shù)都很多，在人數(shù)超過40人的班級上課使用TPR教學(xué)法容易造成課堂紀(jì)律的混亂，往往教師很難控制學(xué)生?；靵y的課堂不僅影響教學(xué)效率，也存在安全隱患。因此，在中低段實(shí)施TPR教學(xué)法要特別注意課堂的組織和管理。在實(shí)踐中可行的方法有：

1.建立獎勵機(jī)制。如：設(shè)置紀(jì)律獎、最佳表演獎等等獎項，用小粘貼、小獎品的東西鼓勵學(xué)生遵守活動紀(jì)律。

2.進(jìn)行競賽。利用競爭機(jī)制，讓安靜有序的一組更有優(yōu)勢。從而激發(fā)孩子們遵守課堂紀(jì)律。

3.將動作簡化，不要讓學(xué)生有大范圍的走動。如果教室空間有限，盡量將動作簡化，減少學(xué)生位置的移動。尤其是對低段的孩子來說。如果他們可以離開座位，有的孩子可能會跑到離自己位置很遠(yuǎn)的地方。

4.擴(kuò)大學(xué)生的活動空間。例如：可以將學(xué)生帶到操場上或?qū)Ｓ玫拇蠼淌?，讓學(xué)生有更大的空間伸展身體，避免學(xué)生肢體間的碰撞。

總之，TPR教學(xué)法具有很強(qiáng)的兼容性和靈活性，它可以和其他的教學(xué)法很好的配合使用，因此，把TPR教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)法有機(jī)的結(jié)合起來，互相取長補(bǔ)短，一定能在小學(xué)英語教學(xué)中取得理想的效果。

作者簡介：郭婷婷（1981-），女，漢族，本科，小學(xué)高級教師，主要研究方向：小學(xué)英語。