初中英語情趣教學(xué)的現(xiàn)狀分析

曹春霞

【摘要】在中國，英語教育過度的關(guān)注語法講解和單詞的識記，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)重視度不夠。本文認(rèn)為，目前實施情趣教學(xué)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為“教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方式單一”、“學(xué)習(xí)目的模糊，學(xué)習(xí)積極性差”及“情趣要求不足，教學(xué)內(nèi)容乏味”。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)對策略 英語 情趣教學(xué)

2014年，楊屹在《楊屹與情趣教育》中具體闡述了“情趣教學(xué)”理論內(nèi)涵和定義，并對情趣教學(xué)的理論基礎(chǔ)、重要價值和基本理念等實施研究，通過理論和實踐研究得以論證，進(jìn)而對從教學(xué)的環(huán)境、評價、組織和內(nèi)容上給予優(yōu)化策略。著名哲學(xué)家蘇格拉底提出的“產(chǎn)婆術(shù)”奠定了情趣教學(xué)理論基礎(chǔ)。截至目前為止，針對情趣教學(xué)的內(nèi)涵，研究者尚未達(dá)成共識，更談不上形成一個穩(wěn)定的操作模式和相對成熟的分析框架。情趣教學(xué)發(fā)展過程中遵循著從教學(xué)方法到教育原則的實踐，再到教育理論本體的過程。情趣教學(xué)主要宗旨是營造貼近生活場景的課堂環(huán)境，以此陶冶學(xué)生情操，進(jìn)而縮小老師和學(xué)生之間的距離，探究學(xué)生的心理世界，師生之間通過情感的溝通達(dá)到教和學(xué)的完美結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)自然而然就實現(xiàn)了。從目前對情趣教學(xué)的理解來說，教學(xué)活動場景和物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)建只是情趣教學(xué)的外部因素，比這更關(guān)鍵的是利用所創(chuàng)建的情景使學(xué)生能夠有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性和主動性也會因此而得到加強，既獲得了知識，又有了很好的情感體驗。本文筆者認(rèn)為，目前初中英語情趣教學(xué)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為以下三個方面：

一、教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方式單一

教師的教學(xué)理念不能隨著教學(xué)時間的推進(jìn)做到與時俱進(jìn)，通常是將知識直接向?qū)W生灌輸，并不能通過調(diào)動思維的方式幫助學(xué)生理解，學(xué)生對于老師所講的內(nèi)容只能做到有所記憶，無法實現(xiàn)探索。教師通常用自己的思想和思維活動去規(guī)范學(xué)生的思想和思維活動，特別是一些教師，同一本教案可以連續(xù)使用幾年，對自己的知識不去有意識的更新，認(rèn)識不到學(xué)生之間的不同，用同一種方法對待不同的學(xué)生，從這也可以看出教師的責(zé)任意識不足。另外，許多教師把練習(xí)法和講授法當(dāng)作課堂上的主要教學(xué)方法。他們所知道的新的教學(xué)方法少之又少，在實際教學(xué)活動中加以運用更是無從談起，即使是使用了一些也僅僅是流于形式，其真正作用并不能體現(xiàn)出來。在教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多的英語老師在授課過程中使用的仍然是漢語，雙語教學(xué)只有極個別的青年教師進(jìn)行過嘗試，盡管采取了雙語教學(xué)，他們也不能用流暢的英語進(jìn)行表達(dá)，中國式英語隨處可見，這樣的雙語授課不能使學(xué)生英語聽說能力有多大進(jìn)步，甚至可能還會反過來降低學(xué)生英語交際能力。此種教學(xué)方法和教育教學(xué)規(guī)律及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相悖，從而導(dǎo)致學(xué)生的精神自由被人為地剝奪了，在精神上可以說是對學(xué)生的虐待。

二、學(xué)習(xí)目的模糊，學(xué)習(xí)積極性差

學(xué)校經(jīng)常以升學(xué)率和分?jǐn)?shù)當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，而沒有對人和人之間的交往及學(xué)生的身心健康給予足夠的重視，由此可能導(dǎo)致學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的關(guān)系不融洽，盡管學(xué)生將來能夠?qū)W有所成，可想要較好的融入社會也是有困難的，有可能因此而成為社會危險品之一。

1.能力方面。通過日常教學(xué)活動可知，語法規(guī)則是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)為掌握最好的內(nèi)容，只占50%左右，可口語表達(dá)和聽力普遍不高，主要是由于口語表達(dá)和聽力沒有列入考試，教師忽略了，學(xué)生也不關(guān)注，天長日久，學(xué)生的應(yīng)試能力很強，可語言運用能力非常弱，學(xué)到的英語在日常生活中使用不上，僅僅能夠應(yīng)付考試。

教師的授課水平和授課方式與“啞巴英語”的產(chǎn)生脫不了關(guān)系，當(dāng)然這和教師的專業(yè)素質(zhì)關(guān)系更大，有些學(xué)生在上課時認(rèn)真聽講而且做筆記，考試成績就很理想，這會激勵他們更加努力去學(xué)習(xí)，可有的學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力不足，考試結(jié)果達(dá)不到期望，時間長了就會對學(xué)習(xí)失去勇氣和信心，長此已久學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然會消失殆盡，不利于教學(xué)效果提高。

2.心理方面。影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和效果的因素十分多樣化，除了智力因素外，非智力因素例如性格、家庭環(huán)境、個人愛好等都具有不可忽視的影響。通過日常教學(xué)活動可以看出，浮躁、厭學(xué)、自卑、封閉、重結(jié)論等是大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都存在的心理狀況，一些中學(xué)生無法積極主動地去尋求同學(xué)和老師的幫助或者和別人交流，久而久之，逐漸就積累了許多錯誤的觀念，由于無法鼓起勇氣嘗試，導(dǎo)致了自信心和興趣也喪失了?？赡切┯杏職鈬L試的學(xué)生，能夠積極地在課堂上和老師互動，通過一遍遍的實踐既鍛煉了英語又提高了學(xué)習(xí)興趣，自信也滿滿的。一些學(xué)生在教師天長日久的滿堂灌教學(xué)方式影響下出現(xiàn)了極強的依賴心理，主要表現(xiàn)是唯老師馬首是瞻，自己無法主動思考。

三、情趣要求不足，教學(xué)內(nèi)容乏味

學(xué)生在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，將精力和時間集中在了做輔導(dǎo)資料和作業(yè)上，英語教輔資料和輔導(dǎo)資料市場因此火爆?？墒?，大部分輔導(dǎo)資料內(nèi)容陳舊，有時會漏洞不斷，充其量算是低水平重復(fù)建設(shè)，這既不能提高學(xué)生英語運用能力也不能培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，教師教學(xué)時針對的只是當(dāng)堂內(nèi)容，對相應(yīng)背景性知識滲透較少，和學(xué)生之間沒有較多的互動，時間一長必然會引發(fā)學(xué)生抵觸情緒，影響其學(xué)習(xí)積極性。

總之，作為一種新興的教育教學(xué)理念，情趣教學(xué)融合了情感教學(xué)、情境教學(xué)和興趣教學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)方法和思想，同時和素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學(xué)的新要求相吻合。

參考文獻(xiàn)：

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