語文知識教學創(chuàng)新與學習心理效應
——卓越教師專業(yè)發(fā)展路徑探究（之四）

靳 健 趙曉霞

語文知識教學創(chuàng)新與學習心理效應
——卓越教師專業(yè)發(fā)展路徑探究（之四）

靳 健 趙曉霞

語文課程是學校依據(jù)語文課程標準，以語文知識為中介，涵養(yǎng)學生的言語能力、思維能力、探究能力、審美能力及其情感態(tài)度的系統(tǒng)的實踐活動；是學生積淀語文素養(yǎng)，發(fā)展主體性人格的一種學習過程。獲得語文知識不是語文學習的終極目標，但是如果沒有語文知識的中介作用，語文教學就成了無米之炊，根本無法促進學生語文能力的發(fā)展。學生的言語能力、思維能力、探究能力、審美能力的歷練培養(yǎng)過程，都和語文知識息息相關。目前，否定語文知識的教學現(xiàn)象儼然成了一種潮流，嚴重影響著語文教學的健康發(fā)展。本文從語文知識教學與學習心理效應相融合的視角，來探討語文知識教學的重要意義，并借此尋求促進教師專業(yè)卓越發(fā)展的有效途徑。

一、第一印象效應與語文知識教學

第一印象效應是指學習者主體第一次展示給別人的形象、知識、情感、趣味等個性特點的重要意義以及影響他人認知印象的作用。人們十分重視第一印象效應，比如一家酒店開業(yè)，一定要裝修門面，酬謝賓朋，無非是希望給大家留下一個好的印象。在語文學習過程中，第一印象效應嚴重影響著學習者的未來發(fā)展，如小孩子說方言，是因為他的第一印象語言就是方言，這種方言也許會影響他的一生。如果學生第一次學到的知識是錯誤知識，那么改正這個錯誤就要花大力氣，因為他們自己沒有這個知識是錯誤的意識。

通過下面這個學習活動，讓我們來領略一下第一印象效應對學習者的發(fā)展所產生的潛在影響。學習提示：給下面畫線的字注音，然后分小組討論，說出自己出錯的原因。

甲殼 說客 字帖 呆板 比較

脖頸 亞洲 船塢 叱咤 扎辮

詰屈 悄聲 嚼字 拾級 載體

扛鼎 徇私 壓軸 繁漪 靚妝

契訶夫 處女作 烏拉草 好琢磨

在上面學習活動中，讀音可能出錯的原因很多，大致可以分為以下幾類：第一類，主要是把書面語讀音和口頭語讀音混淆了，如“甲殼”“脖頸”等。第二類，主要是多音字引起的誤讀，如“字帖”“載體”“壓軸”“靚妝”等。第三類，習慣性誤讀，如“亞洲”“叱咤”“徇私”等。第四類，主要是姓氏異讀，如“繁漪”等。第五類，主要是南方有而北方沒有或北方有而南方沒有的名物差別引起的誤讀，如“船塢”“烏拉草”等。第六類，主要是《現(xiàn)代漢語詞典》已經改了讀音，而自己按照習慣誤讀了，如“說客”“呆板”等。第七類，主要是受形聲字、連綿詞的影響出現(xiàn)的誤讀，如“契訶夫”“詰屈”等。第八類，因為不懂意思引起的誤讀，如“拾級”等。誤讀的原因雖然多種多樣，但是根本原因都是由第一印象效應引起的，也就是說，當某人第一次確認了這個字的讀音后，不管正確與否，它會在一個相當長的時間里影響著他。所以，作為一名教師，對第一次教學的知識（不僅僅是指第一次上講臺時講授的內容），必須慎重對待，對那些自以為不會錯的知識也不妨質疑一下，這樣就會避免延續(xù)錯誤的東西。認識到第一印象效應的重要作用，對語文教師的專業(yè)發(fā)展具有奠基性的意義。

第一印象效應也可以說是門面效應。比如做一名語文教師，登上講臺的時候，應該給學生留下“五個一”的門面效應?！拔鍌€一”指：一筆好字、一口普通話、一表人才（衣冠整潔）、一身正氣、一肚子學問（知識淵博）。如果要評價一個教師，就必須從很多方面收集材料才能作出公正的判斷，所以“五個一”實際上是一種審美判斷，因為學生往往憑借最初的直覺印象，對教師初步“打分”。這個第一印象非常重要，家長、校長和其他教師也往往從學生對新教師的最初評價中獲得第一印象。人們常說，良好的開端等于成功的一半。有了良好的第一印象，對一位新教師來說是很有意義的。

重視第一印象效應，無論對學生的發(fā)展還是對教師自身的發(fā)展都具有不可估量的作用。為學生的第一印象準備無差錯的知識，準備有趣味的知識，準備能促進智力發(fā)展的知識，是教師義不容辭的職業(yè)使命。學習者接受的所有第一印象知識，基本上是正確的、科學的、有用的知識，必定有助于提高學習者的學習效率，避免以后走彎路，促進學習者早日成才。第一印象效應對教師而言是審美效應，如果教師在一種場合、一個時間、一件事情里，剎那之間展示了美的自我，那將會對他的未來產生許多意想不到的驚喜。

二、創(chuàng)克效應與語文知識教學

創(chuàng)克 （chunk）是美國認知心理學家米勒（G.A. Miller）于1956年提出的人的記憶單位，意思是“塊”，譯音“創(chuàng)克”。他認為，人的短時記憶的容量是有限的，一般為7＋2或者7－2個創(chuàng)克。不過，一個創(chuàng)克內的信息總量是變化的，一個字、一個詞、一個短語均可看作是一個創(chuàng)克。人們只要不斷地組成更大的比以前包含著更多信息的創(chuàng)克，即能增加記憶信息的多余度。這種建構創(chuàng)克的過程，就是人腦中對信息編碼加工的過程。米勒的創(chuàng)克理論在認知心理學中得到公認，認為人腦中的各種知識都是以創(chuàng)克為單位存貯的。①在語文教學實踐中，許多教師已經認識到創(chuàng)克效應的教學價值，通過各種各樣的形式，為促進學生語文能力的發(fā)展進行了創(chuàng)造性的探究。

有位高中語文教師在指導學生復習“戲劇知識”時，設計了下面的練習題，他把創(chuàng)克效應和探究學習完美地結合在一起，不僅為學生節(jié)約了時間，減輕了負擔，而且鍛煉了學生的探究能力。

例：在下面的練習題中，A－K是戲劇作品，甲項的1和2是一組，可根據(jù)“情感效果”“現(xiàn)代劇”“A、I、K”等信息判斷1和2中需要填寫的戲劇知識；乙項的1和2是一組，根據(jù)“話劇”“莎士比亞”等信息判斷需要填寫的戲劇知識。在橫線上填寫戲劇作品序號，在括號里填寫戲劇知識。

A.《偽君子》、B.《雷雨》、C.《白毛女》、D.《茶館》、E.《屈原》、F.《江姐》、G.《竇娥冤》、H.《絲路花雨》、I.《奧賽羅》、J.《牡丹亭》、K.《天鵝湖》

甲：1．A、I、K是（ ），從情感效果看A是（ ），I是（ ）。

2．____是（），其中____是現(xiàn)代劇，____是（）。

乙：1.H____是（ ），____是（ ），____是話劇。

2．____是莎士比亞劇作，和他同時代中國作家的作品是____。

在這個練習題中，隱含著中國戲劇、外國戲劇、喜劇、悲劇、現(xiàn)代劇、歷史劇、話劇、舞劇、歌劇、莎士比亞、莫里哀、湯顯祖、關漢卿、曹禺、老舍等信息，要求學生從題號上下的關系、已經提供的信息中，把隱含的知識信息找出來。這個練習題就是一個內涵非常豐富、外延十分嚴密的“創(chuàng)克”，做了這個練習題，中學生就清楚了應該掌握的戲劇知識。

有位教師在教學積累運用“讀讀背背”時，成功地使用了創(chuàng)克效應。下面是這節(jié)課的部分實錄：

快下課時檢查“讀讀背背”作業(yè)，只有個別學生完成了，其中一個學生說：“我找出了這些成語的第一個字，寫出它的音節(jié)的第一個大寫字母，再把這些字母寫在手掌心里，記住它們的順序，不一會兒，我就背熟了。”我表揚她：“你的做法真夠獨特的，可以說是首創(chuàng)?。　彼蝗挥謫栁遥骸袄蠋?，你是用什么方法記住的呢？”

“老師的做法是先默讀理解成語，再選幾個成語組成一個小故事。例如：我把前四個成語組成了這樣一句話：春天到了，天氣暖和了，冰消雪融，風和日麗，好一派迷人的山光水色，使人感到心曠神怡。”我的話音剛落，教室里頓時熱鬧起來，同學們個個躍躍欲試。短短幾分鐘后，一個個妙趣橫生的小故事便誕生了。

第一組說：“我們串說的是第二組成語，草長鶯飛的二月天，鳥語花香、柳暗花明，到了晚上，明月清風中，我們等待著美麗的嫦娥仙子來到我們身旁。”

第二組講：“第三組成語應該這樣串說，在一個花好月圓的晚上，各種奇花異卉競相怒放，忽然一陣狂風驟雨，眼睜睜地看著五顏六色的花瓣落了一地?！?/p>

第三組接著匯報：“一場春雨過后，遠望四周，層巒疊嶂，山明水秀，我們想：如果風調雨順，今年肯定是五谷豐登的好年成?！保ㄗⅲ何闹挟嫏M線的成語為教科書練習中要求背誦掌握的成語。）

聽了各小組的發(fā)言，我總結道：“同學們，剛才大家讓每個成語都在自己創(chuàng)設的情境里安家落戶了，很好。課后，希望同學們和爸爸、媽媽一起搜集一些成語，搞一次‘親子成語串聯(lián)游戲’，也給家長一次學習的機會。”

這位教師摒棄了死記硬背的記憶方式，以孩子們喜聞樂見的“小故事”入手，激起學生情感的波瀾，短時高效地完成了教學任務?！靶」适隆本褪且粋€創(chuàng)克，它分別運用4-5個成語構成一個個比原來單個的成語意義更為豐富的單位，有利于學生理解記憶，提高教學效率。那個用成語的第一個拼音字母排序記憶的學生，實際上也使用了創(chuàng)克效應，不過她和老師的創(chuàng)克單位和構成方式完全不同，也是具有創(chuàng)新意義的學習策略。

三、馬太效應與語文知識教學

1968年，美國科學史研究者羅伯特·莫頓（Robert K.Merton）提出馬太效應（Matthew Effect）這個術語，用以概括一種好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的社會心理現(xiàn)象。此術語后為經濟學界所借用，反映貧者愈貧，富者愈富，贏家通吃的經濟學中收入分配不公的現(xiàn)象。馬太效應對語文教育也具有很強的輻射作用，其中有正面效應，也有負面效應。

在語文教育領域，馬太效應是指學習者的知識越多，能夠占有的文化資源就越豐富，獲得事業(yè)成功的可能性就越大；或者學習者的知識越少，能夠占有的教育資源就越欠缺，獲得事業(yè)成功的可能性就越小的現(xiàn)象。明白了馬太效應的正負作用，語文教師就可以有針對性的采取措施，盡可能地降低它的負面影響，拓展它的正面影響?，F(xiàn)在社會上推行的“送教下鄉(xiāng)”“送書下鄉(xiāng)”“寄宿學?！钡冉逃问剑褪亲屫毨мr村的孩子能夠聆聽到優(yōu)秀教師的聲音，讓沒錢買書的弱勢群體能夠接觸到文化精品的書頁，讓大山深處的學生能夠到城市學校去讀書。這些是從社會層面開展的消解馬太效應負面影響的嘗試，希望每個農村孩子有一本《新華字典》、一本《唐詩三百首》、一本《上下五千年》，每個農村學校有一個裝滿書的圖書室、有一間可以上網(wǎng)的電腦室。但是要真正解決問題，每個家庭必須充分認識到讓孩子接受教育的重要意義，每個孩子應該具有熱愛書本、追求科學的理想，樹立學習不止、自強不息的奮斗精神，再加上國家、社會和家庭的不斷努力，馬太效應的負面影響就會越來越小。

當然，關注馬太效應的正面影響，對促進農村教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)農村孩子的讀書習慣也具有積極作用?！白x書破萬卷，下筆如有神”，是杜甫對語文學習關系的理解；“讀萬卷書，行萬里路”是劉彝對學習知識與著書立說關系的詮釋；“昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕”，是朱熹對知識積累與自由人生關系的體悟。從這些古代賢者的身上可以領略到馬太效應的無窮魅力，每一個人都有可能把馬太效應的正面影響發(fā)揮到極致，因為自我實現(xiàn)是人性中最活躍的動力。

四、歌訣效應與語文知識教學

歌訣是古今中外的教育活動普遍采用的學習方法。歌訣效應是指運用歌訣方法引導學習活動，以比較經濟的教學時間達成有一定難度的教學目標，同時讓學習者體驗到成功的樂趣的教學實踐?，F(xiàn)在的詞典前面一般都有漢語音節(jié)表和漢字部首檢字表，雖然查找方法比較科學，但是因為頁碼太多，從時間到過程給使用者以許多不便。而以前出版的《辭源》，只在最后的附頁處用一頁的內容提示了查字的方法，它以十二地支為序，把漢字部首按照筆畫從少到多排列其中，既節(jié)約了很多頁碼，又給人以簡便快捷的體驗。《辭源》查字的歌訣是：“一二子中三丑寅，四卯辰巳五午尋。六在未申七在酉，八九戌部余亥重?！倍潭?8個字，一目了然，好記又好用。《辭源》為不會使用這個歌訣查字的學習者，附有四角號碼查字表，查字歌訣是：“橫一豎二三點捺，叉四插五方框六。七角八八九是小，點下有橫變零頭?！边@種簡便易記的方法歌訣曾經影響過幾代人的學習生活。

古代的啟蒙讀物基本上都是韻語形式，其實就是歌訣形式。劉鶚《老殘游記》第七回寫東昌府書店掌柜的話：“所有方圓二三百里學堂里用‘三、百、千、千’都是在小號里販得去的，一年要銷上萬本呢！”這就是人們常說的《三字經》《百家姓》《千字文》和《千家詩》。語文課程內容及其實踐方法要符合中國語文的特點，古代教育的韻語、歌訣、屬對的形式，在啟蒙階段的確解決了這個問題，這一點值得現(xiàn)代課程設計者高度重視。明代呂坤《社學要略》說：“每日遇童子倦怠懶散之時，歌詩一章。擇古今極淺極切，極痛快，極感發(fā)，極關系者，集為一書，令之歌詠，與之講說，責之體認?！鼻宕渡螨埥x學約》明確規(guī)定：“放晚學講賢孝勤學故事一條，吟詩一首。詩要有關系的，如‘二月賣新絲’‘鋤禾日當午’‘青青園中葵’‘木之就規(guī)矩’等?！稳辗磐韺W時背講?！?/p>

南宋狀元方逢辰編寫的《名物蒙求》，專門介紹自然和社會的各種名物知識，全用四言韻語，共2720字。如講地理：“高平為原，窈深為谷；山脊曰岡，山足為麓”。如講自然現(xiàn)象：“云維何興，以水之升；雨維何降，以云之蒸”。這本書具有一些科學觀念，見解也比較開明，語言通俗易懂，為歷代蒙館所青睞。明代開始流行的《幼學瓊林》內容廣博，綜合性強，句式靈活，兩兩成對。如解釋成語，“小過必察謂之吹毛求疵，乘患相攻謂之落井下石”；如訴說典故，“生平所為皆可對人言，司馬光之自信；運用之妙惟存乎一心，岳武穆之論兵”等等。清代中葉以后流行的《龍文鞭影》，按韻部編排，讀起來流暢順口。如“朱熹正學，蘇軾奇才。淵明賞菊，和靖觀梅?！薄拔魃骄l(wèi)，東海麻姑。楚英信佛，秦政坑儒?！边@些蒙書不但內容豐富，誦讀過程也其樂融融。很多人記得一些成語典故，往往得力于小時候背誦過《名物蒙求》《幼學瓊林》的原因。

注重歌訣效應的教育價值，對啟蒙階段的學校教育大有裨益，對中學、大學教育也具有積極的作用。語文教師如果能夠根據(jù)教學需要經常編寫歌訣，不但能提高教學效率，而且對促進自身的專業(yè)發(fā)展也有一定的意義。

五、先行組織者效應與語文知識教學

先行組織者效應是指學習開始前，提供結構化的引導材料，在學習過程中促進了學習者語文能力的變化，提高了教學有效性的現(xiàn)象。先行組織者策略是美國教育家奧蘇貝爾提出來的一種有效性教學策略，其中先行組織者的意思是，在安排學習任務之前呈示給學生的引導性材料，它比學習任務本身具有更高一層的抽象性和包攝性。②先行組織者有講解性和比較性兩種類型。講解性組織概念是先提供一種與學習任務相關的知識系統(tǒng)及其可以分化的層級系統(tǒng)之間的結構模型，從而為學習者不熟悉的材料提供概念的框架，所以對教學特別有用。比較性組織概念則多用于學習者相對熟悉的材料，其設計在于區(qū)別新舊概念的內涵和外延，防止因概念間的相似性而導致的一些混亂現(xiàn)象，以明晰學習者的思辨能力，鍛煉學習者的表達能力。其實，我國在許多領域，已經有學者或者教師在有意無意地建設這種結構化的知識系統(tǒng)來指導研究活動。

清代永瑢、紀昀主編的《四庫全書總目提要》，可以看作是講解性的組織系統(tǒng)?？偰恳越浭纷蛹峋V，部下分類，全書共分4部、44類、67個子目，錄收《四庫全書》的著作3461種、79307卷，又附錄了未收入《四庫全書》的著作6793種、93551卷。各書之下編有內容提要，是較系統(tǒng)的研究古典文獻的解題式書目的代表作。為便于翻檢，次年另編《四庫全書簡明目錄》20卷，不收存目書，提要從簡。1965年中華書局新印《四庫全書總目》，共200卷，是中國古典目錄學方法的集大成者。

現(xiàn)代語文教學實踐中，許多教師經常利用“知識樹”來引領學習活動。這個“知識樹”就是一種講解性的組織系統(tǒng)。比如邏輯知識一般被認為是難教難學的知識點，有一位教師采用“邏輯樹”來引領教學過程，將復雜知識清晰化，疑難概念直觀化，起到了事半功倍的效果。“邏輯樹”策略的學習過程如下：

首先，明確邏輯知識學習目標，呈示先行組織者材料“邏輯樹”，從概念、判斷、推理三個層次，分別聯(lián)系具體的語言現(xiàn)象進行理解與應用學習。

邏輯樹

接著，面對“邏輯樹”，從生活現(xiàn)象和語言形式相結合的角度，舉實例逐一展開理解和應用。如對“概念”的六種關系的理解，對“定義”原則和“分類”標準的認知，對“判斷”和“推理”的區(qū)別，對“三段論”“選言推理”“假言推理”和“歸納推理”的辨析，促進學生形成新的認知結構。

最后，明確邏輯知識和具體語言形式之間的聯(lián)系，幫助學生運用邏輯方法指導語言實踐過程。教師要對知識難點進行必要的講解，如“充分條件假言推理”的“否后”與“肯前”推理過程的語言表達形式、“必要條件假言推理”的“否前”與“肯后”推理過程的語言表達形式、“三段論”中“三個概念”“周延”等的意義與推理形式等，激勵學生用自己的語言舉實例練習推理過程。這種面對“邏輯樹”的學習，有清晰的理論提示，有重點的分析講解，有學生的積極參與，有實例的應用驗證，充分發(fā)揮了先行組織者效應的積極作用。

下面以比較性組織概念為例，說明先行組織者效應的教學價值?！皩Ρ取笔钦Z文教學中出現(xiàn)頻率很高的概念，人們日常生活中、修辭方法中和文本構思中的對比應該怎樣辨析，大多數(shù)人不一定能夠說清楚。有位語文教師為學生展示了一個比較性先行組織者材料，在知識概念的不斷分化和綜合貫通中，清楚明白地解決了這個問題。

首先，從學習內容中引出“對比”知識概念，要求學生針對概念發(fā)表自己的看法。教師對學生的看法不做任何評論，立即展示先行組織者材料。

“對比”知識的先行組織者關系圖

接著，引導學生面對“關系圖”進行默會學習，對知識概念之間的不斷分化和綜合貫通關系有一個比較清晰的理解，以形成新的知識結構。如果學生能夠對“關系圖”中尚未呈現(xiàn)的部分進行補充或者建構，說明教學過程出現(xiàn)了比較有意義的現(xiàn)象。

最后，要求學生結合學習開始時自己對生活現(xiàn)象、文本知識、學習經驗中的“對比”知識概念的種種理解和“關系圖”進行比較，發(fā)表應用先行組織者材料完成復雜學習任務、促進自己思維能力發(fā)展的體會。

先行組織者策略是一種積極有效的學習策略，語文教學如果能夠充分認識其效應的建構主義功能，對復雜問題的解決很有幫助。如果教師能夠精心設計各種先行組織者材料，對促進自身的專業(yè)發(fā)展也將起到不可估量的作用。

①朱智賢：《心理學大辭典》，北京師范大學出版社，1989年版第371頁。

②丁證霖、趙中建等編譯，吳棠審校：《當代西方教學模式》，山西教育出版社，1991年版第96頁。

[作者通聯(lián)：西北師范大學教育學院]