讓學(xué)生在合作中成長

黃峰

【摘 要】在課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，通過合作學(xué)習(xí)發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)理念，我們必須去學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)策略，我們必須去研究。讓合作學(xué)習(xí)這朵課程改革之花越開越盛，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中健康成長

【關(guān)鍵詞】合作;形式;組織;評價;關(guān)注的問題

合作學(xué)習(xí)是指兩個或兩個以上的學(xué)生共同參加，為了達(dá)到共同的目的而在行動上相互配合的過程。那樣在整個過程中就有了思維的碰撞，智慧的火花。就可以在課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。它可以改變傳統(tǒng)集體教學(xué)中師生的單維交流方式，改變學(xué)生十分被動的局面，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。

一、合作學(xué)習(xí)的形式

一般的，我們依據(jù)合作的程度將合作學(xué)習(xí)分為三種形式：第一種是同伴之間的互助合作學(xué)習(xí)（如課堂中的同桌之間的合作學(xué)習(xí)、課余時間好朋友之間的合作學(xué)習(xí)等）、第二種為小組合作學(xué)習(xí)（如課堂中的小組討論學(xué)習(xí)、研究性小組學(xué)習(xí)、興趣小組學(xué)習(xí)等）、第三種指教學(xué)活動過程中全員性的合作學(xué)習(xí)（又稱合作教學(xué)，如班級授課過程中的討論學(xué)習(xí)、角色扮演活動等）。

在三種形式中。我們用得最熟悉的還是小組合作學(xué)習(xí)，這一方面是因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)是其中最基本、最有效的學(xué)習(xí)方式，另一方面還是因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)能較有效地解決教師面臨的大班班級授課制與新課程學(xué)習(xí)方式要求之間的矛盾。

二、合作學(xué)習(xí)的組織

要組織好合作學(xué)習(xí)，必須從教師和學(xué)生兩方面做好以下幾個方面的工作。

（一）教師要不斷更新自己的觀念，進(jìn)行實(shí)踐、總結(jié)、創(chuàng)新

教師要跳出過去的教學(xué)的圈子，不能因?yàn)榕掠绊懡虒W(xué)任務(wù)的完成，而放棄學(xué)生在互動、合作探索的過程中，探討出了教師課堂教學(xué)中無法預(yù)設(shè)的重要問題所獲得的成就感。要認(rèn)識到這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性素質(zhì)的過程，是學(xué)生發(fā)展、教學(xué)發(fā)展的根本后勁。

（二）科學(xué)分組，合理分工

要發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能，科學(xué)分組，合理分工是必不可少的。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評定，然后按照“異質(zhì)同組，男女搭配”的原則進(jìn)行分組，即同一小組的學(xué)生在知識、情感、態(tài)度、能力等方面應(yīng)該是不同層次的，這樣便于取長補(bǔ)短，互相幫助，共同提高;各個小組內(nèi)的成員男女比例應(yīng)基本相同，這樣可以優(yōu)勢互補(bǔ)，有效地促進(jìn)組內(nèi)的合作與組際的競爭。

（三）精心設(shè)計(jì)、有效討論

教師在各課時要做大量的課前準(zhǔn)備工作，要了解學(xué)生特點(diǎn)、吃透教材，對是否進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的判斷。要對合作內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)、環(huán)境氛圍、交流反饋、評價激勵等各個方面進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，特別是在小組合作學(xué)習(xí)的討論時，要把握教材的重難點(diǎn)，有針對性的討論，為了避免討論成為學(xué)優(yōu)生的個人表演，可以豐富討論的形式。

三、合作學(xué)習(xí)的評價

合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有所不同。合作學(xué)習(xí)的目的不只是傳授知識，完成教材規(guī)定的內(nèi)容，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力，使學(xué)生在合作中得到全面的發(fā)展。目的不同，評價的觀念和方式都會有所不同。對于合作學(xué)習(xí)的評價，我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以下兩個方面：

一是評價主體多元化：合作學(xué)習(xí)評價的評價主體不僅僅局限于教師，還包括學(xué)生個人、小組等多元參與的評價主體。在學(xué)生自評時教師要注重引導(dǎo)。

二是評價側(cè)重于激勵與發(fā)展：合作學(xué)習(xí)的評價更關(guān)注學(xué)生的成長與進(jìn)步的狀況，側(cè)重于過程的評價，而不僅僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。

合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)習(xí)者更愉快，更主動地學(xué)習(xí)，能夠享受在學(xué)習(xí)中團(tuán)體協(xié)作的樂趣，與單純掌握知識相比，合作學(xué)習(xí)的這些成果對學(xué)習(xí)者的終生發(fā)展具有更加重要的意義。

四、合作學(xué)習(xí)中值得關(guān)注的幾個問題

目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.時機(jī)不當(dāng)。在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，如：有的教師在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計(jì)小組討論，有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)。結(jié)果由于時機(jī)不當(dāng)，收效甚微

2.分組不科學(xué)。在日常的課堂教學(xué)中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)。

3.規(guī)則不明。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無序”。

4.時間不足。在小組合作學(xué)習(xí)時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

5.評價不全。開展小組活動后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報(bào)交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認(rèn)為……”、“我覺得……”、“依我之見……”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報(bào)的評價也常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯”。教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力進(jìn)行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進(jìn)發(fā)展”的功能。

合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)理念，我們必須去學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)策略，我們必須去研究。讓合作學(xué)習(xí)這朵課程改革之花越開越盛，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中健康成長。

（作者單位：江蘇省泰州市許莊初級中學(xué)）