構(gòu)建和諧關(guān)系 實(shí)施有效教學(xué)

張彩鳳

【摘 要】本文作者從師與生融洽關(guān)系的構(gòu)建、教與學(xué)合一關(guān)系的構(gòu)建以及講和練結(jié)合關(guān)系的構(gòu)建等三個方面，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的開展做了簡要論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);教學(xué)要素;和諧關(guān)系;探析

新課程改革的深入推進(jìn)，對課堂教學(xué)提出了主題鮮明的目標(biāo)要求。同時，也對課堂教學(xué)體系構(gòu)建要素相互之間的關(guān)系做出“明斷”。全社會積極倡導(dǎo)的新價值觀體系要求中，和諧、民主等詞語熠熠生輝。師與生的和諧關(guān)系構(gòu)建、教與學(xué)的和諧關(guān)系構(gòu)建以及講和練的和諧關(guān)系構(gòu)建，成為一個突出而又深刻的課題，需要探究者深刻、細(xì)致探索研究。本人在此結(jié)合課改要求和實(shí)踐體會，對和諧教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建，從幾個不同層面進(jìn)行粗淺的論述。

一、構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，奠定有效教學(xué)思想“根基”

教師和學(xué)生，是課堂教學(xué)體系的重要“構(gòu)建體”，教師和

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學(xué)生之間的關(guān)系，對課堂教學(xué)活動成效具有顯著的“渲染”和“制約”功效。傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師和學(xué)生處于不對等、不平等的“位次”，教師“凌駕”于學(xué)生至上，學(xué)生“依附”于教師，師生關(guān)系緊張，師生關(guān)系僵化，導(dǎo)致教與學(xué)效果不能達(dá)預(yù)期目的。處于情感豐富期、單純期的小學(xué)生群體，特別看重“志同道合”、“師生友誼”。這就要求，課堂教學(xué)中的師與生之間要保持融洽師生關(guān)系。首先師生平等對待。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善待每一學(xué)生，用平等的眼光，對待每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動及表現(xiàn)要給予充分的肯定、表揚(yáng)，不能“盛氣凌人，高高在上”，讓小學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)“樂趣”。其次師生關(guān)系優(yōu)良。教師與學(xué)生是一組不可調(diào)和的矛盾統(tǒng)一體。教師要從各方面真心對待小學(xué)生，讓小學(xué)生在點(diǎn)滴關(guān)懷中，樹立“親其師”的學(xué)習(xí)“情懷”。要積極深入小學(xué)生之中，與他們進(jìn)行深入的交流討論，做他們的親密朋友。要悉心解決生活困難，學(xué)習(xí)困惑，讓他們感受到老師無微不至的關(guān)懷。再次師生目標(biāo)一致。常言道，道不同，不相為謀。目標(biāo)一致的活動，才能凝聚人心，攻堅克難。教師要重視小學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)，引導(dǎo)小學(xué)生參與到教學(xué)目標(biāo)的探求中來，在同一目標(biāo)的“驅(qū)使”下，師與生“走到一起”、“抱團(tuán)作戰(zhàn)”，同心同向。

二、構(gòu)建教學(xué)合一關(guān)系，展現(xiàn)師生各自特性“風(fēng)采”

教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”二者之間應(yīng)該是互補(bǔ)互促，互惠共進(jìn)的關(guān)系，他們的活動之間，有機(jī)結(jié)合，相互作用。同時，他們二者之間的有機(jī)合一，能夠更為鮮明的體現(xiàn)師與生的各自特性和“風(fēng)采”。筆者認(rèn)為，教學(xué)整個進(jìn)程，實(shí)際是“教”和“學(xué)”相互滲透、密切配合的進(jìn)程。這就要求，教師不論是在預(yù)設(shè)活動階段，還是在課堂生成實(shí)施階段，要科學(xué)理順“教”和“學(xué)”二者的關(guān)系，不能靜止的看待教學(xué)活動，將教師“教”和學(xué)生“學(xué)”進(jìn)行“分離”和“割裂”，而應(yīng)該設(shè)置多樣性、豐富性的教學(xué)實(shí)踐活動，運(yùn)用形式靈活的講解指導(dǎo)形式，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)探究，指點(diǎn)他們深刻學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，得到深刻展示，共同促成他們學(xué)習(xí)實(shí)踐效能和教師活動效果“雙提高”。如在“長方形的面積公式”一節(jié)課新知探究環(huán)節(jié)，教者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求以及小學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，在“長方形面積公式”探究時，采用雙邊互動教學(xué)方式，并將“談話式”、“實(shí)驗式”、“互助式”等教學(xué)方式融入教學(xué)中，以談話、啟示、小組合作等方式，推進(jìn)小學(xué)生對該知識點(diǎn)感知和探析。小學(xué)生在多樣學(xué)習(xí)活動中，更加主動的進(jìn)行深度合作、探知活動，深刻理解知識點(diǎn)內(nèi)涵，也為達(dá)到設(shè)定的預(yù)定目標(biāo)，“相得益彰”、“互補(bǔ)互助”。

三、構(gòu)建講練結(jié)合關(guān)系，提升學(xué)習(xí)探知數(shù)學(xué)的“本領(lǐng)”

教師的主導(dǎo)作用，可以通過“講”進(jìn)行體現(xiàn)，學(xué)生的主體作用，可以通過“練”進(jìn)行呈現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要構(gòu)建正確的“講”和“練”的關(guān)系，讓教師“講”成為學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的重要“力量”和“助力”之一。筆者以為，教師的“講”應(yīng)承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生深入“探”、指導(dǎo)學(xué)生深刻“練”、傳授學(xué)生高效“高”的“職責(zé)”，教師的“講”和學(xué)生“練”緊密聯(lián)系，相互滲透，同頻共振。但少部分教師的“講”和學(xué)生的“練”相互分開，互不干擾，導(dǎo)致教與學(xué)活動事倍功半。因此，教師的“講”不能取代學(xué)生的“練”，學(xué)生的“練”需要教師的“講”，既要提供學(xué)生動手探究、判斷辨析的“練”的時機(jī)，獲取影響深刻的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，同時，借助教師科學(xué)講解、全面指點(diǎn)、深刻評析的“講”，從而有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探知“本領(lǐng)”。如“在方格紙上畫出三個面積都是9平方厘米且形狀不同的三角形?！苯處熓紫纫龑?dǎo)：你能試著畫一下嘛？先想想怎樣的三角形面積是9平方厘米，有沒有什么好辦法？學(xué)生獨(dú)立畫一畫，畫好后計算驗證.在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流：你畫出的三角形的底和高各是多少厘米？為什么？說出你的理由.結(jié)合學(xué)生回答教師小結(jié)：要想三角形的面積是9平方厘米，三角形的底和高乘積應(yīng)是18平方厘米.因此三角形的底和高有以下幾種可能：底是1厘米，高是18厘米;底是18厘米，高是1厘米;底是2厘米，高是9厘米;底是9厘米，高是2厘米;底是3厘米，高是6厘米;底是6厘米，高是3厘米。接著，為了拓展學(xué)生的思路，教師追問：如果畫3個底相等，高也相等的不同形狀的三角形可以嗎？比如：底都是2厘米，高都是9厘米的3個不同形狀的三角形?？v觀整個練習(xí)的指導(dǎo)過程，在教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥下。學(xué)生的思維層次得到很大提高。

總之，處于和諧發(fā)展?fàn)顟B(tài)的教學(xué)要素，能夠?qū)虒W(xué)互動的進(jìn)程、教學(xué)活動的效能產(chǎn)生積極、深遠(yuǎn)的影響。以上是本人對新時期有效課堂教學(xué)要素和諧關(guān)系的建立所做的簡要論述，請予指正。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張偉.淺談如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂[J].學(xué)周刊，2011年33期

（作者單位：江蘇省新沂市新店鎮(zhèn)小湖中心小學(xué)）