組織工坊游戲案例

何樣

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，而對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)小班、中班的幼兒園生活，游戲已經(jīng)成為他們認(rèn)識(shí)生活、重構(gòu)自我經(jīng)驗(yàn)與表達(dá)想象的重要方式。在游戲中，他們更能完全地展現(xiàn)表達(dá)自我。本文以筆者所帶的探秘坊“神奇多米諾”的開(kāi)展為例，談?wù)勗诠し恢械慕M織策略。

一、材料：?jiǎn)我徊牧稀_(kāi)闊眼界→豐富多元

情境重現(xiàn)：升入大班以后，孩子發(fā)現(xiàn)玩具櫥里有一筐木頭積木，奇怪的是，這些積木都是一模一樣的長(zhǎng)方形，扁扁的，小小的，這是什么東西呢？見(jiàn)多識(shí)廣的涵涵告訴大家：“這是多米諾?！薄笆裁词嵌嗝字Z？”孩子們七嘴八舌地問(wèn)起來(lái)。從這一個(gè)問(wèn)號(hào)開(kāi)始，多米諾系列活動(dòng)由此展開(kāi)。

一開(kāi)始，孩子玩的都只是這些木制的多米諾，在一天天的游戲中，他們的玩法日漸豐富，能拼搭出各種各樣的圖案。但時(shí)間一長(zhǎng)，因?yàn)榭偸悄切┠局贫嗝字Z，一些孩子開(kāi)始對(duì)多米諾失去了興趣。這時(shí)候，我尋找了一些精彩的視頻播放給孩子們看，多種多樣的多米諾讓孩子們嘆為觀止，而積極探索的孩子們也開(kāi)始嘗試著不同材料多米諾的另類玩法。

組織心得：幼兒在不斷操作材料的過(guò)程中獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力，因此材料是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體。在多米諾的游戲中，要注意的是，我所提供的單一材料是指工坊游戲初始的時(shí)候，要求材料簡(jiǎn)單化，即高建構(gòu)化，這樣一方面能讓幼兒較快地掌握游戲方法，一方面也更能開(kāi)拓幼兒的想象空間。而隨著游戲的深入，幼兒游戲水平的提高，材料要逐漸豐富多元化，為幼兒進(jìn)一步展開(kāi)游戲打好更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、規(guī)則：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→制定規(guī)則→調(diào)整改進(jìn)

情境重現(xiàn)：剛開(kāi)始玩多米諾的時(shí)候，孩子們都很積極興奮，可沒(méi)多久，問(wèn)題就來(lái)了。

問(wèn)題：有一次，孩子們搭來(lái)搭去，總是搭不成多米諾。原來(lái)，在搭的過(guò)程中，老是有人會(huì)不小心碰到桌子，桌子輕輕一晃，剛完成的多米諾就倒了一片，又得重新搭起。找到了問(wèn)題所在，孩子們一起說(shuō)好不能碰桌子，搭多米諾時(shí)要細(xì)心，然后又開(kāi)始了嘗試，這次孩子們都獲得了成功。可后來(lái)他們又不滿足了，因?yàn)槎嗝字Z總在桌子上搭，面積只有這么大，于是，多米諾的游戲場(chǎng)地就從桌面上轉(zhuǎn)移到了地板上。孩子們發(fā)現(xiàn)，在地板上搭多米諾不但能搭得更大更豐富，還不容易弄倒呢！幾個(gè)男孩子經(jīng)過(guò)觀察之后，發(fā)現(xiàn)如果把手伸得遠(yuǎn)一點(diǎn)就會(huì)弄倒積木，于是他們一起訂出了規(guī)則：把場(chǎng)地劃分成四塊，每人負(fù)責(zé)一塊?？蛇@樣一來(lái)，問(wèn)題又來(lái)了。每人一塊面積內(nèi)的多米諾搭成了，卻沒(méi)有連起來(lái)——沒(méi)有整體性和連貫性。怎么辦呢？孩子們?cè)诔吵橙氯轮?，又想出了一個(gè)辦法：留出一部分骨牌，當(dāng)孩子們完成各自的部分后，用留出來(lái)的骨牌把這些部分連接起來(lái)。這樣一來(lái)，迷宮終于順利完成了！

組織心得：在游戲中，會(huì)不斷地遇到問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)不僅是問(wèn)題，也是發(fā)展他們解決問(wèn)題能力的挑戰(zhàn)與機(jī)會(huì)。我認(rèn)為，無(wú)論什么游戲，在制定游戲規(guī)則這一方面，充分發(fā)揮大班幼兒的自主性這一點(diǎn)都可適用。老師要充分相信幼兒，充分放手。因?yàn)樵谟螒蛑?，完成什么作品、玩出什么游戲結(jié)果并不是最重要的，最重要的是讓幼兒在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)制定規(guī)則，學(xué)習(xí)調(diào)整改進(jìn)，從而促進(jìn)其解決問(wèn)題能力的發(fā)展，這才是最重要的。

三、指導(dǎo)：直接指導(dǎo)→間接啟發(fā)→開(kāi)放環(huán)境

情境重現(xiàn)：剛開(kāi)始玩多米諾的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)孩子們搭的多米諾大多是一條彎彎曲曲的長(zhǎng)龍，比較單調(diào)。有一天，大鯤正在玩多米諾，他把骨牌搭成了長(zhǎng)長(zhǎng)的一條，我問(wèn)他：“你搭的多米諾像什么呀？”“像蛇！”大鯤響亮地說(shuō)。

西井用普通的木頭積木搭了一座小橋，再把多米諾一張張從臺(tái)階上走到橋上，又一張張走到橋下;承皓找來(lái)了一塊圓柱形的積木，在多米諾的隊(duì)伍中空出一段距離，把圓柱形積木放在中間，讓前面一塊多米諾倒下時(shí)，觸碰圓柱形積木，讓它滾到下一塊多米諾那里;佳菲把自己畫(huà)的一幅畫(huà)卷起來(lái)，放在多米諾骨牌的終點(diǎn)，當(dāng)多米諾倒到最后，碰到畫(huà)卷，畫(huà)就被打開(kāi)來(lái)了;曜曜把多米諾從桌子上連到椅子上，再連到地板上，讓積木從高空掉落觸發(fā)機(jī)關(guān)……

組織心得：對(duì)于大班年齡的幼兒來(lái)說(shuō)，直接指導(dǎo)→間接啟發(fā)→開(kāi)放環(huán)境的指導(dǎo)原則在哪個(gè)工坊游戲中都是一條適用的原則。當(dāng)然，在運(yùn)用時(shí)也需更多的靈活性，在工坊游戲中，幼兒與幼兒之間有著不同的互動(dòng)方式，有強(qiáng)帶弱、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、弱弱聯(lián)合等。在上述三種互動(dòng)方式中，大班幼兒在工坊游戲過(guò)程中，一般強(qiáng)帶弱、弱弱聯(lián)合的方式會(huì)比較和諧。在多米諾游戲前段開(kāi)展過(guò)程中，我采用了強(qiáng)帶弱和弱弱聯(lián)合兩者結(jié)合的方式，因?yàn)檫@樣更能讓幼兒穩(wěn)定地掌握多米諾的游戲方法。而強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的這種互動(dòng)方式，幼兒的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都很強(qiáng)，因此在多米諾游戲開(kāi)展的后期，我更多地引導(dǎo)幼兒之間進(jìn)行強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，從而促進(jìn)孩子們相互碰出想象的火花，相互啟發(fā)技巧的運(yùn)用，這不僅能創(chuàng)作出更成功的多米諾作品，而且能提高幼兒的游戲水平。但相應(yīng)地，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合中的幼兒有更強(qiáng)的表達(dá)欲望，也有更強(qiáng)的支配欲望，尤其是在較高難度的多米諾游戲合作中，容易出現(xiàn)爭(zhēng)吵和相互埋怨的現(xiàn)象。這需要老師及時(shí)化解，促進(jìn)幼兒更好地合作，在游戲過(guò)程中逐步形成自主探索、合作交流、積極創(chuàng)新等良好品質(zhì)，促進(jìn)幼兒在不同水平上的發(fā)展，也使工坊活動(dòng)凸顯實(shí)效。