蘇北農(nóng)村留守兒童校外協(xié)作活動(dòng)的問題與對策

楊軍

留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子。隨著我國改革開放的逐步深化，城市化的進(jìn)程逐步加快，城鄉(xiāng)二元體制差異明顯，大量貧困農(nóng)村的青壯年都趨向于到城市中打工掙錢，而把子女留到家中或被父母一方、或被老人看管。孩子的成長環(huán)境中缺乏足夠的家庭關(guān)懷，再加上農(nóng)村教育資源緊缺、教學(xué)條件低下，這些留守兒童們從小就不能接受到完整而良好的教育，長久下去，不利于兒童身心健康發(fā)展，也會(huì)為社會(huì)增加一定的負(fù)擔(dān)。蘇北地區(qū)是我國經(jīng)濟(jì)較為落后的地區(qū)，開放程度較差，農(nóng)村地區(qū)的教育資源相對緊缺，教學(xué)質(zhì)量相對落后。為了更加深入地了解蘇北地區(qū)的教學(xué)情況，加強(qiáng)對該地區(qū)留守兒童校外協(xié)作情況的了解，我們專門組成了對蘇北地區(qū)農(nóng)村留守兒童校外協(xié)作活動(dòng)情況的研究小組，采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、訪談法、案例法、行動(dòng)研究等方法，對蘇北地區(qū)留守兒童的校外協(xié)作活動(dòng)進(jìn)行研究，以便于為當(dāng)?shù)氐慕逃|(zhì)量提升提出合理的建議。

一、蘇北地區(qū)留守兒童教育現(xiàn)狀

為了全面地了解蘇北地區(qū)留守兒童的受教育情況，我們采用多種研究方法對蘇北地區(qū)留守兒童家庭學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、相互協(xié)作學(xué)習(xí)組織、協(xié)作小組校外學(xué)習(xí)、校外業(yè)余活動(dòng)協(xié)作等情況進(jìn)行調(diào)查研究。通過調(diào)查研究，我們了解到了以下情況。

1.蘇北地區(qū)留守兒童家庭學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

眾所周知，蘇北地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件較為落后，大部分農(nóng)村地區(qū)的青壯年都選擇到東部較發(fā)達(dá)地區(qū)打工，所以就把子女留給了家里的老人。我們經(jīng)過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)貎和募彝W(xué)習(xí)情況不容樂觀，一些低年級(jí)的孩子有很大一部分基本上不會(huì)在家寫家庭作業(yè)，有一部分在家寫作業(yè)的孩子缺少必要的家長指導(dǎo)，完全憑自己的能力完成。同時(shí)我們還了解到，該地區(qū)大約90%的孩子沒有適合自己年齡的課外讀物，放學(xué)之后在家中找不到自己感興趣的書來讀；孩子們基本沒有形成在家中預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課的習(xí)慣，能夠按要求完成作業(yè)的已經(jīng)是好學(xué)生了。走訪中我們采訪了一名9歲的小女孩，她告訴我們班里的學(xué)生放學(xué)后要么幫家里干活，要么就和小伙伴一起玩耍，很少有在家中學(xué)習(xí)的。

2.蘇北地區(qū)留守兒童相互協(xié)作學(xué)習(xí)的組織情況

經(jīng)過對蘇北地區(qū)多個(gè)村莊的走訪，我們有意識(shí)地對留守兒童的相互協(xié)作學(xué)習(xí)的組織情況進(jìn)行調(diào)查。大部分地區(qū)的教學(xué)條件比較落后，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)理念也與發(fā)達(dá)地區(qū)有所差異，所以在調(diào)查走訪中我們發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)校會(huì)重視孩子們相互協(xié)作學(xué)習(xí)，近一半的校長和老師都沒有聽說過這樣的學(xué)習(xí)模式，有一部分老師雖然聽說過但很少去引導(dǎo)學(xué)生們相互協(xié)作學(xué)習(xí)，所以并沒有形成較為成熟的教學(xué)理念。更有一部分地區(qū)的留守兒童根本就沒有過相互協(xié)作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，他們認(rèn)為相互協(xié)作學(xué)習(xí)僅僅是幾個(gè)小朋友一起完成作業(yè)，許多家長也不了解相互協(xié)作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵。

3.蘇北地區(qū)留守兒童協(xié)作小組校外學(xué)習(xí)情況

協(xié)作小組校外學(xué)習(xí)一般指學(xué)生在課余時(shí)間組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組一起協(xié)作、共同學(xué)習(xí)，利用放學(xué)時(shí)間通過合作來學(xué)習(xí)或者實(shí)踐。在走訪調(diào)查中，我們對蘇北各地留守兒童協(xié)作小組的校外學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，其結(jié)果更是不容樂觀。農(nóng)村的孩子有一個(gè)天然的優(yōu)勢就是家庭住址相近，生活在同一個(gè)村中便于相互交往，但也是因?yàn)檫@個(gè)原因，學(xué)校里很少特意為學(xué)生們分成小組學(xué)習(xí)，更很少組織留守兒童結(jié)成小組進(jìn)行校外學(xué)習(xí)。在調(diào)查中可以看出，距離城市較近的地區(qū)會(huì)有較少的學(xué)生參與校外的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，越是偏遠(yuǎn)的貧困地區(qū)越是很少有學(xué)生參與校外小組協(xié)作學(xué)習(xí)。

4.蘇北地區(qū)留守兒童校外業(yè)余活動(dòng)協(xié)作情況

由以上三個(gè)調(diào)查我們可以很清楚的認(rèn)識(shí)到，蘇北地區(qū)留守兒童的受教育情況不容樂觀，從學(xué)校到家庭都很少注重校外協(xié)作活動(dòng)，所以在調(diào)查該地區(qū)留守兒童的校外業(yè)余活動(dòng)協(xié)作時(shí)，情況仍然很不理想。雖然，孩子們在放學(xué)后或在假期時(shí)會(huì)一起組織玩耍，但是很少組織比較有意義、能夠?qū)λ麄兊乃枷牒托撵`起到提升作用的活動(dòng)，學(xué)校也很少會(huì)組織學(xué)生們在放學(xué)后或者節(jié)假日進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和有意義的活動(dòng)，所以從整體上說，該地區(qū)的校外業(yè)余活動(dòng)的協(xié)作情況也是缺乏有效的組織與引導(dǎo)。

二、蘇北地區(qū)留守兒童校外協(xié)作活動(dòng)存在問題

經(jīng)過多次的走訪調(diào)研以及采訪，我們認(rèn)識(shí)到蘇北地區(qū)的留守兒童校外協(xié)作情況存在很大的問題，這種現(xiàn)象是教育的失誤也是社會(huì)的失責(zé)，不僅不利于孩子的學(xué)習(xí)成長，更不利于孩子的身心健康發(fā)展。下面簡單總結(jié)蘇北地區(qū)留守兒童校外協(xié)作活動(dòng)存在的問題。

1.缺乏有效的組織

在調(diào)查中我們很明顯的認(rèn)識(shí)到蘇北地區(qū)留守兒童的校外協(xié)作情況并不樂觀，究其原因主要是缺乏有效的組織，這包括學(xué)校的組織和家庭的組織。

從學(xué)校角度來看，很多學(xué)校并沒有認(rèn)識(shí)到校外協(xié)作活動(dòng)的重要性，大部分學(xué)校都是在放學(xué)后給學(xué)生留一部分的家庭作業(yè)，并不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，有目的的為學(xué)生布置一個(gè)或幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的主題，讓學(xué)生在小組協(xié)作中完成活動(dòng)的主題。同時(shí)，貧困地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量比較落后，當(dāng)?shù)氐睦蠋熃虒W(xué)水平欠缺，缺乏專業(yè)的教學(xué)技能，甚至還有少數(shù)是從村中找的“較高學(xué)歷”的人來代課，這樣很難為學(xué)生提供較好的學(xué)習(xí)資源，更不用要求有校外小組協(xié)作的意識(shí)。

從家庭角度來看，留守兒童的父母大多都在外地打工，很少能有時(shí)間來管理孩子的學(xué)習(xí)，對孩子有意識(shí)去結(jié)成小組進(jìn)行校外協(xié)作活動(dòng)缺乏有效的引導(dǎo)，更有一些家中的老人會(huì)認(rèn)為這是沒有用處的，不理解這種活動(dòng)的作用。

2.缺乏有利的環(huán)境

蘇北地區(qū)的農(nóng)村條件較為艱苦，絕大部分的人們要為生活而四處奔波，很少有人會(huì)關(guān)注和支持孩子們的校外協(xié)作活動(dòng)，再加上農(nóng)村本來就條件落后，缺乏孩子們進(jìn)行校外協(xié)作活動(dòng)的基礎(chǔ)設(shè)施，所以在一定程度上沒有為孩子們的校外協(xié)作活動(dòng)提供有利的外部環(huán)境。

同時(shí)，由于留守兒童家中的長輩都是歲數(shù)較高的老人，在體力上不能完全承擔(dān)家中的勞動(dòng)，所以這些孩子們在放學(xué)之后還要幫助家里干一些力所能及的農(nóng)活，根本沒有時(shí)間和精力去進(jìn)行校外協(xié)作活動(dòng)，這也是一種環(huán)境的缺失。

3.缺乏外界的配合

學(xué)生的校外小組協(xié)作活動(dòng)大部分都是一些課外的實(shí)踐活動(dòng)，例如參觀考察、動(dòng)手實(shí)踐等，有時(shí)還需要家人或者社會(huì)上的人進(jìn)行指導(dǎo)。由于農(nóng)村地區(qū)的人們對這些不是特別理解，而且整天忙于勞動(dòng)，他們很少有時(shí)間對孩子們的校外協(xié)作活動(dòng)進(jìn)行支持與配合。在走訪中我們了解到，一些學(xué)生反映他們在校外協(xié)作過程中需要家長或者社會(huì)上的人的配合時(shí)，很少得到較好的回應(yīng)，所以農(nóng)村地區(qū)留守兒童的校外協(xié)作活動(dòng)還需要外界人士的積極配合。

三、改進(jìn)蘇北地區(qū)留守兒童校外協(xié)作情況的對策

根據(jù)上面的調(diào)查情況可知，蘇北地區(qū)留守兒童校外協(xié)作情況不太樂觀。為了找出比較適宜的方法，我們結(jié)合實(shí)際情況從以下幾個(gè)方面尋找對策并進(jìn)行小范圍的試驗(yàn)，取得了比較好的效果。

1.加強(qiáng)引導(dǎo)，促使學(xué)生自主完成家庭作業(yè)

在調(diào)查中我們了解到蘇北地區(qū)的留守兒童很少有學(xué)生重視家庭作業(yè)，并且還有一部分學(xué)生存在抄襲家庭作業(yè)的現(xiàn)象。針對這種情況，我們在蘇北地區(qū)的某個(gè)村莊進(jìn)行了長達(dá)半個(gè)月的改進(jìn)措施試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生們自主完成家庭作業(yè)，取得了很好的效果。

我們從學(xué)校了解到，學(xué)生日常的家庭作業(yè)量并不是很大，一般需要半個(gè)小時(shí)到一個(gè)小時(shí)的時(shí)間完成，而且內(nèi)容一般是與當(dāng)天所講內(nèi)容相關(guān)的題目，所以對于學(xué)生來說相對比較簡單。結(jié)合這種情況，我們和教師進(jìn)行溝通，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置作業(yè)，也就是按成績將學(xué)生分成幾個(gè)層級(jí)，每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生有不同的作業(yè)內(nèi)容，這在一定程度上減少了學(xué)生抄襲作業(yè)的可能性。同時(shí)，因材施教也不會(huì)給學(xué)生造成太多的困難。除此之外，我們還和家庭進(jìn)行溝通，雖然家庭里的成人一般都是老人，但是也要向其傳遞學(xué)習(xí)重要的理念。我們聯(lián)系當(dāng)?shù)氐拇甯刹?，向他們表達(dá)我們的意圖，由他們出面來協(xié)助我們向老人們講清楚學(xué)習(xí)的重要以及在生活中不要溺愛孩子、及時(shí)督促孩子學(xué)習(xí)的必要性。在村干部的幫助下，我們一家一家地給老人們做工作，建議老人們在孩子放學(xué)后先給孩子半個(gè)小時(shí)到一個(gè)小時(shí)的時(shí)間寫作業(yè)，期間不要打擾他，讓孩子做完作業(yè)后再去干其他的事情。老人們非常理解我們的建議，并且盡可能地配合我們的工作，這樣孩子就有了時(shí)間和精力做家庭作業(yè)，并且作業(yè)的難度也符合自身的學(xué)習(xí)能力。半個(gè)月下來，90%的學(xué)生都能放學(xué)后在家獨(dú)自完成作業(yè)，并且在成績上取得了一定的進(jìn)步。

2.合理安排，加強(qiáng)學(xué)生課外活動(dòng)合作意識(shí)

鑒于學(xué)校缺乏對學(xué)生進(jìn)行校外協(xié)作活動(dòng)組織的情況，我們積極與學(xué)校進(jìn)行溝通，并且為學(xué)校的教師提供校外協(xié)作活動(dòng)的成功案例，讓教師認(rèn)識(shí)到這一行為的重要性，并且向他們傳遞這一行為的注意事項(xiàng)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，在征得學(xué)校的允許后，我們進(jìn)行了為期半個(gè)月的試驗(yàn)。

由于當(dāng)?shù)氐臈l件比較艱苦，校外實(shí)踐活動(dòng)所能利用的資源也很有限，我們打算就地取材，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣O(shè)置課外活動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)語文書中的《荔枝》一課時(shí)，蘇北地區(qū)的孩子們大部分都沒有見過荔枝，但是當(dāng)?shù)厥a(chǎn)柿子，我們利用課本中文章的思路讓學(xué)生們到柿子園中去仔細(xì)了解一下柿子的特征，并且回家問長輩柿子從開花到結(jié)果的整個(gè)流程，以及在培育過程中應(yīng)注意的事項(xiàng)，這樣一來，學(xué)生就會(huì)將自己所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，在有意義的課外活動(dòng)中學(xué)到更多的知識(shí)，很好地利用了課余時(shí)間。經(jīng)過幾次課外實(shí)踐活動(dòng)的試驗(yàn)，學(xué)生們普遍反映，非常喜歡這樣的一種學(xué)習(xí)方式，不僅沒有在課堂上學(xué)習(xí)的那種壓力，而且更能夠切身體會(huì)到知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，取得了很好的效果。

3.建立小組，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

農(nóng)村地區(qū)的孩子有一個(gè)天然的優(yōu)勢，就是同一個(gè)村莊里的孩子都非常熟悉，所以在溝通交流中不會(huì)出現(xiàn)任何的障礙。但是，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，蘇北地區(qū)的留守兒童大多數(shù)只是放學(xué)后一起結(jié)伴玩耍，很少有幾個(gè)同學(xué)結(jié)成一個(gè)小組共同學(xué)習(xí)的情況。所以我們聯(lián)系當(dāng)?shù)氐牟糠謱W(xué)校，建議將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在放學(xué)后回到家中一起學(xué)習(xí)、互幫互助。

教師根據(jù)學(xué)生的家庭住址和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求每一天放學(xué)后一個(gè)小組的同學(xué)要一起完成家庭作業(yè)，并且每一個(gè)小組的組長負(fù)責(zé)教會(huì)小組成員中學(xué)習(xí)成績不太理想的同學(xué)。在第二天上課時(shí)，教師會(huì)著重對這些學(xué)生進(jìn)行提問，以檢查小組合作學(xué)習(xí)的效果。比如，今天留的作業(yè)是兩頁數(shù)學(xué)練習(xí)題和背誦課文，放學(xué)后同一小組的學(xué)生都到一個(gè)人家中去共同學(xué)習(xí)，先自己完成練習(xí)題，然后有不會(huì)的題目再拿出來共同討論，互相講解，在確定每一個(gè)題目都沒有問題后，小組成員要互相檢查背誦課文，這在很大程度上提高了學(xué)生們的合作意識(shí)。

經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，課下小組協(xié)作學(xué)習(xí)一方面能夠讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自身的不足，激發(fā)其更加努力；另一方面節(jié)省了老師在課堂上挨個(gè)訂正題目的時(shí)間，在很大程度上提高了學(xué)習(xí)效率，反響非常不錯(cuò)。

4.加強(qiáng)配合，改善學(xué)生課外活動(dòng)環(huán)境

由于處在偏遠(yuǎn)的貧困地區(qū)，當(dāng)?shù)氐娜藗儗τ诮逃]有發(fā)達(dá)地區(qū)的人們重視，更不清楚采取什么樣的方式去支持教育，所以就造成了蘇北地區(qū)留守兒童開展校外協(xié)作活動(dòng)時(shí)配合度不高的問題，這是整個(gè)農(nóng)村地區(qū)普遍存在的現(xiàn)象，因此改變農(nóng)村地區(qū)人們的觀念非常重要。

我們選取了一個(gè)村進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。先向村干部們講解校外協(xié)作活動(dòng)的主要內(nèi)涵以及對學(xué)生成長成才的重要意義；隨后，建議村干部通過廣播、村民會(huì)議等方式向村民傳達(dá)這樣的理念，并且動(dòng)員村民們支持學(xué)生的校外協(xié)作活動(dòng)，當(dāng)村里的孩子有任務(wù)需要人配合和支持時(shí)都要盡最大的努力去幫助；同時(shí)，家庭中要支持孩子們進(jìn)行校外協(xié)作活動(dòng)，盡量減少學(xué)生們干農(nóng)活的時(shí)間，使其有充分的時(shí)間、精力去完成自己的校外協(xié)作活動(dòng)，解決學(xué)生們的后顧之憂。經(jīng)過講解，許多村民都意識(shí)到了教育的重要性，在管理、支持自己孩子學(xué)習(xí)的同時(shí)也為其他的孩子提供便利。

蘇北地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)原因，在教育上落后于蘇南地區(qū)，當(dāng)?shù)亓羰貎和慕逃闆r更應(yīng)得到高度的重視。本文在對蘇北地區(qū)留守兒童校外協(xié)作活動(dòng)的研究中發(fā)現(xiàn)了存在的一些問題，并且通過實(shí)踐找到了相應(yīng)的解決措施，希望能夠?qū)μ岣咴摰貐^(qū)留守兒童的受教育水平做出貢獻(xiàn)。當(dāng)然，徹底解決這一問題還需要國家、社會(huì)、學(xué)校以及家庭的相互配合。

（責(zé)任編輯 張慧籽）