以人為本的新加坡中等教育探析

李京典 王 微 景匯泉

（1新加坡華僑中學(xué)，新加坡 269735；2東北育才外國語學(xué)校，遼寧 沈陽 110179；3沈陽醫(yī)學(xué)院 社會科學(xué)教學(xué)部，遼寧 沈陽 110034）

以人為本的新加坡中等教育探析

李京典1王 微2景匯泉3

（1新加坡華僑中學(xué)，新加坡 269735；2東北育才外國語學(xué)校，遼寧 沈陽 110179；3沈陽醫(yī)學(xué)院 社會科學(xué)教學(xué)部，遼寧 沈陽 110034）

本文對新加坡以人為本的中等教育進(jìn)行了分析，通過對新加坡的教育分流制度、精英教育、雙語教育、發(fā)展各領(lǐng)域人才的因材施教及信息化教育等政策的探究，為發(fā)展我國中等教育提供新的視角。在分析我國教育領(lǐng)域?qū)嶋H國情的基礎(chǔ)上，借助新的視角，不僅有利于我國的教育水平和全民素質(zhì)的提高并盡早與世界發(fā)達(dá)國家中等教育水平接軌，更有利于將我國建設(shè)成為一個具有較高公民素質(zhì)的教育強(qiáng)國。

新加坡 中等教育 教育啟示

新加坡國土面積700多平方公里，人口接近550萬。新加坡自然資源嚴(yán)重匱乏，甚至其填海的泥土都要從鄰國馬來西亞、中國等進(jìn)口，淡水資源除了海水過濾、收集雨水等方法獲取外只能依靠進(jìn)口。但是自1965年獨立以來，憑借各民族人民的聰明智慧，僅僅經(jīng)過五十多年的努力，新加坡從一個人少地少、自然災(zāi)害頻發(fā)、政治動蕩、經(jīng)濟(jì)蕭條、種族紛爭、受戰(zhàn)亂困擾的島國，如鳳凰涅槃一般崛起于東南亞，一躍成為成熟的現(xiàn)代化發(fā)達(dá)國家，創(chuàng)造了令世人矚目的經(jīng)濟(jì)奇跡。在這個過程中，提高新加坡公民素質(zhì)，構(gòu)建法制健全、干凈整潔、高度文明的現(xiàn)代化社會，其先進(jìn)的教育政策起到重要的主導(dǎo)作用［1］。

以人為本的教育理念是時代發(fā)展的產(chǎn)物，它的意義在于把人放在第一位，主張把人作為教育教學(xué)的出發(fā)點，順應(yīng)人的稟賦，挖掘人的潛能，完整而全面地關(guān)照人的發(fā)展。以學(xué)生為本，是一種充分尊重學(xué)生的本性與潛能、向?qū)W生提供足夠的發(fā)展空間并把學(xué)生作為教學(xué)出發(fā)點和受益者的教學(xué)理念。以人為本的教育觀對學(xué)生的人格、引領(lǐng)性給予充分肯定，學(xué)生享有一定程度的學(xué)習(xí)自由，即一定程度的選課自由、如何學(xué)習(xí)的自由及形成自己學(xué)術(shù)思想的自由等。

一、以人為本的新加坡中等教育

1．實行分流教育，促進(jìn)精英教育。

新加坡教育制度頗為復(fù)雜，與英國的教育制度非常相似。新加坡教育制度整體分為三個階段，簡稱“六、四、二”，即小學(xué)六年、高中（當(dāng)?shù)亟凶龈咧?，實質(zhì)上相當(dāng)于我國的初中）四年、大學(xué)預(yù)科（相當(dāng)于我國的高中）兩年。而在這期間又包含四次分流。首先，在小四（小學(xué)四年級）結(jié)束后，進(jìn)行第一次分流，此次分流根據(jù)學(xué)生的成績分為三流——EM1、EM2和EM3。在EM1和EM2源流的學(xué)生修讀四門主課：英語、數(shù)學(xué)、母語和科學(xué)，其中EM1源流學(xué)生還可以選修高級母語，EM3源流學(xué)生修讀英語、基本母語和數(shù)學(xué)。大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入EM2源流，大約10%成績優(yōu)異的學(xué)生都能進(jìn)入EM1源流，還有一部分成績較差的學(xué)生進(jìn)入EM3源流。但由于各界人士指責(zé)過早分流對學(xué)生造成過大負(fù)面影響，自2004年起，小學(xué)教育逐漸推行改革。同年，政府將EM1和EM2源流合并。并于2008年廢除EM1、EM2和EM3源流的分流制度?，F(xiàn)今的制度是以學(xué)生的母語、數(shù)學(xué)和科學(xué)成績表現(xiàn)分流，個別選修適合自己的源流課程。第二次分流在小學(xué)離?？荚嚕愃朴诓糠值貐^(qū)的小升初考試）進(jìn)行。考試包括四門主課，根據(jù)考試成績學(xué)生將進(jìn)入不同的學(xué)校，選修不同的課程。最終所有畢業(yè)生都被分入四個流，特別課程、快捷課程、普通學(xué)術(shù)課程、普通技術(shù)課程。第三次分流在中二（相當(dāng)于我國的初二），根據(jù)學(xué)生的成績和選擇，以及學(xué)校的課程設(shè)置，可以決定三、四年級的部分課程。中學(xué)三、四年級的課程是為普通文憑或N水準(zhǔn)考試而設(shè)置的，選修的課程將是考試的課程。在特殊/快捷課程，必修課包括英語、母語（或高級母語）和數(shù)學(xué)，學(xué)生可以選擇一至三門科學(xué)課程（包括物理、化學(xué)和生物），一至兩門人文課程（包括歷史、地理、社會、英國文學(xué)，小部分學(xué)生可選擇馬來文學(xué)或中國文學(xué)），數(shù)學(xué)成績優(yōu)異者還可以選擇高級數(shù)學(xué)，還有的學(xué)生則可以選讀音樂或美術(shù)。第四次分流則在中四（相當(dāng)于我國的高一）畢業(yè)進(jìn)行，叫做“GCE O’Level”考試（相當(dāng)于我國的中考）。除當(dāng)?shù)亓爸蓖ㄜ囉媱潯睂W(xué)校（其意義為在這六所學(xué)校的學(xué)生可以不參加“GCE O’Level”考試直接升入該學(xué)校的大學(xué)預(yù)科）外，其他學(xué)生必須參加這個考試，并根據(jù)成績將被分配到不同的學(xué)校。

2．推行雙語教育，促進(jìn)民族和諧與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

語言是民族文化的主要遺產(chǎn)，也是維護(hù)民族特性的主要標(biāo)志，族群平等首先體現(xiàn)在語言政策上。新加坡公民主要以4大族群來區(qū)分：華人（漢族）占人口的74.1%，而馬來族（13.4%）、印度裔（9.2%）和歐亞裔/混血（3.3%）共占總?cè)丝诘?/4。新加坡各民族大多講本民族的語言，為了促進(jìn)各民族之間的溝通，新加坡政府把英語作為新加坡第一語言［2］。從1966年開始，在中小學(xué)進(jìn)行雙語教學(xué)，即英語與母語教學(xué)。例如，華族學(xué)生必須接受“英文為主，華文為輔”的雙語教育體制，在基礎(chǔ)教育階段修讀十到十二年的華語課程。雙語教育希望達(dá)到將英文作為統(tǒng)一語言并消除種族間分歧的目的。新加坡教育部也希望其能夠更好地使新加坡人走向國際，與世界接軌，更好地促進(jìn)新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展。與此同時，母語教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地了解他們本民族的文化，維護(hù)并發(fā)揚(yáng)種族特色和亞洲文化［3］。

本圖向我們展示出新加坡各個種族在O’level中母語考試的通過率（摘自新加坡教育部）［4］。

通過實行雙語政策，以上圖分析，迄今為止，至少60%的學(xué)生通過母語考試，這證明雙語政策落實的有效性。如今新加坡成為一個社會穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)不斷攀升的國家，雙語政策對此的貢獻(xiàn)不容小視。

3．發(fā)展各領(lǐng)域人才，從中等教育抓起。

新加坡教育部發(fā)現(xiàn)教育需要因材施教，每個學(xué)生都有不同的能力與天賦，不能進(jìn)行“機(jī)器化”教學(xué)。每個學(xué)生都應(yīng)該被給予機(jī)會展現(xiàn)他們的天賦，最大化的開發(fā)他們的潛能。因此，在中小學(xué)課程中，新加坡教育部又加入了藝術(shù)，音樂，戲劇以及外語等多種選修課程。旨在讓各類學(xué)生具備更高的實力迎接世界水平的挑戰(zhàn)和競爭。振興新加坡各個領(lǐng)域的發(fā)展。而且許多?？拼髮W(xué)的設(shè)立，例如新加坡拉薩爾藝術(shù)學(xué)院，幫助那些藝術(shù)特長生實現(xiàn)他們的夢想。這種開創(chuàng)性的教育沒有將學(xué)生“統(tǒng)一化”、“機(jī)器化”，而是靈活地因材施教，為學(xué)生提供不一樣的平臺，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

4．步入21世紀(jì)科技化時代，信息化教育不容小覷。

21世紀(jì)是信息化，科技化時代，截至2012年，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用率達(dá)到71.4%，觸網(wǎng)年齡竟然大多為7-10歲，而手機(jī)擁有率則達(dá)到72.8%之多［5］。這意味著信息化時代的到來，突出了IT應(yīng)用的普及性和重要性。信息化發(fā)展戰(zhàn)略在促進(jìn)教育變革發(fā)展、提升國家綜合競爭力的過程中發(fā)揮著不可替代的作用［6］。因此，為了讓學(xué)生在21世紀(jì)擁有更好的本領(lǐng)競爭，在中小學(xué)階段，新加坡教育部要求進(jìn)行IT教學(xué)工作。這樣，學(xué)生則能夠以更快的速度獲取信息，分析信息，進(jìn)一步更早的提出解決措施。現(xiàn)如今在新加坡，學(xué)生使用多媒體做演講，老師應(yīng)用多媒體教學(xué)是十分常見的。例如南洋女子中學(xué)，每名學(xué)生人手一臺iPad，如果家庭境況不充裕，學(xué)校為學(xué)生免費(fèi)提供iPad方便教學(xué)，老師會在iPad上留作業(yè)，發(fā)布新消息，更新課件以便于學(xué)生的預(yù)習(xí)、練習(xí)與復(fù)習(xí)。這大大提升了教育效率與質(zhì)量，更重要的是，學(xué)生在使用的過程中獲得的技能使其在日后的競爭中更勝一籌。

5．推崇“創(chuàng)造力，邏輯性思維能力”，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

在1985年，新加坡受到經(jīng)濟(jì)危機(jī)重創(chuàng)。為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇，新加坡教育部決定給予當(dāng)?shù)貙W(xué)校更多的自主性。學(xué)?？勺孕性鲈O(shè)特殊課程以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并同時注重學(xué)生創(chuàng)造力與革新力培養(yǎng)。從1988年到1992年，八所學(xué)校成為自治學(xué)校。這些學(xué)校可以自行設(shè)置學(xué)費(fèi)，自主招生，招入更多種類的老師，以便更好地挖掘?qū)W生的潛能，最終達(dá)到促進(jìn)經(jīng)濟(jì)恢復(fù)的目的。在20世紀(jì)末期，新加坡政府發(fā)意識到開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力及邏輯性思維能力的重要性。這種創(chuàng)造力和邏輯思維對學(xué)生思考問題解決問題具有十分重要的意義。在這種教育體制下，學(xué)生將更具自主性、更富有創(chuàng)造力，更能適應(yīng)信息化時代的到來。例如課題作業(yè)，學(xué)校要求學(xué)生們選擇他們喜歡的科目從中發(fā)現(xiàn)問題，并自主的研究和解決問題。同時，以小組形式完成課題作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。

二、對我國的啟示

在當(dāng)代中國，教育問題可以說是解決其他所有問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，是國家發(fā)展的關(guān)鍵軟實力，而且良好的教育使人受益終身［7］。鄧小平同志早就指出:“一個十億人口的大國，教育搞上去了，人才資源的巨大優(yōu)勢是任何國家比不了的?！痹诮逃母锏膯栴}上，我們應(yīng)在審視、鑒別的基礎(chǔ)上盡可能地吸收世界各國的成功經(jīng)驗為我所用。新加坡和我國相似之處，就是除人口本身之外，其他資源的人均占有量都非常有限。新加坡依靠有效的教育制度開發(fā)人力資源并取得成功，因此，新加坡的教育優(yōu)長值得我們學(xué)習(xí)，其教育發(fā)展機(jī)制致力于幫助學(xué)生展現(xiàn)自己的才華發(fā)揮各自的潛能，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的熱忱。在這種教學(xué)模式下，既可以實現(xiàn)技能的短期提升，又可以維持能力的長期培養(yǎng)。

1．明確教育目的。

中等教育應(yīng)該全面發(fā)展學(xué)生的各項能力而不僅僅是應(yīng)試能力，我國應(yīng)及時從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育，不要將學(xué)生過早的定性、定型，否則將有礙于學(xué)生的全面發(fā)展。重視素質(zhì)教育不僅可提升學(xué)生的文化科學(xué)、勞動技能、思想道德層次及身心素質(zhì)，還可以不斷提高學(xué)生掌握新知識的能力。掌握學(xué)習(xí)的方法，不斷自發(fā)地獲取知識，是學(xué)生將來在社會生存的重要保障。

2．齊頭發(fā)展大眾教育與精英教育。

長期以來，我國實行的是“精英”教育，這種定位在具體的教育活動中的必然體現(xiàn)就是應(yīng)試教育—將升學(xué)作為唯一的教育目標(biāo)，片面追求升學(xué)率，偏重智商，偏重考試的科目和內(nèi)容，偏重少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生?！熬ⅰ苯逃璧K國民素質(zhì)的整體提高，產(chǎn)生社會不公平現(xiàn)象。正如有些學(xué)者指出，精英教育的結(jié)果之一是“我國高等教育投資80%以上來自財政，中小學(xué)教育投資只有60%來自財政，這是一種被扭曲了的投資負(fù)擔(dān)結(jié)構(gòu)，因為作為非義務(wù)教育的高等教育對政府財政依賴程度應(yīng)相對較低”。［8］在可以預(yù)見的將來，教育大眾化的浪潮將不可阻擋。但同時又有一個問題產(chǎn)生這種“大眾”教育在一定程度上會造成社會教育資源的浪費(fèi)。一方面大量受過教育的青年人找不到工作，另一方面一些用工單位以上千元的月薪卻招不到合適的技工。

因此，大眾教育與精英教育的兼顧十分重要，借此不僅可以解決大眾就業(yè)問題，可以進(jìn)一步發(fā)展精英人才，進(jìn)而從各個方面促進(jìn)國家的發(fā)展，筆者認(rèn)為通過不斷地分流，實現(xiàn)精英教育與大眾教育的并存，培養(yǎng)各領(lǐng)域人才，這種做法值得我們學(xué)習(xí)與借鑒，從而國家各個產(chǎn)業(yè)都得到應(yīng)有的發(fā)展［9］。

3．推崇因材施教的教育和創(chuàng)新能力的教學(xué)。

每個學(xué)生都是與眾不同、獨特的個體，他們客觀差異需要我們尊重，在教育過程中，我國應(yīng)因材施教，對不同的對象給予不同的教育。美國歷史上著名的總統(tǒng)，托馬斯·杰弗遜認(rèn)為“再也沒有比以相同的態(tài)度對待不相同的人更不平等的了”。根據(jù)我國近十年來的現(xiàn)狀，應(yīng)試教育占據(jù)了近乎所有的教育方法，教育體系追求整齊劃一，統(tǒng)一的學(xué)制，統(tǒng)一的教學(xué)模式，甚至是統(tǒng)一的教材。無視學(xué)生之間的差異，迫使所有學(xué)生走同樣的升學(xué)路線，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生處處碰壁，難以成才。因此，為改變現(xiàn)狀，我國應(yīng)向新加坡教育體制學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更多的空間發(fā)展，向他們提供更多的自選課程，例如美術(shù)、音樂、戲劇及第三外語等；也可以通過課程輔助活動發(fā)展自己的愛好；政府應(yīng)增設(shè)不同的渠道供學(xué)生學(xué)習(xí)，例如初級學(xué)院、工藝學(xué)院或?qū)W術(shù)高中等，學(xué)生們得到更多機(jī)會。這種教育體制對每類學(xué)生都能給予充分的尊重，從而實現(xiàn)因材施教［10］。

4．注重信息技術(shù)教育。

21世紀(jì)是信息化，科技化的時代，為了與世界接軌，達(dá)到提高競爭力的目的，信息技術(shù)教育的加強(qiáng)作用不可忽視。學(xué)生掌握運(yùn)用信息技術(shù)的能力，就等于讓他們學(xué)會尋找全球信息，鼓勵其獨立學(xué)習(xí)。與此同時，新加坡政府認(rèn)為，信息技術(shù)教育改革的發(fā)展必然帶來教學(xué)內(nèi)容方式及學(xué)習(xí)模式的變革，在教學(xué)活動中更多地采用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，將極大地改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式。諸如唯讀光碟、電子書包、電腦教學(xué)等多種教學(xué)方式與學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)，極大地增強(qiáng)教學(xué)效果［11］。我國加強(qiáng)信息技術(shù)教育，除開設(shè)信息技術(shù)教育課程外，也應(yīng)注重教育目標(biāo)的調(diào)整，增強(qiáng)課程與實際的同步化，重視其應(yīng)用，利用信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)模式進(jìn)行優(yōu)化。

［1］吳魯平.新加坡教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗及其對中國的啟示［D］.上海交通大學(xué):安泰經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，2008.

［2］黃明.新加坡雙語教育發(fā)展史［D］.廈門大學(xué)，2008.

［3］王麗.新加坡中小學(xué)教育分流政策內(nèi)容分析［D］.西北師范大學(xué):教育學(xué)院，2010.

［4］L.Quentin Dixon.The Bilingual Education Policy in Singapore:Implications for Second Language Acquisition［J］.

［5］2012中國未成年人互聯(lián)網(wǎng)及社交網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用狀況調(diào)查報告．

［6］朱莎.新加坡教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略比較研究［D］.華中師范大學(xué):信息與新聞傳播學(xué)院，2013.

［7］劉鵬.新加坡的教育國際化及對中國的影響［J］.東南亞南亞研究，2013，（3）：59-66.

［8］皮江紅.新加坡的教育分流制度及對我國教育改革的啟示［J］.河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(職業(yè)教育版)，2002，(4):84-86.

［9］謝宗順.新加坡教育改革的核心理念［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2013，（3）：14-18.

［10］章新友.肖飛飛.新加坡教育體制的探究及其啟示［J］.江西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2012，第24卷（5）：92-97.

［11］王學(xué)風(fēng).新加坡中小學(xué)信息技術(shù)教育改革及啟示［J］.比較教育研究，2001（6）：16-18.

景匯泉