從課堂學(xué)習(xí)談初中中等學(xué)生與學(xué)優(yōu)生科學(xué)學(xué)習(xí)的差距

李 磊 陳迪妹

（溫州大學(xué) 化學(xué)與材料工程學(xué)院，浙江 溫州 325035）

從課堂學(xué)習(xí)談初中中等學(xué)生與學(xué)優(yōu)生科學(xué)學(xué)習(xí)的差距

李 磊 陳迪妹

（溫州大學(xué) 化學(xué)與材料工程學(xué)院，浙江 溫州 325035）

為了探尋中等學(xué)生與學(xué)優(yōu)生在初中科學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生差距的原因，通過學(xué)科專家訪談、課堂觀察、課堂筆記分析、學(xué)生問卷調(diào)查等手段調(diào)查中等學(xué)生與學(xué)優(yōu)生的科學(xué)課堂學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)中等學(xué)生在積極參與課堂互動、課堂筆記記錄、課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握、思維活躍度等方面都明顯遜于學(xué)優(yōu)生，據(jù)此對中等學(xué)生和教師提出建議。

初中科學(xué) 中等學(xué)生 課堂學(xué)習(xí)

一、研究背景

在我國新一輪基礎(chǔ)教育改革“以學(xué)定教”新理念的指導(dǎo)下，筆者對初中生的科學(xué)學(xué)情進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在對初中科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，同一個(gè)班級的學(xué)生往往分化成學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生三個(gè)群體，這一分化在九年級尤其明顯。對學(xué)困生形成原因進(jìn)行研究的學(xué)者眾多，產(chǎn)生了豐富的研究成果；中等學(xué)生在班級中的人數(shù)最多，卻往往受到忽視。筆者將中等學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)情況與學(xué)優(yōu)生進(jìn)行對比，旨在探尋他們與學(xué)優(yōu)生在科學(xué)學(xué)習(xí)上的差異，幫助他們縮小差距，實(shí)現(xiàn)“由中轉(zhuǎn)優(yōu)”。

二、實(shí)證研究

1.學(xué)科專家訪談

筆者首先就中等學(xué)生與學(xué)優(yōu)生在科學(xué)學(xué)習(xí)上的差異，對8位具有10年以上教齡的初中高級科學(xué)教師進(jìn)行了訪談。教師們的意見是，影響學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)成績的主要環(huán)節(jié)在課堂。學(xué)優(yōu)生在課堂學(xué)習(xí)中會積極思考，主動與老師和同學(xué)交流，主動回答問題的熱情比較高，對課堂學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵點(diǎn)把握比較到位，專注度高，課堂學(xué)習(xí)的品質(zhì)比較高；中等學(xué)生在課堂上往往是跟隨老師的節(jié)奏，主動思考和積極回答問題的熱情不高。

2.確定研究對象

在參考了教師們的意見后，筆者從溫州市1所公辦初級中學(xué)和1所私立完全中學(xué)的初中部分別隨機(jī)抽取1個(gè)九年級班級，參照張明與隋潔提出的標(biāo)準(zhǔn)，把在科學(xué)考試中成績名列班級前10%的學(xué)生劃分為學(xué)優(yōu)生，后10%的學(xué)生劃分為學(xué)困生，其余為中等學(xué)生，依據(jù)該班級科學(xué)任課教師對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價(jià)，最終確定對不同學(xué)生群體的劃分［1］，并取其中的學(xué)優(yōu)生和中等學(xué)生進(jìn)行研究。被選取的兩個(gè)班級的學(xué)優(yōu)生與中等學(xué)生的統(tǒng)計(jì)信息如下：

圖1 學(xué)生信息統(tǒng)計(jì)圖

由圖1可見，學(xué)優(yōu)生和中等學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)上并沒有明顯的性別分化。

3.研究過程與結(jié)果分析

確定研究對象之后，筆者運(yùn)用課堂觀察、課堂筆記分析和問卷調(diào)查三種手段對其科學(xué)課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.1 課堂觀察統(tǒng)計(jì)

在正式進(jìn)行每個(gè)班級的課堂觀察之前，筆者先在該班級中至少連續(xù)聽科學(xué)課一周，目的是讓學(xué)生熟悉課堂有人進(jìn)入的環(huán)境，同時(shí)對被觀察班級的學(xué)生進(jìn)行初步了解。一周的適應(yīng)期結(jié)束后，再對該班級進(jìn)行三周以上的課堂觀察，并在課堂觀察期間對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和搜集他們的相關(guān)科學(xué)學(xué)習(xí)資料。

教師在課堂上隨機(jī)生成的提問貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，是師生互動的重要途徑。此類提問具有時(shí)間上的不確定性，也不指定學(xué)生回答，學(xué)生對這類提問的響應(yīng)，在客觀上反映了學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)互動的積極性。筆者分別對被觀察的2個(gè)班級隨機(jī)抽取一節(jié)新授課進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

A班級的這節(jié)課教師在課堂上共隨機(jī)生發(fā)了23個(gè)沒有指定學(xué)生回答的問題，學(xué)生自發(fā)響應(yīng)了18個(gè)；B班級的這節(jié)課教師在課堂上共隨機(jī)生發(fā)了34個(gè)沒有指定學(xué)生回答的問題，學(xué)生自發(fā)響應(yīng)了26個(gè)。筆者將學(xué)優(yōu)生與中等學(xué)生參與回答問題的情況統(tǒng)計(jì)如下：

表1 A班學(xué)生課堂回答教師隨機(jī)生成的問題的情況

表2 B班學(xué)生課堂回答教師隨機(jī)生成的問題的情況

通過對表1和2的分析可以看出，中等學(xué)生在主動參與課堂互動的積極性方面明顯低于學(xué)優(yōu)生。

3.2 課堂筆記統(tǒng)計(jì)分析

目前在科學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生對教師授課最一般的學(xué)習(xí)反應(yīng)就是記筆記。記筆記是避免遺忘的有效方法，也是提高聽課效率的重要手段［2］。因此，學(xué)生的課堂筆記是其課堂學(xué)習(xí)非常重要的素材，學(xué)生在筆記上記什么，以怎樣的方式記錄，客觀上反映了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的品質(zhì)。研究表明，對于同一時(shí)段學(xué)習(xí)資料，做筆記的學(xué)生比不做筆記的學(xué)生成績提高一倍［3］。

為了不讓學(xué)生覺察到可能要搜集他們的筆記，筆記的搜集工作集中在課堂觀察將要結(jié)束的最后一周完成。將學(xué)生的筆記統(tǒng)一收上來，隨機(jī)抽取3周課堂觀察中的任意5節(jié)課，對班級中每位同學(xué)的這5節(jié)課的課堂筆記進(jìn)行拍照，然后通過與教師板書的比對，對筆記的內(nèi)容組成進(jìn)行分析評價(jià)。

（1）對筆記內(nèi)容的組成的統(tǒng)計(jì)

教師在授課結(jié)束時(shí)一般會完整保留主板書，但部分副板書可能會因黑板空間不足而被擦除；教師在授課時(shí)往往會使用多媒體輔助教學(xué)，電子教案上的部分重要內(nèi)容一般不會在板書上重復(fù)呈現(xiàn)；教師在授課過程中還可能隨機(jī)生發(fā)部分內(nèi)容并口頭講授。課堂筆記是跟隨課堂的進(jìn)度逐漸完成的，因此課堂筆記應(yīng)該由教師的主板書、部分副板書、部分電子教案和部分口頭講授的重點(diǎn)內(nèi)容組成。對這4個(gè)部分分別賦值為1分，通過將同一節(jié)課的學(xué)生筆記與教師的主、副板書和電子教案進(jìn)行對比，以及將不同學(xué)生的筆記進(jìn)行相互對比，對學(xué)生筆記進(jìn)行打分，得分為1-4分，并將不同學(xué)生群體中各得分項(xiàng)的人數(shù)折算成在該群體中所占的百分比，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

圖2 學(xué)生筆記內(nèi)容得分統(tǒng)計(jì)圖

通過對圖2的分析可以看出，學(xué)優(yōu)生在課堂學(xué)習(xí)中的關(guān)注點(diǎn)比中等學(xué)生更豐富細(xì)致，對教師授課的重點(diǎn)信息的記錄更加全面。

（2）對筆記的質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)

將學(xué)生的筆記按照書寫工整，結(jié)構(gòu)層次分明，使用不同顏色的筆墨對筆記內(nèi)容進(jìn)行分類標(biāo)識，使用特殊的符號對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行突出強(qiáng)調(diào)4項(xiàng)進(jìn)行打分，每項(xiàng)1分，得分為1-4分，并將不同學(xué)生群體中各得分項(xiàng)的人數(shù)折算成在該群體中所占的百分比，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

圖3 學(xué)生筆記質(zhì)量得分的統(tǒng)計(jì)圖

分析圖3可以看出，在整體上，學(xué)優(yōu)生的課堂筆記比中等學(xué)生可讀性強(qiáng)。

通過對學(xué)生的課堂筆記的整體分析可以看出，學(xué)優(yōu)生在課堂上對教師授課重難點(diǎn)的關(guān)注范圍更加廣泛，筆記的可讀性高；中等學(xué)生在課堂上的關(guān)注范圍比學(xué)優(yōu)生小，筆記的可讀性也低于學(xué)優(yōu)生。

3.3 對學(xué)生問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)

目前師生互動仍是學(xué)生在科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中的主要方式，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對教師教授的內(nèi)容的關(guān)注程度客觀上反映了其課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)越全面，學(xué)生在課堂上的注意力就越集中，課堂學(xué)習(xí)的思維更連貫；學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中跟隨教師的教學(xué)思路不斷思考，并生發(fā)出問題，反映了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的思考的深度和學(xué)習(xí)的品質(zhì)。因此，筆者使用自編問卷，從學(xué)生在課堂上的關(guān)注點(diǎn)和課堂上通過思考產(chǎn)生問題及對問題的處理情況等方面對中等學(xué)生和學(xué)優(yōu)生的科學(xué)課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：

第一，在科學(xué)課堂上，你通常會重點(diǎn)關(guān)注老師教授的哪些內(nèi)容（可多選）：

圖4 學(xué)生在課堂上的關(guān)注點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)圖

對圖4的分析可以看出，中等學(xué)生對教師課堂教授的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)注的程度不及學(xué)優(yōu)生，精神集中度也沒有學(xué)優(yōu)生高。

第二，在科學(xué)課堂上，你是否會通過思考產(chǎn)生自己的問題（單選）：

圖5 學(xué)生在課堂上產(chǎn)生問題的情況統(tǒng)計(jì)圖

對圖5的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，中等學(xué)生在課堂上通過思考產(chǎn)生問題的頻度整體上低于學(xué)優(yōu)生，課堂思維沒有學(xué)優(yōu)生活躍。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，會經(jīng)常在課堂上通過思考產(chǎn)生自己問題的學(xué)優(yōu)生、中等學(xué)生分別為7人、38人。進(jìn)一步將這些學(xué)生對產(chǎn)生的問題的記錄方式統(tǒng)計(jì)如下：

第三，在科學(xué)課堂上產(chǎn)生的問題，你一般會通過怎樣的方式記錄下來（單選）：

圖6 學(xué)生對問題的處理方式的統(tǒng)計(jì)

對圖6的分析可得，學(xué)優(yōu)生更傾向于將問題通過文字和符號記錄下來，中等學(xué)生則更傾向于將問題留存在頭腦中。

通過對圖4至圖6的綜合分析可得，中等學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯低于學(xué)優(yōu)生，課堂上的思維也不及學(xué)優(yōu)生活躍，不夠注重對問題的解決效率。

三、結(jié)論與建議

通過以上對中等學(xué)生和學(xué)優(yōu)生科學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的調(diào)查可以看出，中等學(xué)生在積極參與課堂互動、課堂筆記記錄、課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握、思維活躍度等課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都明顯遜于學(xué)優(yōu)生，課堂學(xué)習(xí)品質(zhì)整體上弱于學(xué)優(yōu)生，這也與學(xué)科專家的訪談結(jié)果相一致。

研究表明，課堂學(xué)習(xí)是初中科學(xué)學(xué)習(xí)的主體部分，學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)品質(zhì)對其學(xué)習(xí)成績會產(chǎn)生較大影響，因此很多學(xué)科專家提出，要向課堂要效率。中等學(xué)生必須認(rèn)識到課堂學(xué)習(xí)的重要性，積極參與課堂互動，在課堂上將注意力高度集中于教師講授的重難點(diǎn)，結(jié)合自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行積極的思考，并及時(shí)地將課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和自己的疑問記錄下來，課下及時(shí)復(fù)習(xí)和解疑，才能有效提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成績；教師應(yīng)更重視對中等學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)的不足，并在課堂上給予中等學(xué)生更多的關(guān)注，在師生的共同努力下實(shí)現(xiàn)中等學(xué)生的轉(zhuǎn)優(yōu)，提升班級科學(xué)學(xué)習(xí)的整體水平。

［1］張明，隋潔.分散注意條件下學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生視空間工作記憶的比較研究［J］.應(yīng)用心理學(xué)，2003，01：29-34.

［2］曹文培.學(xué)習(xí)方法與心理輔導(dǎo)［M］.北京：國家行政學(xué)院出版社，2012：63.

［3］伯海英.促進(jìn)師生發(fā)展的校本課堂觀察技術(shù)［M］.北京：學(xué)苑出版社，2011：120.