師愛，班主任融入班集體的金鑰匙

馬凌風(fēng)

【摘要】瑞士教育家裴斯泰洛齊說：“從早到晚我一直生活在他們中間……我的手牽著他們的手，我的眼睛注視著他們的眼睛，我隨著他們流淚而流淚，我隨著他們歡笑而歡笑……”教師是陪伴學(xué)生成長的重要角色，同樣與學(xué)生的相處，也是教師工作更是生活中的一個(gè)重要的部分。而教師行列中又有著這樣的一個(gè)特殊的群體，他們更要將師愛融入自己的靈魂中，運(yùn)用到工作中，他們就是天下最小的主任——班主任。

【關(guān)鍵詞】班主任；班級(jí)；管理方法

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、用師愛了解學(xué)生搭建溝通橋梁

新的學(xué)期，新的班級(jí)，新的班主任，新的學(xué)生。若你還是一位班主任新鮮人，面對(duì)四十多張陌生的面孔多少會(huì)有些緊張，那么如何和他們交流？如何能最快地熟悉他們呢？師愛是最好的鑰匙。

運(yùn)用自己的腦袋，用最短的時(shí)間熟記班級(jí)里每一位學(xué)生的名字。名字，不僅是一個(gè)代號(hào)，它更代表了每一位獨(dú)立的個(gè)體，你的姓名被別人記住了，便說明你已受到了別人的重視與尊重。所以班主任應(yīng)該在短時(shí)間內(nèi)記住班級(jí)里每一位學(xué)生的名字并且能對(duì)上號(hào)，當(dāng)你清楚地叫出他們的名字時(shí)，學(xué)生會(huì)真正感受到被重視的感覺，為你進(jìn)一步去了解他們打下了基礎(chǔ)。本人至今仍然記得第一次準(zhǔn)確念出學(xué)生名字時(shí)的場景，當(dāng)我念出學(xué)生的名字時(shí)，他們會(huì)稍稍愣住，然后十分開心地說：“老師，你知道我是誰??！”那種高興溢于言表，同時(shí)一種無形的信任也在你們之間產(chǎn)生了。

運(yùn)用自己的眼睛，觀察他們默默記住每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)。每個(gè)人都是不同的個(gè)體，而今的90后們更是個(gè)個(gè)性格彰顯，各有不同，那么了解每位學(xué)生的性格特點(diǎn)也是班主任的必修課。只有掌握了學(xué)生的性格特點(diǎn)，才能根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行接觸與教育，因材施教。

以上兩點(diǎn)可以說是班主任工作的起步，在建立起這樣一個(gè)橋梁的框架之后，我們更需要去給它修葺外殼，使其更加堅(jiān)固。

二、用師愛關(guān)心學(xué)生建立感情基礎(chǔ)

每個(gè)人都希望得到關(guān)愛，得到別人的關(guān)心與愛護(hù)。而老師的關(guān)心與愛護(hù)更是學(xué)生看重的和在意的，它不僅是一種態(tài)度，更是一種積極的心理暗示和對(duì)學(xué)生的肯定與評(píng)價(jià)。因此，作為一位剛剛走馬上任的班主任必須關(guān)愛每一位學(xué)生，默默觀察學(xué)生的需要，及時(shí)給予幫助與關(guān)心。當(dāng)然，不同性格的學(xué)生關(guān)心的方式與方法也不盡相同，班主任在掌握了班級(jí)中不同學(xué)生的不同性格特點(diǎn)之后應(yīng)該將他們區(qū)分開來，給予不同形式上的關(guān)心。

有的學(xué)生性格比較內(nèi)向，孤獨(dú)感較強(qiáng)，不愛說話，但是這并不表示他們不想被人關(guān)注。相反地，他們更加渴望別人的關(guān)心與關(guān)愛。對(duì)于這一類學(xué)生，老師就應(yīng)該多找其聊天，鼓勵(lì)他們多參與班級(jí)活動(dòng)。之所以稱之為聊天而不是談話，是因?yàn)檎勗拠@比較嚴(yán)肅的話題展開的，而時(shí)常找學(xué)生聊天是一種輕松的溝通方式，談話內(nèi)容可以豐富多樣，班主任在這個(gè)時(shí)候可以將學(xué)生當(dāng)作朋友，聊一些他們感興趣的話題，拉近彼此距離，了解學(xué)生的內(nèi)心。

有的學(xué)生比較活潑好動(dòng)，愛講話，性格比較開朗也易溝通，十分適合擔(dān)任組織者的工作，將各類學(xué)生團(tuán)結(jié)起來。而老師對(duì)于這一類的學(xué)生的態(tài)度可以不那么柔和，應(yīng)該直接指出其問題，但是一定要幫助其一起來解決問題，在解決問題的過程中建立信任和感情基礎(chǔ)。

另有一類學(xué)生比較個(gè)性化，處處表現(xiàn)出與眾不同和不合群的姿態(tài)，對(duì)于這一類學(xué)生班主任應(yīng)該給予較多的觀察，充分掌握其性格的特別之處以及形成原因之后再與其接觸。其實(shí)，這一類學(xué)生往往是最敏感的，他們用他們的“與眾不同”來掩飾自身的不自信，而這類學(xué)生同樣也是最缺乏愛的。班主任應(yīng)在他們身上傾注更多的耐心與愛心，從小事情和細(xì)節(jié)處感染他們。例如，我班有一位男生平時(shí)很沉默，不愛說話，不參加班級(jí)活動(dòng)也經(jīng)常不愿意打掃班級(jí)衛(wèi)生，事事以自我為先，很少為他人著想。約他聊了很多次，成效甚微，但從中卻隱約知道了他的一些情況。該生家庭條件不錯(cuò)，在物質(zhì)上養(yǎng)尊處優(yōu)，但在精神層面上卻并不受重視，父母很少給予關(guān)注。這樣的孩子最缺乏的就是他人的關(guān)懷和真心對(duì)待。在一次考完期中考試清理考場準(zhǔn)備晚自習(xí)的時(shí)候，別的同學(xué)都已經(jīng)將自己的書本清理好放回自己的課桌上準(zhǔn)備上晚自習(xí)了，但他卻姍姍來遲，也不去理會(huì)自己丟了一講桌的書本，回到自己座位上一坐，對(duì)著空課桌發(fā)呆。這時(shí)候作為班主任的我并沒有去批評(píng)他，而是耐心地將他的書本清理好，然后不動(dòng)聲色地放在了他的書桌上，當(dāng)他抬起頭看見自己的書時(shí)，嘴里并沒有什么表示，但是從眼神中還是可以清楚地感受到其內(nèi)心的波動(dòng)。自此以后，這名學(xué)生的操行有了很大的改變，曠操次數(shù)減少了，班級(jí)衛(wèi)生有時(shí)也愿意和同學(xué)分擔(dān)了，看到我時(shí)臉上也多了些笑容?？梢钥闯?，只要是老師真心地去對(duì)待學(xué)生，學(xué)生一定會(huì)感受得到并且有所觸動(dòng)，進(jìn)而改變自己對(duì)于老師和班級(jí)的態(tài)度，向積極的方面發(fā)展。

經(jīng)過與班級(jí)每位同學(xué)的接觸與真心交流，班主任便為自己打造了一個(gè)與學(xué)生的良好的感情基礎(chǔ)，讓學(xué)生信任你、支持你，從而方便你進(jìn)行下一步工作。

三、用師愛樹立威信構(gòu)建團(tuán)結(jié)集體

一個(gè)集體團(tuán)結(jié)與否是成就這一集體好壞的關(guān)鍵，而怎樣讓一個(gè)集體團(tuán)結(jié)起來、有凝聚力是班主任工作的重大課題。其實(shí)，班主任自身就是一個(gè)班集體的凝聚點(diǎn)，班主任在一個(gè)班集體里是否有威信，是班集體是否團(tuán)結(jié)的一大要素。那么，當(dāng)班主任與學(xué)生建立起良好的感情基礎(chǔ)之后，班主任的威信自然就被樹立起來了，當(dāng)然，僅僅從感情這一點(diǎn)上樹立威信還是不夠的，除了關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生之外，班主任自身的一言一行是否正直，教學(xué)上是否認(rèn)真負(fù)責(zé)也是樹立威信的因素。

在將班集體凝聚起來之后，班主任依然不可以松懈，應(yīng)多參與學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)，陪伴他們一起記錄成長的過程。只有這樣，才能真正融入這一集體，讓學(xué)生在班主任的帶領(lǐng)下更加團(tuán)結(jié)，更加積極向上！

參考文獻(xiàn)

[1]李鎮(zhèn)西.我這樣做班主任—李鎮(zhèn)西30年班級(jí)管理精華[M].桂林：漓江出版社，2012.

[2] 張萬祥. 給年輕班主任的建議[M].廣州：華東師范大學(xué)出版社，2006.

（編輯：龍賢東）