永遠的神往

陳捷

【摘要】從目前初中語文課詩詞教學(xué)中常見的兩種傾向入手，結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，探討詩詞教學(xué)的有效方法：闡釋與誦讀的有機結(jié)合；多媒體的適時、適度利用。

【關(guān)鍵詞】詩歌教學(xué)；闡釋與誦讀；靈活運用

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

詩詞的學(xué)習(xí)是中小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，古典詩詞不僅是民族文化的瑰寶，更是傳承民族精神的重要載體。然而，學(xué)生們卻沒有學(xué)習(xí)的熱情，往往把背誦詩詞當(dāng)作一種負擔(dān)。他們雖然也能做出一定的分析，但卻無法真正產(chǎn)生情感的共鳴。

一、詩詞教學(xué)的兩種傾向

目前的詩詞教學(xué)主要有兩種傾向：一種注重闡釋。從作品的背景，到詩詞的內(nèi)容，詩詞的主旨以及寫作技巧、語言特色等。另一種注重誦讀。講前讀，講時讀，講后讀，個別讀，集體讀，自由讀，限時讀，男生讀，女生讀……通過各種形式的誦讀來達到對詩詞的領(lǐng)悟。第一種傾向?qū)嶋H上忽略了學(xué)生的年齡特征，中小學(xué)的詩詞教學(xué)不能等同于大學(xué)中文系的教學(xué)，在“知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀”三維目標(biāo)中，“情感、態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)是第一位的。第二種傾向注意到了吟詠的重要性，然而真正通過誦讀把詩詞的情感真切地表達出來是一個難度相當(dāng)高的要求，實際的教學(xué)效果并不好。而巧妙地尋求兩者的結(jié)合點，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在詩歌的意境中神游是詩歌教學(xué)的永遠追求。

二、結(jié)合兩種方法的探索與實踐

筆者在實際教學(xué)中結(jié)合這兩種方法進行了一些嘗試和探索，具體設(shè)想是：

（一）闡釋中鋪路

先讓學(xué)生自己誦讀，然后糾正讀音，再讓學(xué)生提出自己在誦讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題。根據(jù)學(xué)生的問題進行必要的解答。有些學(xué)生能自己解決的問題，就通過一些必要的啟發(fā)或?qū)W生間的合作探究來解決。有些學(xué)生自己無力解決或比較重要的問題，則進行師生間的互動探討，并且補充一些寫作的背景，對詩詞的思想內(nèi)容和語言特色進行必要的分析和欣賞。

（二）誦讀中加固

所謂“熟讀《唐詩三百首》，不會作詩也會吟”“三分詩七分吟，”可見誦讀是培養(yǎng)感受力的一個重要方面。在課堂中，要盡可能讓學(xué)生多讀，通過讀去體味詩詞中的韻味。當(dāng)然，教師必須對學(xué)生進行朗讀的指導(dǎo)。而指導(dǎo)朗讀時應(yīng)注意強調(diào)以下幾點：一是要學(xué)生在朗讀時放得開，盡情投入。二是要讀對詩詞的節(jié)奏。當(dāng)然老師要講解一些關(guān)于節(jié)奏的知識，例如從音和意上劃分，五言七言朗讀的一般規(guī)律等等。三是要溶入感情，讀出作者要表達的情感。

（三）比較中升華

在學(xué)生具備了相當(dāng)?shù)脑姼栝喿x能力后，可以選擇同題材的詩詞進行比較。通過必要的闡釋來準(zhǔn)確把握深刻的“理”，通過誦讀來把握不同的“情”，這種方法的好處是可以在對比中學(xué)習(xí)詩詞賞析，對詩詞的主題、思想、內(nèi)容和表現(xiàn)手法等方面的理解、欣賞將更上一層樓。長此以往必定能提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力，為高中學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

三、實際教學(xué)中的運用

在上七年級上冊的《中秋詠月詩詞三首》時，筆者先讓學(xué)生自己朗讀，然后自由提問。學(xué)生的問題五花八門，有的說王建是怎樣一個詩人，有的問“秋思”是什么意思，有的說《水調(diào)歌頭》的上闋前后矛盾，到底是想乘風(fēng)歸去還是想留在人間，還有的說“思念”是無形的，怎么會是圓的?？梢哉f這些問題涉及了教學(xué)內(nèi)容的各個方面。有一些可以通過自學(xué)注釋來解決，比如說王建的情況。有一些可以通過討論來解決，譬如《水調(diào)歌頭》的上闋是否存在矛盾，如何理解作者這種矛盾的心情，從而引出寫作的背景和蘇軾獨特的人生價值觀以及這種觀念對于其詞風(fēng)的影響。問題在解決的過程中又產(chǎn)生新的疑問，正是我們主張?zhí)骄克肴〉玫男Ч?。學(xué)生正是在不斷地提出問題、解決問題，又發(fā)現(xiàn)新的問題再解決的過程中獲得提高的。

在此節(jié)課的多媒體運用中，我只選擇了一張《唐詩欣賞》的配樂CD，其中有孫道臨先生朗誦的《十五夜望月》和簡要賞析。學(xué)生在CD示范朗誦的幫助下反復(fù)吟誦，朗讀效果明顯好于初讀，而簡要賞析代替教師小結(jié)，節(jié)約了課堂教學(xué)時間。

筆者用一節(jié)課的時間完成三首詩詞的字詞疏通、內(nèi)容解析，第二課時用來進行比較閱讀。結(jié)合課后“探究練習(xí)”題，讓學(xué)生說說自己最喜歡哪首詩詞，并且說明原因。學(xué)生發(fā)言很積極，有的說喜歡《十五夜望月》，因為一句“不知秋思落誰家”涵蓋了中秋望月者所有的思想感情；有的說前兩句寫景精妙，寫出了中秋夜的特點。有的喜歡《水調(diào)歌頭》，說上闋的想象極富浪漫色彩，下闋的抒情極富人生哲理，而且立意高遠，超越了一般中秋詩詞思鄉(xiāng)、思親的藩籬俗套。也有的喜歡《我的思念是圓的》，愛這首詩巧妙地將無形的思念物化成有形的意象，而且盼望海峽兩岸早日統(tǒng)一的主題讓讀者有更多的想象空間。也有學(xué)生三首詩詞都喜歡，因為它們各有千秋，是歷代中秋詠月詩詞中的佳作。一節(jié)課幾乎每個學(xué)生都表達了自己的想法，其中有不少真知灼見，雖顯得稚嫩，但獨立思考的可貴還是讓人欣慰不已。通過這樣的探討，學(xué)生在無形中從思想主題、藝術(shù)表現(xiàn)技巧的高度掌握了三首詩詞，達到了新課程三維目標(biāo)的要求。

以上只是筆者日常教學(xué)實踐中的一個典型案例，通過一段時間的實踐，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法是有效果的，首先激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣，繼而活躍了思維，在解決問題的過程中也掌握了詩詞的主題、思想內(nèi)容和語言特色等方面的內(nèi)容。在完成教學(xué)任務(wù)的同時，也鍛煉了學(xué)生的思維能力，一定程度上提高了學(xué)生解決問題的能力。

詩詞對于學(xué)生情感世界和價值觀念的影響是潛移默化的。作為最精煉的文學(xué)樣式，學(xué)好詩詞對于語文學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，不斷探索詩詞教學(xué)的實用方法也將任重道遠。

（編輯：龍賢東）