主問題提綱挈領(lǐng)問題鏈推進(jìn)思維

應(yīng)勇

【摘要】主問題提綱挈領(lǐng)：主問題讓課堂重點(diǎn)明確突出；讓課堂板塊清晰明了；讓課堂教學(xué)緊湊高效。問題鏈推進(jìn)思維：問題鏈擴(kuò)大思維的廣度；增加思維的角度；加深思維的深度。

【關(guān)鍵詞】主問題；問題鏈；思維

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

如果說經(jīng)典大氣的課有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：情節(jié)不多、環(huán)節(jié)不細(xì)、問題不碎的話，那么陳老師執(zhí)教的《老王》就很好地詮釋了經(jīng)典大氣。筆者認(rèn)為這得益于陳老師的主問題教學(xué)和問題鏈設(shè)計(jì)。

所謂“主問題”，就是閱讀教學(xué)中能從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞的重要的提問或問題。藝術(shù)地設(shè)計(jì)主問題，是進(jìn)行課文整體閱讀教學(xué)的一個(gè)重要手法，牽一發(fā)而動全身。設(shè)計(jì)到位的主問題，能夠輕便有力地牽動對全篇文章的整體感知、深入理解和細(xì)致賞析，“挈領(lǐng)而頓，百毛皆順”。

一、主問題讓課堂重點(diǎn)明確突出

《老王》這篇文章較深，可教的內(nèi)容也很多，按常規(guī)教法勢必按順序分析，既雜且碎。陳劍鋒老師高屋建瓴，只抓住主旨句——作者情感的聚焦點(diǎn)，文本中抒情性最強(qiáng)的一句話“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對一個(gè)不幸者的愧怍?！眮碓O(shè)計(jì)主問題，整堂課就圍繞這句話中“不幸者”“幸運(yùn)的人”“愧怍”等詞語展開教學(xué)，綱舉目張，使課堂重點(diǎn)突出，一目了然，一改以往那種以零碎的“滿堂問”主控全場，看似熱鬧，實(shí)則低效，學(xué)生表面參與度高，實(shí)則被老師牽著鼻子走的低效教學(xué)方式，真正讓問題意識貫穿課堂始終，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教會學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

二、主問題讓課堂板塊清晰明了

整個(gè)課堂圍繞“老王的生活境遇如何？”“老王這樣苦，他對待楊絳家，如何呢？”“楊絳對他如何呢？”三個(gè)問題展開教學(xué)，這三個(gè)問題又包含了若干“子問題”，支撐了課堂的三個(gè)板塊，同時(shí)這三個(gè)主問題的排列又存在內(nèi)在邏輯關(guān)系：文章題為《老王》，自然以寫老王為主，寫老王主要是寫他的生活，所以關(guān)于生活境遇的問題最先提出，接著自然是老王和作者楊絳之間的事件——老王對待楊絳，楊絳對待老王。這三個(gè)主問題讓整個(gè)課堂變得板塊明確，條理清晰，行云流水，自然順暢。

三、主問題讓課堂教學(xué)緊湊高效

“老王的生活境遇是怎樣的？”這一主問題讓學(xué)生從文中找依據(jù)進(jìn)行分析，這樣就把課堂中細(xì)讀文本、概括分析、深入理解、對比剖析等環(huán)節(jié)統(tǒng)攝到一起，讓之后辨析標(biāo)點(diǎn)、賞析詞語、分析句子等原本在傳統(tǒng)教學(xué)中“零碎”但又不可缺少的知識點(diǎn)凝聚起來，多而不亂、雜而有序，學(xué)生在潛移默化中就掌握了原本枯燥乏味的知識點(diǎn)，保持了良好的學(xué)習(xí)熱情。

課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生的思維是語文閱讀教學(xué)的核心追求。這里所指的思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的本質(zhì)和事物內(nèi)在規(guī)律性的概括地、間接地、有目的地反映，也就是我們所說的邏輯思維，在語文課堂上就是揭示閱讀文章的內(nèi)在規(guī)律。光有主問題還不足以高效的提升學(xué)生思維品質(zhì)，還需要一系列的問題鏈來推進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

所謂“問題鏈”，就是分層次由淺入深地進(jìn)行提問并解決的一系列問題，這一系列問題是以鏈狀結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣的，各個(gè)問題之間是一種依賴關(guān)系，解決前一個(gè)問題是解決后一個(gè)問題的基礎(chǔ)或前提。這種問題鏈通過一層遞進(jìn)一層的問題，層層剖析，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷向知識的縱深發(fā)展。高質(zhì)量的問題鏈要涉及多種認(rèn)知水平，由淺入深，由表及里，層次分明，關(guān)注問題涉及學(xué)生的廣度以及思維的力度，促進(jìn)學(xué)生思維不斷擴(kuò)大，提升學(xué)生思維能力，促使學(xué)生掌握思維方法。

以陳老師在“老王的生活境遇如何？”這一板塊的問題為例。陳老師采用了這樣的問題鏈：“初讀文本，你感覺到老王的生活境遇如何？”—“可以用一個(gè)‘苦’字概括老王的生活境遇，請大家從文中找出表現(xiàn)老王‘苦’的詞句，并作分析。”（從標(biāo)點(diǎn)、字詞角度）——“老王不僅在物質(zhì)生活上困苦、痛苦。還有哪方面的苦？”（從精神、句子的角度）。

（一）問題鏈擴(kuò)大思維的廣度

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)主體的動機(jī)，更強(qiáng)調(diào)主客體的互動性。這條問題鏈中，學(xué)生找“表現(xiàn)老王‘苦’的詞句”的過程就是和文本對話的過程，也就是主客體互動的過程。在這一過程中學(xué)生的主動構(gòu)建讓問題的答案呈現(xiàn)多元化，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中設(shè)計(jì)問題解決結(jié)論一元化的做法，讓學(xué)生考慮盡可能多的情況，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也就增加了學(xué)生思維的廣度。

（二）問題鏈增加思維的角度

陳老師先讓學(xué)生感知課文內(nèi)容，接著在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度閱讀，從標(biāo)點(diǎn)、字詞、句子的分析理解和語句朗讀等不同角度理解課文，這樣既教給學(xué)生閱讀的方法，又加深了對課文內(nèi)容的理解。他指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度欣賞文章，這樣學(xué)生就會形成全面的整體觀點(diǎn)，注意從事物之間的聯(lián)系來理解事物的本質(zhì)，理解的東西多了，思考的東西也會多得多，學(xué)生思維的角度也就增加了。

（三）問題鏈加深思維的深度

這一問題鏈的不同問題類型，不僅考慮到問題的不同形式特征，而且涉及了不同的認(rèn)知水平。①找老王生活苦的句子——屬于了解事實(shí)水平，即對具體的人或事的感知，以直接閱讀為主，是認(rèn)識的低級階段。②從標(biāo)點(diǎn)、字詞、句子的角度分析老王苦——屬于理解概括水平，即對感知過的事實(shí)材料進(jìn)行分析綜合、歸類比較，從而概括出事物的本質(zhì)特征的過程，屬于認(rèn)識的高級階段。③從老王物質(zhì)上的苦，提醒、點(diǎn)撥學(xué)生還有精神層面的苦，由物質(zhì)到精神，這需要邏輯的關(guān)系構(gòu)成，涉及規(guī)律的運(yùn)用，屬于理論運(yùn)用水平。這樣，問題鏈就使學(xué)生的思維步步加深。

總之，問題鏈的設(shè)置讓問題的指向性更明確，既可以避免教學(xué)中脫口而出、漫無目的地隨意問，又可以避免無視學(xué)生的過易、過難的無效問；既夯實(shí)了學(xué)生的“雙基”，又兼顧了學(xué)生的探究意識，同時(shí)還涉及了情感、態(tài)度和價(jià)值觀，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)對學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)注。

（編輯：劉影）