走近《論語》

林立明

【摘要】把課外閱讀與經(jīng)典誦讀相結(jié)合，有利于充分調(diào)動學生課外閱讀興趣、提高閱讀能力。本文對課外閱讀與經(jīng)典誦讀相結(jié)合進行了探討。

【關鍵詞】小學語文；課外閱讀；經(jīng)典誦讀

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新的《語文課程標準》對學生課外閱讀總量有明確的要求，在小學階段，第一學段不少于5萬字；第二學段不少于40萬字；第三學段不少于100萬字。

可是，這140多萬字讀什么？又如何指導學生去達到閱讀教學所要求的目標？《課程標準》里沒有給我們具體的答案，在此，只能是仁者見仁、智者見智了！

在實際教學中，我堅持把課外閱讀與經(jīng)典誦讀結(jié)合起來，努力探索一條行之有效的路子。

一、把課外閱讀與經(jīng)典誦讀有機結(jié)合，確保閱讀的深度

目前，市場上各種小學生課外讀物琳瑯滿目，魚龍混雜，如果不加選擇，盲目閱讀，造成的后果不堪設想。還有，如果我們老師向?qū)W生提供或推薦一些優(yōu)秀的少兒讀物，讓學生順其自然，有書就讀，有多少就讀多少，有時間就讀，沒時間就算。這種“放養(yǎng)式”的閱讀，不利于學生在課外閱讀過程中有選擇地吸收有益于自己的信息，不利于促進學生的健康發(fā)展。

葉圣陶先生曾說：“養(yǎng)成良好習慣必須實踐。換句話說，那不僅是知識方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必就養(yǎng)成好習慣，必須怎樣怎樣去做，才可以養(yǎng)成好習慣”。由此可見，學生知道了課外閱讀的重要性，有了濃厚的閱讀興趣，具備了一定的鑒別和選擇能力，但未必就形成了良好的習慣，還有必要在學生日常的課外閱讀指導中，通過一定的“強制”，使學生達到“知行合一”。這種“強制”，在小學生良好的語文課外閱讀習慣尚未完全形成之前，是十分有效的。我就是以《論語》為切入口，從內(nèi)容、時間、要求等方面“強制”學生進行長期誦讀，然后以閱讀《論語》的方法去閱讀其他課外讀物，從而養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，形成獨立的課外閱讀能力。

我們知道，傳統(tǒng)經(jīng)典文化內(nèi)容豐富、文字精練，體現(xiàn)了我國語言文字的高度凝練性和表達應用技巧。同時，傳統(tǒng)經(jīng)典中承載的 “仁義忠恕孝悌禮信”的道德倫理觀，構(gòu)成中華傳統(tǒng)文化的核心價值體系，對我們處理人與人、人與社會、人與自然的關系，至今仍具有現(xiàn)實指導意義。而《論語》，被譽為“中國圣經(jīng)”，不僅是儒家學派的鴻篇巨制，更是影響中國人兩千多年的核心思想體系，我們教師有責任，更有義務利用課外閱讀這一契機去引導學生接觸這部著作。

我從《論語》原著里挑選出一百句左右，編寫成《小學生〈論語〉選讀》。每天早讀課之前，我抄寫一句《論語》的內(nèi)容在黑板上，略作講解，然后引導學生熟讀成誦。這樣長此以往，日積月累，一學年下來，全班學生自然朗朗上口。不知不覺之中，學生已經(jīng)步入了國學經(jīng)典的殿堂，把課外閱讀引向了一定的深度。

二、營造學生、老師、家長共同閱讀的氛圍，確保閱讀的廣度

建構(gòu)主義學習理論認為，在知識建構(gòu)的過程中，個體之間的相互影響是十分重要的。同樣，在小學生的課外閱讀過程中，個體與個體之間的相互交流、相互影響，無時不在影響著孩子課外閱讀能力的提高。因此，形成良好的語文課外閱讀氛圍，構(gòu)建積極的語文課外閱讀場，對促進學生的課外閱讀，提高其課外閱讀能力具有重要的意義。

如何構(gòu)建《論語》課外閱讀場？首先，作為老師，要給學生誦讀經(jīng)典樹立一個模范榜樣的作用，指導朗讀要有聲有色，講解要深入淺出。學生看到老師融入其中，自然“不令而行”，爭相效仿。

其次，通過家長會、信息交流、班級QQ論壇等多種形式與學生家長聯(lián)系，讓家長與孩子一起誦讀《論語》，看孔子的傳記，讀春秋戰(zhàn)國的故事。父母是孩子最好的老師，一個愛讀書的爸爸媽媽，一定會培養(yǎng)出一個愛讀書的孩子來。這樣全家共同閱讀，潛移默化，久而久之也能培養(yǎng)孩子的定性，形成良好的閱讀習慣。

另外，班級每月評選一次“書香家庭”“讀書好少年”，利用孩子的好勝心理，促進“人人好讀書，家家讀好書”這一良好讀書氛圍的形成。

三、采取多種形式反饋閱讀效果，確保閱讀的效度

實踐證明，當一個人的行為產(chǎn)生積極的自我體驗，同時又得到他人肯定時，他的人格就能正常發(fā)展。同樣，在學生的課外閱讀活動中，教師適時組織有趣的活動，讓學生展示自己通過課外閱讀所獲得的信息，并給予其積極的評價，學生就能從中看到自己的進步，獲得成功的快感，生成成就感，從而激發(fā)自己再去廣泛閱讀，使自己的認知水平達到一個新的高度。如此往復，學生便在不斷提高的過程中，構(gòu)建起了自己的認知體系。

我們除了每月評選一次“書香家庭”“讀書好少年”外，更多的是開展“一分鐘背誦《論語》競賽”“《誦〈論語〉，讀經(jīng)典》手抄小報展”把《論語》內(nèi)容改編成小劇本進行表演、寫《論語》閱讀心得體會，還組織學生分組交流，讓學生聯(lián)系今天的生活實際談談對《論語》章句的再認識。這樣，通過合作閱讀、相互交流、分組討論、正反爭辯等形式，讓學生充分釋放自己的積累，展示自己的收獲，感受到課外閱讀《論語》給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。同時，在合作、交流、碰撞的過程中，產(chǎn)生思想的火花，獲得新的信息，充實自己的積累，使自己的思想認識躍上新的高度。

四、強調(diào)讀書與做人相結(jié)合，確保閱讀的持久度

“子以四教：文、行、忠、信”，這句話是說孔子教育學生從四個方面入手，即，“文”是書本知識；“行”是實踐；“忠”和“信”是道德修養(yǎng)。通過書本知識和實踐活動，最終達到提高道德修養(yǎng)的目的。我讓學生每天誦讀《論語》，這是“文”，是第一步，是基礎，更關鍵的是“行”，是指導學生在日常學習、生活中實踐運用。

在學生誦讀《論語》有了足夠的積累，我便指導學生進行歸類，如《論語》中關于“學習”的言論、關于“君子”的言論、關于“仁”的言論、關于孔子介紹自己的言論……

通過歸類學習，反復誦讀，孩子們從《論語》中明白了學而不厭、誨人不倦的學習態(tài)度，知道了文質(zhì)彬彬、然后君子的做人準則，感悟到發(fā)憤忘食、樂以忘憂的積極精神。

隨著誦讀理解的不斷加深，孩子們對《論語》的興趣越來越濃厚，推而廣之，對其他課外讀物的興趣也逐漸增強。這種把課外閱讀與經(jīng)典誦讀緊密結(jié)合，把知與行聯(lián)系在一起，充分調(diào)動學生課外閱讀興趣、提高閱讀能力的做法，不失為積極有益的探索。

（編輯：龍賢東）