隨文識(shí)字，讓課堂變得簡(jiǎn)單又美麗

李莉 謝宜紅

【摘要】《愛寫詩(shī)的小螃蟹》是一篇富有童趣的小短文，通過前后小螃蟹兩次哭的不同原因，讓同學(xué)們感受到真誠(chéng)的欣賞與鼓勵(lì)會(huì)給別人帶來莫大的快樂。

【關(guān)鍵詞】《愛寫詩(shī)的小螃蟹》；教學(xué)設(shè)計(jì)；評(píng)析

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、創(chuàng)設(shè)情境，識(shí)寫“螃蟹”

（一）通過沙畫演示將孩子帶入童話情境：昨天晚上，我做了一個(gè)很美的夢(mèng)。夢(mèng)里，我來到了大海邊，海風(fēng)輕拂著我的臉頰，海浪親吻著我的腳丫，好舒服呀！忽然，我聽到一陣?yán)收b詩(shī)歌的聲音，往沙灘上一看，竟然是他！認(rèn)識(shí)他嗎？快和他打個(gè)招呼吧！（進(jìn)行“螃蟹”一詞的朗讀）多有趣啊，原來，我走進(jìn)了一個(gè)童話故事中，故事的名字就叫《愛寫詩(shī)的小螃蟹》。

（二）出示課題，齊讀課題。

（三）識(shí)寫“螃蟹”二字。

（1）識(shí)：讀準(zhǔn)“蟹”的輕聲，交流識(shí)記方法。（2）寫：指導(dǎo)“蟲字旁”和“蟲字底”的不同特點(diǎn)，關(guān)注左右結(jié)構(gòu)與上下結(jié)構(gòu)的字要寫緊湊的特點(diǎn)。（3）教師范寫，學(xué)生書寫，兒歌強(qiáng)調(diào)：“蟲字在左瘦又長(zhǎng)，右邊旁字緊靠上。解字稍扁過中線，蟲字底啊穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?！保?）學(xué)生在田字格里進(jìn)行書寫，教師巡視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)坐姿及執(zhí)筆姿勢(shì)。（5）展示評(píng)價(jià)。

（設(shè)計(jì)意圖：將孩子帶入童話情境是童話教學(xué)成功的關(guān)鍵，以沙畫如夢(mèng)如幻的形式引起學(xué)生的興趣。寫字教學(xué)是低年段的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，加強(qiáng)方法指導(dǎo)，兒歌強(qiáng)化記憶，步步推進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)。）

二、接讀故事，整體感知

（一）分自然段朗讀，思考：聽了這個(gè)故事，你知道了什么？

（二）感悟小螃蟹“愛寫詩(shī)”，隨文識(shí)記“吟誦”。（1）由學(xué)生交流引出第一自然段，思考從哪些詞語(yǔ)中感受到小螃蟹“愛寫詩(shī)”？（2）隨文識(shí)記?！耙髡b”：吟，最初的意思是輕輕地讀。吟誦，就是有感情、有節(jié)奏地讀。想象畫面，齊讀第一自然段。

（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)講究整體性，先讓學(xué)生對(duì)故事有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，同時(shí)了解孩子的讀書收獲。識(shí)字是為了閱讀，隨文識(shí)字的最大優(yōu)勢(shì)就是做到了“字不離詞，詞不離句”，讓識(shí)字教學(xué)變得更加有深度，有層次。）

三、情境渲染，感悟品讀

第一層：品讀小螃蟹三次問話，感悟小螃蟹“傷心的淚”。

（一）第一次：“風(fēng)啊，風(fēng)啊，我的詩(shī)寫得好嗎？”（1）想象畫面，體會(huì)小螃蟹寫詩(shī)的得意、陶醉。（2）動(dòng)畫引出“風(fēng)”，出示小螃蟹問話，一生讀。（3）體會(huì)小螃蟹當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，將個(gè)性化理解帶入朗讀，讀出小螃蟹的自信、得意。（4）動(dòng)畫演示“風(fēng)吹”，體會(huì)小螃蟹的心情變化。

（二）以“繼續(xù)、還是”為橋梁，通過關(guān)鍵詞感悟小螃蟹因?yàn)椤皭蹖懺?shī)”而堅(jiān)持的精神。風(fēng)兒不讀小螃蟹的詩(shī)，小螃蟹放棄了嗎？你從文中哪些地方知道的？出示：小螃蟹繼續(xù)寫他的詩(shī)。小螃蟹還是繼續(xù)寫他的詩(shī)。從這兩句話中，引導(dǎo)學(xué)生抓住“繼續(xù)，還是”感悟小螃蟹愛寫詩(shī)、堅(jiān)持寫詩(shī)。

（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)，以教師的趣味描述以及動(dòng)畫演示將孩子帶入具體的情境，讓孩子走進(jìn)小螃蟹的內(nèi)心。第一次問話的朗讀指導(dǎo)是教學(xué)的重點(diǎn)，而小螃蟹對(duì)詩(shī)歌的熱愛是這個(gè)故事發(fā)展的內(nèi)因，“繼續(xù)”“還是”兩個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)向?qū)W生滲透了聯(lián)系上下文、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解的語(yǔ)文方法。）

（三）第二次：“海龜，海龜，我的詩(shī)你喜歡嗎？”（1）情境描述，動(dòng)畫演示“海龜爬來”。（2）引導(dǎo)學(xué)生比較小螃蟹兩句問話的不同：“風(fēng)啊風(fēng)啊，我的詩(shī)寫得好嗎？”“海龜海龜，我的詩(shī)你喜歡嗎？”（3）通過比較，學(xué)生自主體會(huì)小螃蟹的心情由自信、得意到不自信、期待的變化，并感悟朗讀。（4）隨文識(shí)字：“頑”“擦”。緊密聯(lián)系文本，通過擴(kuò)詞、補(bǔ)充詞組、動(dòng)畫演示、感悟拓展等方法進(jìn)行識(shí)記。

（四）第三次：“海浪啊，你能讀讀我寫的詩(shī)嗎？”通過“能”字體會(huì)小螃蟹心情的再次變化，感悟朗讀，讀出小螃蟹請(qǐng)求、期待的語(yǔ)氣。

（五）整合三次問話，想象畫面，指名讀出不同心情，齊讀。

第二層：品讀白頭翁的感悟小螃蟹“哭得很開心”。

（一）通過畫面和音樂渲染情境，引出小螃蟹第二次“哭”。

（二）讀第五自然段，抓住關(guān)鍵句“認(rèn)認(rèn)真真地讀、記在心里、告訴了很多朋友”，體會(huì)白頭翁對(duì)小螃蟹的詩(shī)歌的喜歡、欣賞。

（三）以“小螃蟹會(huì)對(duì)白頭翁說什么？”為催化劑，配樂朗讀“沙灘上早就沒有了這些詩(shī)篇，可它們留在了白頭翁和她朋友們的歌里”一句，情感升華，感受童話的意境美、語(yǔ)言美。

（設(shè)計(jì)意圖：童話故事的情節(jié)連貫性極強(qiáng)，在教學(xué)中，我沒有過分地追求教學(xué)設(shè)計(jì)上的跳躍性及藝術(shù)性，就是和孩子一起走進(jìn)故事情節(jié)，走進(jìn)人物內(nèi)心，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地享受童話故事的味道。）

四、以兒歌形式重現(xiàn)故事內(nèi)容重現(xiàn)故事，鞏固識(shí)字

我是小螃蟹，非常愛寫詩(shī)。一行又一行，天天吟誦忙。風(fēng)兒吹，海浪沖，小小海龜真頑皮。白頭翁，謝謝你，把我的詩(shī)兒傳萬(wàn)里。我要擦掉傷心淚，繼續(xù)寫詩(shī)不放棄！

五、升華中心，拓展閱讀

（一）以板書升華中心，體會(huì)童話的情感美。小螃蟹的堅(jiān)持得到了大家的欣賞，大家的欣賞讓小螃蟹有了繼續(xù)堅(jiān)持的力量。相信通過這個(gè)溫暖的小故事，你也會(huì)知道以后該怎樣做。

（二）推薦閱讀：張秋生的《小巴掌童話》。

（設(shè)計(jì)意圖：送給孩子一把童話世界的鑰匙，讓孩子帶著這節(jié)課的收獲走進(jìn)童話，愛上童話，享受童話，創(chuàng)造童話。）

六、總評(píng)

本節(jié)課在教學(xué)中充分凸顯了隨文識(shí)字的特點(diǎn)，將識(shí)字、寫字、理解詞義、感悟朗讀、積累運(yùn)用有機(jī)地融合在一起，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，提高了課堂教學(xué)效率。同時(shí)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，關(guān)注文體特點(diǎn)，帶學(xué)生感悟童話故事的濃濃情趣，注意教給學(xué)生閱讀的方法，文意兼得，努力做到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。

（編輯：鐘園）