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    運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生徜徉于美的天地

    2015-12-04 11:57:58花全超
    課外語文·下 2015年10期
    關(guān)鍵詞:個性化閱讀方法策略語文教學(xué)

    花全超

    【摘要】本文就運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境這一問題,從以下三方面闡述了自己的做法與思考:一是運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)生閱讀期待;二是運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,撥動學(xué)生情感之弦;三是運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,開啟學(xué)生想象翅膀。

    【關(guān)鍵詞】個性化閱讀;語文教學(xué);方法策略

    【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

    情境教學(xué)這種教學(xué)模式注重的一是“情”,二是“境”,境為情服務(wù),情在境中生。該模式借助形象,創(chuàng)設(shè)情境,豐富體驗,將學(xué)生的認(rèn)知與情感聯(lián)結(jié)起來。在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中,教師利用多媒體課件展示形象、直觀的畫面或播放生動、感人的音樂,可以讓學(xué)生直觀地感受形象,從而豐富表象,激發(fā)情感,給學(xué)生創(chuàng)造一個情境氛圍。

    一、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)生閱讀期待

    良好的教學(xué)情境對于學(xué)生的閱讀活動會產(chǎn)生一種巨大的推動力,是興趣和熱情之源。良好的開端是成功的一半,課的開端同樣要注重“情”的激發(fā),“趣”的調(diào)動,這樣才能迅速地將學(xué)生牽引到課堂中來,使之專心致志地進入學(xué)習(xí)狀態(tài),為整堂課的教學(xué)作好一個較為理想的鋪墊。在現(xiàn)代教育技術(shù)與時俱進的今天,運用多媒體技術(shù)手段可以創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的情境,讓學(xué)生置身于可見、可聞、可感的生動情境中,使他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望。運用多媒體進行情境導(dǎo)入的方法很多,如聽故事導(dǎo)入、看課件圖畫導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、游戲?qū)?,等等。如教學(xué)蘇教版三年級下冊中的《西湖》一文時,筆者就采用了圖畫導(dǎo)入的方式:首先播放西湖的課件,讓學(xué)生欣賞西湖美麗的景色,然后問學(xué)生:你們覺得這里的景色怎 樣?你們知道這是哪里嗎?想不想一起去看看呢?這樣有效地運用多媒體手段撥動了學(xué)生情感之弦,引發(fā)了學(xué)生閱讀期待,激發(fā)了學(xué)生對祖國大好河山無限向往的情感。語文教學(xué)中,很多寫景的文章都可以采用這樣的導(dǎo)入方式,如《九寨溝》《美麗的南沙群島》《黃山奇松》等。

    二、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,撥動學(xué)生情感之弦

    語文學(xué)科具有濃郁的人文色彩,尤其注重對學(xué)生進行情感的熏陶。入選小學(xué)語文教材的課文無不是經(jīng)典之作,憑借這些課文的學(xué)習(xí)一方面要發(fā)展學(xué)生的語文能力,包括理解感悟能力和運用表達能力;另一方面還要凈化學(xué)生心靈,陶冶學(xué)生情操,讓學(xué)生的精神世界更美好。如果語文教學(xué)沒有情感的參與,那就只剩下干巴巴的純語言技術(shù)的學(xué)習(xí),這樣的課堂是沒有生機的,是缺少活力的。久而久之,學(xué)生就會產(chǎn)生倦怠之情,喪失學(xué)習(xí)興趣。如蘇教版小學(xué)語文第8冊第4單元的幾篇寫人敘事類課文蘊含著豐富的情感和做人的道理。教學(xué)這類課文更需要激發(fā)學(xué)生的情感,在學(xué)生的內(nèi)心世界掀起情感的波瀾。筆者教學(xué)這一單元中的《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文,就多次運用了多媒體輔助手段,再現(xiàn)當(dāng)時場景,創(chuàng)設(shè)情境,在激發(fā)情感、感染學(xué)生方面收到了較好的教學(xué)效果。上課伊始,筆者首先運用課件呈現(xiàn)護士長葉欣的照片,加深學(xué)生對人物形象的直觀印象;在講讀課文中間部分的重點段落時,筆者運用多媒體呈現(xiàn)葉欣等醫(yī)護人員奮力搶救非典患者的緊張而又忙碌的場面,讓學(xué)生深刻地體會到什么叫“高強度”“高風(fēng)險”;在講讀課文最后一段時,又運用多媒體再現(xiàn)了葉欣同志追悼會現(xiàn)場上“花圈如海,淚水如雨”的悲傷而又感人的場景,結(jié)合這場景筆者啟發(fā)學(xué)生思考:此時此刻從這場景中感受到了什么?在情境創(chuàng)設(shè)之后,教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,再結(jié)合文本語言用心品味,說說文中敘述的關(guān)于葉欣的哪些事情令你感動。這些舉措引發(fā)了學(xué)生進一步感知、理解、體味文本內(nèi)涵的熱情,養(yǎng)成了讀中悟、悟中讀的良好習(xí)慣。

    反思本文的教學(xué),筆者認(rèn)為這篇課文比較難講,難就難在“情”的激發(fā),因為學(xué)生既對課文內(nèi)容所發(fā)生的情境——抗擊“非典”知之甚淺,又對課文的中心思想“身先士卒、舍己救人”的精神缺乏認(rèn)識。如果教師只是借助語言來打動學(xué)生,常常會顯得很蒼白。這類課文的教學(xué),關(guān)鍵在于讓學(xué)生能夠理解內(nèi)容的情境,并對情境產(chǎn)生認(rèn)同,在認(rèn)同中激發(fā)情感,才能形成深刻的理解。在這節(jié)課例中,筆者有意識地使用多媒體來進行導(dǎo)入,突出了人物和事件,一下子把學(xué)生帶入了告別葉欣的真實情境中,為整堂課奠定了情感的基調(diào)。在后面的教學(xué)中,教師在重點詞句、人物理解上繼續(xù)貫徹了設(shè)境激情的教學(xué)策略,利用音樂烘托情感、利用情境激發(fā)情感,讓學(xué)生在充沛的情感變化中主動形成對人物的認(rèn)同,使學(xué)生在情境的體驗中體會情感,仿佛身臨其境,由直觀到抽象,由感性到理性認(rèn)識,升華了教學(xué)內(nèi)容所體現(xiàn)的主題。

    三、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,開啟學(xué)生想象翅膀

    語文學(xué)習(xí)離不開想象,語文課程標(biāo)準(zhǔn)尤其強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的這一能力,實際上學(xué)生在感悟語言、品評句段時也無時無刻不在產(chǎn)生著想象。有了想象的參與,抽象的文字才能鮮活起來、生動起來。學(xué)生借助想象可以領(lǐng)略語言豐富的內(nèi)涵與表達形式上的美妙。語文教師要在課堂教學(xué)中,借助多媒體技術(shù)提供直觀情境,開啟學(xué)生想象翅膀,讓他們敢想、敢說,使其思想處于一種活躍狀態(tài)。在學(xué)生想象的過程中誘發(fā)學(xué)生情感的變化,使學(xué)生在表達的過程中獲取深刻、豐富的體驗,實現(xiàn)與作者的情感共鳴。比如,文包詩體裁的課文《但愿人長久》意境優(yōu)美,其中第4自然段描寫了蘇軾“望月埋怨”的情景,筆者在讓學(xué)生閱讀這一段的語言文字之后,結(jié)合課文插圖播放了一段悠揚的音樂,呈現(xiàn)出了流動的畫面,文、圖、聲融為一體,產(chǎn)生了較強的感染力。學(xué)生融入在這美妙的意境中,想象與聯(lián)想油然而生。筆者相機引導(dǎo)學(xué)生想象:此時,你就是大詩人蘇軾,看到這圓圓的月亮你會想些什么?此時此刻,你想說些什么?做些什么?伴隨著學(xué)生的想象,情感得到了進一步升華。

    多媒體技術(shù)能夠變抽象為具體,變靜態(tài)為動態(tài),化枯燥為生動。言語表達總是源于一定的情境形象刺激,而多媒體課件依靠其獨有的視聽技術(shù)恰恰可以提供生動的形象刺激,來引發(fā)學(xué)生的想象表達,幫助學(xué)生積淀情感。在多媒體技術(shù)的參與下,語文課堂會變得更有吸引力,會把學(xué)生帶入美的意境,樂此不疲地徜徉于美的天地。

    參考文獻

    [1]劉紅梅.淺談多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].快樂閱讀:下旬刊,2009(8).

    [2]顧亞鋒.多媒體輔助小學(xué)低年級語文教學(xué)探析[J].中國教育技術(shù)裝備,2012(22).

    (編輯:龍賢東)

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