提高初中語文閱讀教學的策略研究

【摘要】語文教學的目的是提高學生的閱讀能力和寫作能力。讓學生多閱讀，在閱讀中提升自己的文化底蘊，已經成為我們語文教學的寶貴經驗。新頒布的《語文課程標準》也提出了有關閱讀的建議和要求：語文教師要激發(fā)并培養(yǎng)學生的閱讀興趣，拓展閱讀面，創(chuàng)造時間和空間讓學生親近文本，享受閱讀，讓學生養(yǎng)成一種讀好書、好讀書、讀書好的良好學習習慣。在平時的語文教學中經常鼓勵學生自主閱讀，并做好讀書筆記，養(yǎng)成一種不動筆墨不讀書的閱讀習慣，提高學生的閱讀質量。

【關鍵詞】閱讀；讀寫；評價

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

新課程改革要求初中語文閱讀教學實現(xiàn)“以人的發(fā)展為本”“全面提高學生語文素質”的教學目標。這就要求教師在初中語文的閱讀教學中優(yōu)化教學方法，革新教學手段，使閱讀教學與時俱進，充分體現(xiàn)新課改的教育理念，引導學生主動閱讀、學會閱讀，有效提高初中語文的課堂效率。語文教學的目的是提高學生的閱讀能力和寫作能力。讓學生多閱讀，在閱讀中提升自己的文化底蘊，已經成為我們語文教學的寶貴經驗。

新頒布的《語文課程標準》也提出了有關閱讀的建議和要求：語文教師要激發(fā)并培養(yǎng)學生的閱讀興趣，拓展閱讀面，創(chuàng)造時間和空間讓學生親近文本，享受閱讀，讓學生養(yǎng)成一種讀好書、好讀書、讀書好的良好學習習慣。從閱讀中感知生活、認識世界、陶冶情操，通過閱讀修正自己、提高自己、愉悅自己，使學生在潛移默化，循序漸進中從“閱讀”走向“悅讀”，由被動變主動，由低效變高效。

一、豐富閱讀教學內容，拓寬學生視野

閱讀教學的內容要向學生開放，以此去拓寬學生學語文、用語文的天地，這是閱讀教學的本真。既要引導和幫助學生理解和運用祖國的語言文字，同時通過閱讀素材開拓學生的視野，幫助他們樹立正確、科學的人生觀、價值觀。

要實現(xiàn)語文閱讀教學的知識技能與情感態(tài)度價值觀的目標，提高閱讀質量，就要拓寬閱讀教學的內容，使學生的閱讀不僅局限于教科書和課堂內，要從課內走向課外。古典名著、詩詞散文都是絕好的閱讀對象。讓學生在不同的題材和體裁，不同的時代和時空的相互交叉、相互滲透與整合中開闊視野，實現(xiàn)閱讀教學的“知識與能力”“態(tài)度與情感”“過程與方法”三維目標的并行。

二、進行評議展示，激發(fā)學生閱讀欲望

采取激勵機制，能更大地激發(fā)學生的閱讀興趣。小學生年齡小，有活力，表現(xiàn)欲、展示欲強烈。因此，老師在指導閱讀時，要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的不同優(yōu)點，哪怕是一個詞、一句話，只要表達正確，都應該給予適當?shù)陌?。這樣學生在老師的鼓勵中就會樹立起信心，感受到成功的喜悅，學生閱讀的興趣就會越來越高。

所謂閱讀，說到底，就是提升語感和理解力的過程。學生如果學會了如何發(fā)現(xiàn)、分析和解決閱讀中的問題，那么，閱讀教學就取得了成果，不僅激活了思維，同時更大的拓展了學生的思維。

閱讀教學中要特別注重“問”，培養(yǎng)學生問題意識。愛因斯坦說過：“提出來一個問題往往比解決一個問題更重要。”為此，教師要積極培養(yǎng)和保護學生的求知欲，鼓勵他們在閱讀中獨立思考，大膽質疑，勇于探索，才能使其充滿“？”，創(chuàng)新能力才能水到渠成，呼之欲出。我認為課前時間是老師的，課上時間是學生的。讀前，教師要對閱讀文本做到心中有數(shù)。讀中，教師要融會貫通靈活運用閱讀文本，巧設計、智設疑。“激”孩子們讀出心得，讀出思路，讀出智慧。教學過程中教師要為“讀”擠時間，把盡量多的時間留給學生；為學生搭舞臺，把盡量多的表現(xiàn)機會留給學生。

三、讀寫結合，學以致用

我們知道，讀書，一方面是為了增長知識、開闊視野、陶冶情操；另一方面就是為了積累寫作素材，通過內化、吸收，變成學生豐富的精神食糧，從而達到提高閱讀能力、積累寫作素材的目的。所以，在語文教學中，讀與寫是平行發(fā)展的。不會讀書的學生，肯定不會寫作文。相反，如果寫幾句話都為難的學生，他的書又會讀得好到哪里呢？可見，閱讀與寫作是相互補充，相互促進的，讀與寫具有緊密的相關性。

子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。我們課題組認為：閱讀必須與寫作結合在一起，才能使兩者相互促進，共同提高。在全校范圍內，鼓勵各班習作水平比較優(yōu)秀的學生積極參加“文學社”活動，通過這個平臺，在全校范圍內展開各種讀書活動。如以“興趣領航、策略護航、能力遠航”為主題的“書香校園”活動、“書香溢滿校園，經典伴成長”為主題的“經典誦讀”活動、以“讀經典童話講精彩故事”為主題的低年級學生“講故事比賽”活動、與部分家長合作的“親子共讀”活動、以城市務工子女為受益對象的“師生共讀”活動等。

四、多元評價，改進不足

在語文個性化閱讀教學中，學生閱讀的積極性會得以最好的體現(xiàn)，在閱讀教學中要發(fā)揮同伴互助的積極作用，將學生分成若干個學習小組，學生的閱讀可以讓小組內的成員評價，因為小組間的成員比較熟悉同伴的閱讀狀況，小組評價時教師應該制定一定的評價標準，讓學生參考評價，明確不足的方面。除同學之間的小組評價以外，我們還要鼓勵學生進行自我評價，讓每個學生對自己在個性化閱讀教學中的一系列活動進行自評。

教師在閱讀教學中具有主導作用，也是教學活動中的一個分子，對學生的作業(yè)進行及時有效的評價，還要結合平時的觀察評價和考試評價等多種評價方式相結合的評價方式，讓學生感受到成功的喜悅，也讓學生感到自己學習的不足，明確今后奮斗的方向。我們語文老師要做好學生閱讀成長記錄袋的收集整理評價工作，將學生的閱讀情況、點點滴滴、方方面面都記錄在案，使閱讀的過程性評價落到實處。我們的學生因為成長環(huán)境和遺傳基因的不同，每一位學生都有自己的興趣，都有自己的個性，都有自己的性格，種種的不同導致學生對一個問題的見解也有所不同。所以我們教師因材施評，根據(jù)學生的個性特點給予中肯的評價。

總而言之，我們必須用真誠去誘導每一顆求知的心靈，努力培養(yǎng)學生閱讀的興趣，使他們真正樂于閱讀。讓閱讀真正改變孩子的生存狀態(tài)，讓閱讀滲入精神，成為學生的自主需求，自能需求，終身需求。閱讀教學可以提高學生語文寫作水平，還可以提高語言文化的素質，全面提升語文綜合素質，讓有效的閱讀教學真正發(fā)揮作用。

作者簡介：邢彥斌，男，1987年生，甘肅省通渭縣北城鋪初級中學，從事初中語文課教學研究工作，中學二級教師。

（編輯：龍賢東）